导论
(一)选题缘由
1.对阅读的提倡与重视
1997年1月，中央宣传部、文化部、国家教委、国家科委、广播影视部、新闻出版社、全国总工会、共青团中央、全国妇联九个部委共同发出了《关于在全国组织实施“知识工程”的通知》，提出了实施“倡导全民读书，建设阅读社会”的“知识工程”，随后全国各地都开占了各式各样的阅读活动，使得阅读越来越进入人们的生活。
在全民读书的大浪潮中，在2009年4月23日第14个“世界读书日”时，以“让我们在阅读中一起成长”为主题的“全国少年儿童阅读年”活动在天津少儿图书馆启动。中国图书馆学会、少儿图书馆专业委员会相关负责人倡议全国各类图书馆，特别是公共图书馆、少儿图书馆、中小学图书馆一起行动起来，开展“全国少年儿童阅读年”活动，强力推进少年儿童阅读推广工作，争取建立我国的少年儿童阅读节，让孩子喜欢阅读、习惯阅读，在阅读中快乐，在快乐中成长。同时2010年5月国家图书馆专门建立了少年儿童图书馆暨少年儿童数字图书馆，中共中央政治局委员、国务委员刘延东出席开馆仪式，并强调要不断推出适合少年儿童身心特点的读书服务项目。
2.对德育及学校德育的重视
作为礼仪之邦我国自古以来对个体道德品质就极其重视，几千年的积淀使得我国形成了相对完整的德育内容以及言传身教的德育方式，然而随着我国改革开放的持续深入开展、科技技术的不断发展与进步，社会面貌已经发生了翻天覆地的变化:经济飞速发展，全球化程度越来越高，东西方文明的融合与冲突表现的异常突出，社会道德要求和价值取向发生了很大变化，社会的变化、人的个体意识的觉醒带来了很多的社会问题，也给学校教育特别是德育带来了许多新的问题、提出了许多新的要求。
小学生基本上处于人生发展的初级阶段，正是知识、思想、人生观、价值观、世界观形成的初始阶段，这一时期的德育对于个人的发展具有至关重要的作用，我国一直以来也极为关注小学阶段的德育工作。从上世纪八十年代至今，我国对小学德育进行了多次的改革与完善:从1981年3月教育部下发的《关于小学开设思想品德课的通知》，到1988年的《关于改革和加强中小学德育工作的通知》，再到世纪初实行新课程改革提案大环境下，教育部于2002年颁布的《品德与生活课程标准(实验稿)》、《品德与社会课程标准(实验稿)》，在此基础上小学德育从理念到教材有了较大的变化。
2010年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》在论述以人为本、推进素质教育的教育改革发展的战略主题时明确指出要坚持以德育为先，要引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质，把德育渗透于教育教学的各个环节，构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，加强德育工作的针对性和时效性。同时也提出要坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育，要坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学识和社会实践的统一。
3.阅读以及阅读指导具有德育功能
阅读对于人生具有重要意义，个人的人生不会因为某一本书的出现而改变，但可能因为你偶尔读到的一本书，会使你顿悟了某个深刻的道理，使你的思想认识发生质的飞跃。叨我们常说阅读可以修身养性、是精神的源泉，阅读对于德育也具有重要意义，因为阅读为读者提供了一个极为丰富的精神源泉，读者在广泛涉猎政治、文化、艺术、科学、经济的众多知识的同时能够从其中吸取丰厚的文化素养，得以获得道德知识、陶冶道德情感、提高道德素养;亚里士多德更是直接说知识即美德，而我们的知识主要通过阅读获得，也就是说阅读具有德育作用。
国家、社会及学校对于学生的阅读活动越来越重视，提倡学生多读书，不仅为了获得知识更为了陶冶情操，然而小学生由于年龄较小，受认知能力的制约并不一定可以理解书中的知识及在我们看来浅显的道理，所以就需要借助外力的引导。教师作为素质较高的专职教育人员，更容易对学生的阅读进行指导，以利于学生知识的获得、情感的满足。使学生更好的与书中的主人公交流，更好的与作者进行交流，体验榜样人物的情感，从阅读中学习做人的道理，养成良好的道德品质。
一、小学生课外阅读现状调查 22-29
(一) 调查对象的选取 22
(二) 问卷的设计 22-23
(三) 调查的基本情况 23
(四) 小学生课外阅读现状 23-29
1.小学生课外阅读.................... 23-24
2.小学生课外阅读的.........................24-25
3.小学生课外阅读的资...................... 25-26
4. 教师对小学生课外...............................26-29
二、小学生课外阅读存在的问题 29-34
(一) 课外阅读与学....................29-30
1.课外阅读与学科学习时间的冲突 29
2.课外阅读与学...........................29-30
(二) 忽视课外阅读的德育价值 30-31
(三) 课外阅读指导本身............................... 31
(四) 教师课外阅读指.............................. 31-34
1.课外阅读指导中德育指导较少 32
2.课外阅读指导................... 32-33
3.课外阅读指导中德育教师的缺席 33-34
三、小学生课外阅读存在..................析 34-37
(一) 小学生自..................性 34
1.认知能力发展的局限性 34
2.道德发展水平的局限性 34
(二) 教师德育指..................... 34-35
(三) 应试教育的影响 35-37
四、小学生课外阅读的对策研究 37-46
.............................................
结论
学生的课外阅读涉及到了多个主体以及场域，要想使得学生的课外阅读取得切实有效的结果，不仅促进学生知识面的扩展与结构的完善，提高学生自主学习能力，同时促进学生的全面发展，使学生最终发展成为完善的人，有必要对小学生课外阅读存在的问题进行对策研究。
本研究在一定的理论基础之上提出对策:首先，现代学习理论尤其是人本主义学习理论决定了教师在小学生课外阅读中的“促进者”角色，教师应该采取措施激发学生阅读的愿望与潜能，使学生在有心理安全感的环境下更好的学习与阅读;其次，小学生自身认知及道德发展的阶段性一定程度上决定了课外阅读的内容及特性，同时其发展的局限性呼唤教师的课外阅读指导;再次，鉴于间接德育的有效性，小学生课外阅读及其指导具有的潜在德育价值，有必要把课外阅读及教师课外阅读指导纳入德育体系。结合上述理论以及小学生课外阅读所涉及的主要场域及主体，主要从三方面提出对策研究。