第一章绪论
第一节研究的背景和意义
在我国，基础教育阶段是人才成长的奠基工程，小学语文教育则是成就我国人才大厦的奠基柱石。正因为小学语文教育是我国母语教育之根本，中小学语文教育历来受到社会的普遍关注。随着中国经济的稳定}fn快速发展和信息时代的进一步膨胀，社会对人才的要求更加苛刻，人才之间的竞争异常激烈。近几年来，各种升学“择校考”的激烈的竞争，让许多父母为孩子的“前程”担忧，家长们担心如果不给孩子报个班，不考个证，“择校”时就没有优势。十是各类作文班、变相奥数班、英语考级班、特长班应运生。学校教育中，也普遍存在着类似“实验班”或“强化班”的班级设置。无论是社会上的辅导班还是学校里的实验班，都有提前下放教材的问题，违背科学育儿理念和儿童身心发展的规律。在被动与赶场般的辅导班学习中，孩子们失去了童真的快乐，家长们则背上沉重的经济与心理负担。这种“快餐式”的教育，“吃”的太多，不仅干扰学生的学习效率，影响学生的身心健康水平。
一位学生家长在人教论坛留言说，“我的孩子上二年级，每次考试数学和英语都名列前茅，但语文总让人担心。他说不喜欢语文总是背生字、词，阅读理解也总是读不懂，老师反映他上语文课总是不专心，开小差。其实我知道得培养孩子的学习兴趣，但怎么培养我却找不到方法。要说语文学习字、词、句是关键，免不了要去背的，学校里老师拿回来的作业全是形近字组词、辨别多音字、写近义词和反义词等。因为小学阶段的孩子记忆方式我觉得是重复地去读背，理解记忆还没有形成，所以得靠自制力，但是内容一旦枯燥，孩子就不想背了。我费了很大的力气也不知道怎样来提高孩子学语文的积极性”。我们在为这位家长出谋划略的同时，让我们对小学语文教学改进不禁反思。怎样减轻学生的学习压力，让学生高效地学习，不是“机械”、“题海式”或“填鸭式”地学习?怎样正确地分析学生的学习困难，并提出相应科学的对策?
第二节国内外研究现状
国外研究者多从事认知负荷理论的验证性研究，通过各种实验或教学实践进行验证。国内的对认知负荷的研究主要集中在教学实践方面，研究者努力把认知负荷架构体系作为教学设计的框架理论，应用到各学科的教学中，这对十基十认知负荷理论小学语文教学应用研究具有借鉴意义。
一、国外研究现状
自上世纪末，认知负荷理论就开始在国外萌芽发展起来，后逐渐发展成为现代教学设计的主要框架理论。提出者Sweller是来自悉尼的一位心理学家，他自1988年提出该理论之后就一直致力十该领域的发展。随后，Paas和Kirschner等心理学家也加入到这一领域，并在认知负荷的测量和实践方面做出了杰出贡献。认知负荷理论是在双重编码理论、图式理论、信息加工理论和多媒体理论的基础上，从认知资源分配的角度，分析学习者的认知负荷程度的一门学科。国外的认知负荷理论研究可以分为理论派和实践派，两个主要的流派。
1.理论派
理论派对十认知负荷的界定侧重十实验室研究，他们指出学习者在学习过程中完成所给既定的任务时，所需要的认知资源的数量就是认知负荷。即单位时间内完成一定任务所投入的心理努力(mental effort)又称为心理资源。心理努力则通过学习任务中投入的认知资源的多少来反映实际中认知负荷水平的重要指标。在完成学习任务的过程中，学习者所投入的认知资源与心理努力的投入成正相关。这种观点多从实验和理论推导的角度，进行相关研究，以求揭示认知负荷的本质。
2.实践派
实践派研究者多从教育实践角度去界定认知负荷，他们更侧重十教育改革的应用研究。实践派指出单位时间内学习者直觉到的认知加工任务的分量就是认知负荷。这个流派更加强调时间对认知负荷的影响，他们认为完成同样一项任务，学习者们所耗费的时间不同，学习者们单位时间内的认知加工任务的分量就不一样，所以学习者们的认知负荷也不相同。实践学派更注重学习行为角度的研究，强调认知加工量与时间的关系，不依赖学习者的心理努力程度。
虽然，国外研究者们分为理论派和实践派，但是他们对认知负荷理论的主要观点是一致的。研究者试图通过对认知负荷的深入研究，在人们的工作学习过程中能够降低不必要的认知负荷，优化认知负荷，从提高工作绩效。目前，认知负荷理论虽然得到快速的发展以及在各个领域的应用，但是认知负荷的测量一直没有形成统一的标准。认知负荷的测量一直存在一定的争议和探索，也成为制约该领域进一步发展的阻力。
二、国内研究现状
国内的认知负荷理论研究涉及心理学、计算机、教育和军事医学卫生领域。其中，生物医学领域和军事飞行领域多通过生物科技手段，对人类的认知负荷生物表征进行技术测量的实践研究。国内教育研究者多集中十从事理论层面或教育实证方面的研究，通过对国外认知负荷理论进行梳理和验证并结合国内实际情况进一步发展了该理论。
