小学教师职业幸福感与时间管理、职业认同的关系

前言

1998年，心理学会前主席塞利格曼开启了积极心理学的思潮，倡导心理学研究者将关注点转向提升人类的正向情感。2002年，经济学家卡尼曼，因在经济学研究中导入心理学，创立“前景理论”而获诺贝尔奖，在颁奖演说中他花了3分钟推介华裔学者奚恺元的“幸福学”研究。“幸福”的概念正逐渐走入学术研究者的视野，人们也逐渐认识到，在物质生活如此丰富的今大，人生还有更深层次的目标，即追求幸福。
教育是心灵的事业，做教师应当是一个幸福的职业。我国古代哲学家孟子曾讲过“君子有二乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。反观现实，一个时期以来，受应试教育等因素影响，我们的教师特别是一些中小学教师，长期处于身心俱疲的状态。与此同时，教师的工资待遇与工作投入之间的不平衡，也使得教师产生对工作的消极情绪。另外，社会上诸如殴打学生、收受贿赂、品德败坏的教师个案频频曝光，使教师在国人心目中的地位一再动摇。种种社会因素，使得当前教师的职业幸福感令人担忧。
教师职业幸福感的缺失对教师自身及教育环境有很大的危害。有研究表明，教师们开始感受他们的职业带来的(诸如金钱和社会性认可等)回报越来越少时，教师会产生消极的心情和态度。这种反映在教师的生理上表现为性急易怒，在情绪上表现为缺乏热情，有一种衰竭、无助感;对于教学，也很少投入精力，导致教学质量的降低，学生的纪律问题增多，从而导致教师对教育环境产生污染。正如美国学者德肯沃(1987)指出“无论教师的消极态度对教师个体及学校组织产生什么样的后果，这些教师的学生才是最终的牺牲者”。

1文献综述

1. 1幸福感
对幸福研究的独特性在于，它超越了时间与地域的限制，是一个古往今来儿乎所有人都非常关注的话题。无论是东方中国的孔夫子周游列国去传播他追求充实生活的理想，还是西方的柏拉图或亚里士多德开讲“幸福”并表达自己对生命繁荣的观点，所有的宗教和哲学都无不涉及有关幸福的问题。而当前，对于幸福的追求已经从哲学家们的思辨和人们个体生活方式的选择，逐渐纳入到科学研究的范畴。
心理学对幸福的研究始于20世纪50年代。早在1958年，积极心理学的先锋者Marei Jhadoa提出没有疾病并不等同一于心理健康，而应该从更积极的方面进行评估，从而奠定了幸福感的研究基石出。

1. 2职业幸福感研究综述
随着积极心理学的兴起，心理学者对幸福的关注逐渐深入到工作、家庭与社会生活中，职业作为人们生活的重要组成成分，职业幸福感的研究也引起了一些心理学_I几作者的重视。
Joan E. van. Horn和他的合作者(2004)认为职业幸福感是个体对白身_[作的各个方面的积极的评价，包括情感、动机、行为、认知和身心幸福五个方面。肖杰(2004)提出教师职业幸福感就是以自身的标准对从事的教师作产生的持续稳定地快乐体验。束从敏认为，职业是指个性的发挥、任务的实现和维持生活的连续性的人类活动。职业幸福感就是指人们在这种人类活动中的幸福体验。

1. 3时间管理研究综述

1.3.1时间管理倾向的概念
20世纪80年代后，有关时间心理学的研究得到了很多学者的重视，从而使时间管理正式成为心理学的研究对象之一。首先是Feather和Bond 01988)从时间管理对心理效应影响的角度进行了研究及量表的编制。Britton和Glynn (1989)从信息加_[的角度提出了时间管理的认知模型，他们把时间管理分为宏观、中间和微观三个水平的成分。
Britton和 Tesser (1991)在此基础上编制了时间管理量表。该量表由短期计划、时间态度和氏期计划三个因素组成。Macan (1990)又提出了时间管理的过程模型，并以此模型编制了时间管理行为量表。
在国外学者有关时间管理的心理学研究的基础上，黄希庭、张志杰等人(2001)从个体支配和利用时间的人格特质的角度提出了时间管理倾向(time management disposition)这一概念。它是个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征，具有多维度多层次的心理结构，是一种人格倾向。提出时间管理倾向包含了时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度。时间价值感是指个体对时间的功能和价值的稳定的态度和观念，包括时间对个人的生存与发展以及对社会的存在与发展的意义的稳定态度和观念，是个体时间管理的基础。时间监控观是个体利用和运筹时间的能力和观念，它体现在一系列外显的活动中。时间效能感指个体对自己驾驭时间的信念和预期，反映了个体对时间管理的信心以及对时间管理行为能力的估计，它是制约时间监控的一个重要因素。

1.3.2时间管理倾向的结构
　20世纪70年代初，心理学家对于诸如时间态度、时间经验和时间结构的研究也反映了个体利用和支配时间的一种行为倾向，虽然并没有明确提出时间管理的概念及其结构。但从相关研究中我们可以看出人们对这一方面研究的初步探索。

2 问题提出20-21
3 研究一：小学教师职...................21-32
3.1 访谈...............21-22
3.2 项目的编.................22
3.3 初稿预测................22-23
3.4 项目分析与..........................23-24
3.5 小学教师职业幸...............24-32
4 研究二：小学教师职业幸福感、时...............32-47
4.1 研究目........................32
4.2 研究方法........................32-34
4.3 研究结果..........................34-47
5 讨论.........................47-54
5.1 小学教师职业幸福感量表...................47-49
5.2 小学教师职业幸福........................49-51
.....................................................
　　
6结论
(1)《小学教师的职业认同量表》包括四个维度，分别是成就显示、作认可、情感支持与作吸引力，该量表具有较好的信度和效度。
(2)小学教师的职业幸福感整体处在中等偏上的水平。其中，非班主任教师的职业幸福感显著高于班主任教师;11-20年教龄的教师职业幸福感显著低于非11-20年教龄的教师。
(3)小学教师整体具备较高的时间管理水平。其中，非班主任教师比班主任教师更具备混乱倾向;非11-20年教龄的教师在时间管理与时间安排维度上优于11-20年教龄的教师。
(4)小学教师职业认同的总体水平较高。其中，非11-20年教龄的教师角色价值观维度上的分数要显著的高于教龄为11-20的教师群体;教授低年级课程的教师在职业价值观上的得分显著高于教授高年级课程的教师。
(5)时间管理直接对职业幸福感产生影响，职业认同可以直接对职业幸福感产生影响，也可以通过时间管理的中介作用间接影响到职业幸福感，即时间管理对职业认同与职业幸福感存在部分中介作用。
(6)由研究结果可知，教龄为11-20年的教师在职业幸福感、职业认同、时间管理水平上均低于其他教龄教师，应引起教育部门和学校管理机构的重视;此外，可以通过对职业认同感以及时间管理能力的培养，俘讲小学教师的职业幸福感的裸升。