引言
(一)问题提出
目前全球之间的竞争，主要是人才质量的竞争，能否培养出高质量人才是竞争的关键，教育对人才的培养发挥着主导作用，而高质量教育的关键因素是教师，因为教师是教育行为的操作者、教育思想的体现者，没有教师的专业发展，学校教育质量的提高和儿童的发展将会成为一句空话。提高教师质量已成为当前世界教育改革的重要指向之一，1986年，霍尔姆斯小组(Holmes Group)和卡耐基教学专业工作组(Gamegie Task on Teaching as a Prefession)分别提出报告，都着重讨论教师专业发展问题，都表达了一个明确的意思:欲确保教育质量，必须提高教师的专业水准。教师专业发展已成为教育学术探讨的重要问题。
1.基础教育课程改革赋予幼儿教师园本课程开发的权利
我国基础教育长期以来执行着自上而下的课程管理体系，课程设置、内容、评价等具有较强的统一性、计划性。高度统一的课程体系难以满足我国经济、文化差异较大的各个地区发展需要，同一的课程内容难以适宜所有儿童的生活经验、发展需要。把所有儿童放在同一课程模子里锻造，不仅阻碍各个地区特色文化、多元文化的传承与发展，而且影响到每位儿童的全面、个性发展。
在国际课程改革浪潮推动下，我国进入了新一轮的课程改革行列。于1999年6月召开的全国教育工作会议上确立了“国家课程、地方课程和学校课程”三级课程管理体制，增强课程对地方、学校及儿童的适应性，实现了课程统一性与多样性的结合;赋予了幼儿园、幼儿教师课程开发的权利，赋予了幼儿教师更多的课程自主权，形成了学科专家、课程专家与学校、教师等广泛参与、共同开发课程的态势，教师成为课程开发的主体之一。
2.园本课程开发可以有效地促进幼儿教师专业发展
“课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。”①课程是教育的核心，教师是课程的动力，教师的动力作用源自教师专业发展。因此，园本课程开发不仅仅是课程文本的开发，其真正要义在于教师的专业发展。
园本课程开发为幼儿教师专业水平的提高、专业素养的提升提供了动力与空间，促进幼儿教师与园本课程共同成长。也只有在教育实践活动中才有可能实现教师专业发展，否则就会失去成长的基石和依托。我国一直以来的中央集权课程模式，教师被排除在课程开发之外，教师只有权利“怎么教”，至于“教什么”则没有权利选择。他们只是课程的简单执行者，缺乏课程意识、知识和课程开发能力。幼儿教师参与园本课程开发有助于其教育观念自觉更新，介入课程开发后，会面临新的教学观、课程观、儿童观、活动观等的挑战，重新思索、关注幼儿，拓展教学思路，挖掘教育潜力。同时幼儿教师参与园本课程开发有助于其课程开发意识的形成或增强，课程知识的增加、课程开发能力的提升。参与园本课程开发，需要相应的课程理论知识，这就必然引起幼儿教师知识结构的重组，以构建一个合理的知识结构。从课程目标的制定、课程内容的选择到课程组织实施与评价等一系列活动都依赖于教师的参与，需要幼儿教师具备与此相契合的课程理论知识和课程开发能力。
3.幼儿教师专业发展有利于幼儿全面的发展
幼儿教师专业素养的提升有助于幼儿教育质量的提高，从而促进幼儿的发展，实现教师、幼儿的自我发展的愿望。
在课程开发的实践活动中，幼儿教师积累、总结的知识经验反作用于园本课程的设计实施等，有助于课程开发顺利、有效地开展。课程对幼儿教育具有重要的价值:幼儿教师通过课程对幼儿实施影响，课程是教育运行的手段，用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。适宜儿童的课程源于深入的研究幼儿生活文化、深入的探索教育，适合儿童的课程不会用预先设定的课程目标僵硬地束缚幼儿、限制幼儿，不会把外在幼儿生命成长的目标强加于幼儿，不再只是让幼儿对某些知识进行认识与加工，而是通过情感体验将知识潜移默化进入幼儿内心，与幼儿日常生活、经验融合在一起，促使幼儿的认知、情感、意志等都参与到课程活动中，感受和理解课程内容内在的意义，获得精神的愉悦和完整生命的成长。
