第一章 引言
1.1 研究背景
1.1.1《中等职业学校英语教学大纲》解读
教育部于 2009 年印发修订了《中等职业学校英语教学大纲》，九年间全国各个省市职业学校的英语教材多次重新修订。大纲将中职学校英语课程定义为必修基础课，其教学任务是使中职学生能够在日常生活和所学专业的职业场景中进行英语口语交际能力，具备基本的专业英语水平。同时，在英语学习过程中通过中西方文化差异的对比、学习，培养学生拥有良好的文化意识、良好的思想品德和文化素养，为中职学校毕业生今后的继续学习奠定基础，形成终身学习、不断进步的学习意识。
大纲确立了中职学校英语教学目标为：帮助已接受义务教育的中职学生进一步加强关于英语学科基础知识的学习，使学生具备基本的听、说、读、写等语言技能，形成所学专业在职场方面的英语应用能力，让学生们有兴趣、有信心、有动力、有方法地学英语，引导学生形成良好的学习习惯，正确看待中外文化差异，树立爱国主义思想理念。
因此，作为中职学校的基础课程，英语学习对中职学生尤为重要。改革英语课堂，让学生喜欢英语课，意义重大。近年来，中职学校教师一直致力于英语教学方法的改革，对英语教学起到了一定的改善作用，信息化教学一定程度上吸引了部分同学的注意力，但是因为薄弱的英语基础和懒惰的学习习惯，中职学生对英语学习始终缺乏兴趣。笔者在系统学习、研究了形成性评价这一评价方式之后，发现中等职业学校的教学评价方式依然以传统的终结性评价方式为主。以笔者所在地市为例，在全市中职学校交流活动中了解到，各校对于英语教学的评价方式依然只是终结性评价。而形成性评价旨在教学过程中提高教学水平，促使学生良好学习习惯的养成，通过日常学习过程的评价督促学生能够主动的学习英语，肯定学生日常中的进步，建立学生学习的信心，从而对英语学习产生兴趣，实现能够自主学习的良好习惯，这也符合大纲界定的中职英语教学目标。
大纲还指出英语课程评价应对学生日常学习过程和学习成效进行评价，从而为师生及时提供有效反馈，帮助师生共同改进发展。大纲明确教学评价本身应该通过注重评价和指导教学，激励学生日常学习。因此，大纲明确中职学校的英语教学评价要坚持多种评价方式相结合。其中，提到形成性评价的形式可以采用多种形式，如作业检查、随机测验、课堂活动等内容来考核，而且考核内容要结合职业教育的特殊性以及职业学校学生的特点，主要考查中职学生对英语的基本表达运用，监测学生的学习策略、学习态度和兴趣、小组合作精神等，以便于今后实际应用于职场需求。
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1.2 研究目的和意义
1.2.1 研究目的
中职学生的心理特点是：自尊心强烈，渴望被尊重和关注，具逆反心理。中职学生的英语学习基础较差，缺乏学习信心和学习动机。多数中职学校仍然采用单一的终结性评价，以期中期末试卷成绩考核学生学习情况，学生课堂学习没有量化肯定，使得中职学生日常学习缺乏动力，对英语学习没有兴趣，英语课堂参与度低。
很多研究者已经探索研究过形成性评价对于中职学生英语学习的影响，但是目前许多中职学校并没有其他实质性的评价体系，本研究旨在科学的运用形成性评价，探索形成性评价对中职学生英语学习的兴趣和态度、英语学习的自信心、英语课堂参与度以及英语自主学习的影响规律，为今后中职英语课程改革的进行提供理论基础和应用实例。
1.2.2 研究意义
本研究符合《中等职业学校英语教学大纲》的要求，充分发挥教师在英语课堂中的引导作用，根据中职学生实际情况，遵从学生主观能动性，由学生自主选择适合的课堂教学活动，学生成为英语课堂的学习主体，学生评价，学生记录，让学生真正参与进英语课堂，活跃英语课堂。
该研究的主要意义在于：
1.运用形成性评价，肯定学生英语学习过程的付出，以微小成就感促使学生萌生学习英语的兴趣，端正良好的英语学习态度，让学生重新建立学习英语的自信心；
2.通过多样化的评价内容设置和教学活动，发掘学生潜能，改变学生目前英语学习状态；
3.在小组活动的共同参与和小组互相评价过程中，增强学生的合作精神精神，使学生重视集体荣誉感，对团队有责任心，具备奉献精神；
