引言
(一)问题提出
1.教学评价能够促进幼儿发展
随着知识经济时代的来临，为适应科技发展和社会文化变迁的需要，紧跟国际教育改革的发展趋势，我国掀起一股基础教育改革的热潮。在这次浪潮中，教育评价成为教育改革的焦点，以评价促发展，最终实现“促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，建立以发展发展为核心的教学评价体系，是新一轮基础教育改革的重点。
教学评价是教学活动的重要环节，是教师利用各种方法有目的、有系统地收集关于学生学习与发展的信息，并有效利用这些信息来改善自己的教学和学生的学习过程。教师执教生涯中的四分之一到三分之一的时间都会涉及与评价有关的活动，①包括设计和制定评价方案，选择评价工具，实施评价和报告评价结果等。大量研究表明，如果能对教学评价恰当地加以运用，教学评价对促进学生的学习有显著效果。②英国评价专家布莱克((Paul Black)和威廉((Dylan Wiliam)对160种教育期刊上250篇关于形成性评价的文献进行整理，发现向学生提供准确的、描述性的反馈结果，并让学生参与教学评价能够促进学生的学习。③教师通过教学评价可以发现幼儿的进步，诊断幼儿存在的问题，了解幼儿面临的困难，是教师实施有效教学，提升教学质量的前提。此外，教学评价是促进幼儿学习与发展的重要工具，教师为幼儿提供及时、有效的反馈，并与幼儿积极交流评价的结果，它能促进幼儿知识、技能的掌握，培养幼儿自我反思、自我改进、自主学习的精神，激发幼儿的学习动机，提高幼儿的学习兴趣，对幼儿知识、技能、社会情感的发展具有重要的意义。
2.教学评价能力是教师专业发展的重要内容
随着教学评价的地位日益凸显，教师被给予了比过去更多的期望，期望他们能够意识到评价在促进儿童学习的重要作用，能够开发和设计教学评价方案，在教学过程中悉心观察学生如何学习，收集、分析和解释关于学生有效学习的证据。
3.幼儿园教师教学评价巫待突破“低效”困境
教学评价作为幼儿园教育评价的重要组成部分，是促进每一位幼儿发展，提高教育质量的重要手段。随着评价理论的不断更新和丰富，如何提高教学评价质量，如何以评价促进发展成为我们当前最需要的解决的问题。自《纲要》颁布到实施以来，发展性评价观念日趋得到幼儿教师的认同，充分肯定教学评价在促进教师、幼儿与课程的发展中的作用。然而，根据已有研究文献资料以及笔者的调查来看，幼儿园教学评价实践中暴露出一系列的问题。如教师不了解评价促进发展的意义，忽视教学评价对幼儿使用的意义，对评价的激励功能存在迷思;幼儿参与评价的主体地位不能得到体现，教师不给于幼儿充分的指导;评价内容单一、片面，以知识、技能为主，不能全面、正确地反映幼儿发展水平:①幼儿教师对评价方法的理解不够，不能与教学评价目标不匹配，抽样范围狭窄，不具有代表性等。
(二)研究意义
1.理论意义
教学评价是教学活动的重要环节，对于促进教师的教与幼儿的学具有重要意义。本研究立足于现代教学论、学习论和促进学习的评价的理论，以促进发展作为教学评价的基点。从教学评价的要素出发，探析幼儿教师教学评价的现状，分析影响因素，为教师教学评价能力的提高提供了理论基础，丰富了教学评价理论。
2.实践意义
如何将促进发展的观念贯彻到幼儿园教师教学评价的实践之中，教学评价如何支持教师的教学，促进幼儿的学习和发展是当前幼儿园教育工作中亚待解决的问题。本研究从教学评价的要素出发，分析教师在教学评价环节中的现状和存在的不足，为幼儿教师以及幼儿工作者提供了如何设计和实施有效教学评价提供依据和技术支持。此外，本研究对在现状探索的基础上，分析了影响教师教学评价实施的因素，为幼儿园与教育管理部门的决策提供参考依据，同时也为职前教师培训以及教师职后培训提供重要的资讯。
幼儿园教师教学评价研究
一、幼儿园教师教.................................... 24-31
(一) 幼儿园教师教..................... 24-26
(二) 幼儿园教师教学...................念 26-29
(三) 幼儿园教师教学.......................29-31
二、幼儿园教师教学评价的.................... 31-55
(一) 幼儿园教师教学评价目.............................析 31-37
(二) 幼儿园教师教学评价......................................析 37-42
(三) 幼儿园教师教学评价内.............................. 42-48
(四) 幼儿园教师教学评价方................................. 48-55
三、影响幼儿园教学......................... 55-61
(一) 教师个................................. 55-56
(二) 教学环境...................... 56-58
(三) 幼儿园............................ 58-59
(四) 社会因素 59-61
四、研究建议 61-66
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结语
评价在提高教育质量，促进学生的学习与发展的作用越来越受到大众的关注。回顾评价的发展历程，“评价文化正处于范式转变之中’，正从以证明为目的的总结性评价走向以支持学生学习的形成性评价，无论是从理论研究还是实证的研究，越来越多的证据支持教学评价在扮演促进学生学习的重要角色。正如著名的评价专家斯蒂金斯所指出那样，要想发挥评价促进学生学习的功能，必须要花费更多的力气来改变教学评价，提高教学评价的质量。
教学评价是教学活动的重要环节，如何利用教学评价促进幼儿发展是现在所面临的重要难题。本研究以幼儿园教学评价为研究对象，通过对幼儿园教学评价有效性的理论探讨，围绕“促进幼儿学习与发展”这一主题展开探索，从评价的环节入手，以“为什么评’，、“谁来评”“评什么”、“怎么评”为研究线索，试图建构出符合时代要求，促进幼儿学习与发展的教学评价体系。通过深入幼儿园进行观察、访谈，剖析幼儿园教学评价的各个环节的现状，发现在每个环节中都表现出一定的症结所在。笔者对这些问题产生根源进一步分析发现，并不是单一因子导致这些问题的发生，而是多种因素相互交织共同作用的结果，其中教师本身对评价的信念和态度与教师的评价能力、教学情境、幼儿园、社会是影响教学评价的主要因素。当然，这些问题的解决不是一墩而就的，也不是某个单独群体能够完成的，它需要社会、国家、专家、幼儿园、教师、幼儿家长等共同关注。
再度审视自己的研究历程，评价之难，所需要驾驭的理论积淀之厚，深感评价这趟水太深，我所知道的或者所触碰的不过是一个浅洼。由于笔者个人研究能力、时间、资源等限制，研究还较为稚嫩，在研究的理论选取，对象选择以及研究方法上都存在一定的不足。并在写作的过程中有不断来自于理论与实践的困惑，使得我处在不断的修正、反思、再调查、再修正的循环中。问题的研究没有终点，只有新的起点，但愿这新的起点能够带领我们不断深入，使幼儿园教师教学评价得到进一步完善。