(二)选题意义
随着园本课程开发的深入，幼儿教师作为园本课程开发的主体，作为幼儿教育教学工作的一线工作者，其专业发展成为影响园本课程开发的重要因素，同时园本课程开发又促进幼儿教师成长，在园本课程开发背景下研究幼儿教师专业发展具有重要的理论和实践意义。
1、理论意义
教师专业发展已经成为教育学术界的重要组成部分，人们越来越多的从教师专业发展角度来研究教育问题、课程问题。本研究从园本课程开发的角度，探索幼儿教师在参与园本课程开发中，促进其专业发展的途径及影响因素，以认识园本课程开发中影响幼儿教师专业发展的一些问题，从而有助于完善幼儿教师专业发展的理论。
2.实践意义
本研究以园本课程开发的实践活动为背景，研究幼儿教师在此教育实践中的专业活动、专业发展以及促进其发展的途径，并在此基础上总结影响园本课程开发中幼儿教师专业发展的因素，提出促进幼儿教师专业发展的建议，将有助于幼儿园、幼儿教师在园本课程开发活动中关注、思考专业发展的问题，有助于园本课程开发的进展、有助于幼儿教师专业活动的完善，以更好地指导教师发展。因此本研究对幼儿教师专业发展具有针对性的借鉴意义。
一、基于园本课程开发的幼儿教师专业发展理论基础 27-31
(一) 建构主义.................. 27-28
(二) 反思教.................论 28
(三) 过程课................ 28-29
(四) 生态文............. 29-31
二、基于A区园本课程开发的................... 31-53
(一) A区幼儿教师参与园....................... 31-34
(二) A区园本课程开发中幼.....................34-47
(三) 促进幼儿教师..................... 47-53
三、影响A区园本课程开............................ 53-61
.......................................................
五、结语
幼儿教师的专业准备是制约园本课程成败的关键因素，应该促进教师专业素质的提高。然而，幼儿教师专业发展不是立竿见影，也不是一劳永逸的，会随着园本课程的进行而不断变化发展，是持续的、动态的、有差异性的发展过程。所以幼儿教师在园本课程中的专业发展无法用固定的、统一的标准衡量。本研究通过调查和分析甲、乙、丙幼儿园教师专业发展的情况，显示幼儿教师在专业观念和专业能力、情感等方面有所转变，但是各个幼儿园的教师受自身、园长、幼儿园文化等方面的不同影响，在园本课程中的表现、专业的发展是有差异的，无法进行整齐划一的衡量与比较。
参与园本课程、拥有课程开发的自主权是幼儿教师前行的方向，幼儿教师自主开发课程在我国处于探索的阶段，需要幼儿教师依靠自身的理论和实践经验进行不断地感悟和摸索，也需要教育行政部门、家长等社会各界的支持和帮助，为幼儿教师提供开发课程需要的相关支持、资源和条件的保证，如培训资金、时间、专家引领等。幼儿园教师之间的合作也是促进幼儿教师发展的主要因素，开展教研活动，幼儿教师面对课程开发中的实践问题，共同讨论、相互评论，形成解决的方案，形成学习的共同体。幼儿教师在课程实践中的反思、自身的体验、角色的转变以及园长的课程领导风格都不同程度的影响着幼儿教师在课程开发过程中的发展。充分发挥各个方面的作用以达到较好的状态，内外因相互作用以促进幼儿教师的发展。
幼儿教师的发展需要教师自己在实践中慢慢的总结、摸索，本研究由于笔者的理论知识的浅薄、研究视野的狭窄、研究实践操作的有限等的限制，存在着许多的不足，如研究的深度不够、对促进幼儿教师在园本课程开发中的专业发展途径的分析不够全面等等，这是笔者今后努力学习探索的方向。