常欣(2005)认为影响认知负荷影响认知负荷有两个因素，分别是因果性因素和评价性因素。因果性因素可能来自学习者的自身特征(如自我的认知能力)，作业性质(如作业的复杂度)、环境(如干扰)及其交互影响。评价性因素则包括心理负荷、心理努力及其相应的行为。心理负荷是指经由作业和环境方面的要求所造成的认知负荷。心理努力是指实际上学习者分配给作业的认知容量。学习者的学习行为或绩效则是对心理负荷、心理努力以及上述提及的因果性因素的反应结果。
杨心德(2007)总结出认知负荷理论涉及到认知心理学的一系列基础理论，包括知觉加工的两种模式(自上下加工和自下上加工)，双重编码理论，注意的中枢能量理论，工作记忆的编码，长时记忆中的图式理论和问题解决中新手与专家的比较等等。通过这些理论之间联系的介绍，可以更全面的理解认知负荷理论，更适合中国国内的情沙己。
第二章 相关理论概述 13-25
第一节 基础相关理论 13-18
第二节 认知负荷理论 18-23
第三节 认知....................... 23-25
第三章 小学语文学...............................析 25-37
第一节 调查的基本情况 25-29
第二节 学习者特征 29-33
第三节 任务环境特征 33-35
第四节 评价性因素 35-37
第四章 基于认知负荷理论的小学语文教学分析 37-50
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第六章总结与展望
认知负荷直接制约着学生的学习效率，学生的认知资源是一定的，认知加工的承载量是此多彼少，要想提高学习效率，就应该把有限的加工容量尽量多地分配给促进学习的关联认知负荷与兀认知负荷上。在对学生的学习指导上就应大力发展学生的自我意识水平，加强训练学生的思维监控性与调节性，提高兀认知能力。引导学生在学习中注重图式的构建与自动化，使掌握的知识系统化、结构化，使之有效地成为学生学习的先行知识。对学生言，要正确面对学习中的认知负荷，不要视其为一种消极的负担。正确使用良好的学习策略，减少对教学与学习组织过程本身形式的信息加工，追求高绩效、低心理投入的最佳学习模式，避免出现高心理投入、低绩效的笨拙式学习模式。
第一节本文结论
通过对认知负荷理论及其相关理论的梳理研究，发现信息加工理论、双通道理论、图式理论等，综合影响了人们对信息的处理加工能力，从}fn设计出认知负荷架构系统与信息加工模型，为语文教学设计中对学习者的特征分析提供了一定依据。
对导致学生产生认知负荷的因素即学生的先前经验、心理差异以及学习材料特征和任务环境等因素进行了具体分析，揭示了学生产生不必要认知负荷的原因，并为教学改进提供了相应的对策。
基十认知负荷架构系统和信息加工模型，对小学语文的教学目标、教学内容和教学评价进行了认知负荷的分析。对教学目标的制定，教学内容中的识字写字、口语交际、阅读和!写作以及教学评价中认知负荷策略等方面提出了认知超负荷的解决策略。
基十认知负荷架构系统与信息加工模型，对教学过程进行设计。通过对教学过程中目标的设计、任务环境的设计和教学模式策略的设计，向读者演示了设计的一般思路与流程。
语文教学过程中，应该降低学生的心理努力投入，考虑学生的先前经验、图式水平和认知特点等因素，来降低学生学习过程中的内外认知负荷，增加学生的相关认知负荷，以求优化认知负荷。
第二节研究中存在的不足
研究方法方面。本研究只是通过文献调研和理论分析的方法，并结合语文教学相关论坛和少量抽样访谈调查进行研究，研究方法较为单一。
测量方面。对十从文献调研中获取的影响认知负荷的诸多因素，并没有具体有针对的对小学生进行严格的调查研究。对十制约小学语文学习的因素只是考虑主要因素，没有全面涉及并进行分析研究，影响策略提出的全面性。对十语文教学目标的制定、教学内容分析和学习评价分析，只从认知负荷架构和信息加工理论的角度进行分析并提出对策。对小学生的认知负荷程度的准确有效测量有待进一步研究，存在不足之处。
实践方面。基十认知负荷离得教学过程设计只是从基本框架和流程上进行分析设计，没有形成系统的模式体系。研究需要进一步针对语文学习过程中产生的内认知负荷和外认知负荷，提出一套有具体针对的有效策略。对十一些减少学生心理投入和优化认知负荷的策略没有通过具体教学实践充分进行验证。
第三节展望
面对基础教育中，学生学习过程中认知负荷状况应该进一步研究，为教学的改进提供帮助。对十学生的认知能力测量，制约语文学习的因素测量，学生心理投入程度的测量，学生认知负荷的测量都需要进一步研究，提出科学准确的测试方法，从}fn针对有效的解决相应问题。基十认知负荷架构和信息加工理论模型需要进一步研究充实，让此模型能够把学生的认知超负荷真正做到轻松减负。优化小学语文教学过程学生产生的认知负荷是一项长期的研究工作，还需要具体实践的结合，才能提出各种有效系统的教学策略。今后笔者将进一步关注和完善小学语文教学中的优化认知负荷策略的研究，力图为教学实践提供一些参考和借鉴。