4.在各种活动中潜移默化的掌握英语听、说、读、写等方面的语言知识和技能，帮助学生学会英语学科的自主学习，最终实现英语成绩的提高；
5.在注重日常学习过程评价中，师生关系在互相配合中达到和谐发展，促进英语良性教学,以评助教，以评促教。
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第二章 文献综述
2.1 相关概念界定
“当代教育评价之父”，美国著名教育学家拉尔夫.泰勒在二十世纪二十年代提出“教育评价”这一概念。泰勒界定教育评价应该不少于先后两次评估，即至少在教育计划实施的早期和后期各一次，从而能够测量出教育计划实施期间学习者学习经验发生的变化。相较于标准的教育测验所注重的客观性，教学评价也注重多种评价方法，即综合运用所有有利于考查教育教学结果的评价方法，
评价教育教学是否实现了全面教育。
2.1.1 教学评价
百度词条解释，评价即对事或人进行判断、分析、总结，衡量、评定其价值。教学评价，即以教育目标是否达成这一标准，通过测量与非测量、系统收集资料信息等可行性方法，对教育教学计划、学科课程、学生学习结果、教育过程所呈现的现象、教学活动实施、教学目标是否实现等进行评判的活动。以此为教育教学的发展和决策等提供教育依据，从而改进教育服务，促进学生发展。教学评价可以对教学提供反馈调节的作用，并对教师教学进行监测和指导，对学生学习具有强化激励的功能，最终实现教育教学的提高。
教学评价可以分为多种评价方式，按照各评价方式在教学过程中的不同作用，心理学家、教育家布鲁姆（美国）将教学评价分为：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。当前，我国基础教育仍然主要采用终结性评价来考核教育教学质量，近年来，形成性评价也开始广泛应用。本文主要介绍将形成性评价运用于中职英语课堂，辅助终结性评价对中职学生进行英语学习的客观考查。
2.1.2 形成性评价
美国哲学家斯克里芬于 1967 年第一次提出“形成性评价”这一名词。此后，按照教学评价的不同目的，斯克里芬将教学评价分为形成性评价和总结性评价。虽然斯克里芬首次用到“形成性评价”这一概念，但是并没有给出确切定义，后人在这一教育思想下进行了很多探讨。布鲁姆在其著作《教育评价方法指南》中给形成性评价做了如此定义，形成性评价即以教学过程中所收集获得的教学成果为指导调整教学计划，并根据学生的实际反馈来规划新的教学内容的评价方法。
陈玉琨（1999）则提出形成性评价即是要在评价教学过程中，诊断教育方案和教学计划，发现教学活动所存在的问题，为教师教学提供反馈信息，从而提高教学质量。
人们在前人研究的基础上总结了很多形成性评价的定义，尽管各不相同，但是笔者发现，他们都同时强调了形成性评价是对教学过程中学生学习的评价，即注重教学过程中学生的学习过程，通过日常评价中的教学反馈，改善教师教学计划，调整教学方法和教学活动，建立适合学生实际学习的教学体系。运用形成性评价的教学课堂中，教师能够明确适时调整教学方法，安排合理的教学活动，学生也能够清楚怎样调整学习策略，师生共同完成教学目标。因此，将形成性评价运用于学校教学评价体系是现代教育评价的必然之路。
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2.2 国内外研究现状及趋势
2.2.1 国外研究现状及趋势
形成性评价已有五十年的历史，它对学生学习和教师教学的促进作用已经得到了研究者、实践者和政策制定者的一直认可。许多国家和地区不仅将形成性评价写进了权威的教育文件，而且将其视教学评价中不可或缺的评价方法。尽管如此，众人关于形成性评价的理解仍然众说纷纭，甚至还有许多模糊和偏颇。泰勒于 1911 年首次提出教学评估的概念，强调测验的重要性，指出评估目的是检测学生学习是否进步以及进步程度。此后，斯克里芬提出形成性评价的评价方式，众多教育学家和心理学家对之进行了长期的探讨，随后，布鲁姆于1969 年将形成性评价这一教学评价方式运用于教学评估实践，推动了现代教学评价在理论上的发展。20 世纪 60-70 年代，国外教学评价始终主要采用终结性评价方法，形成性评价停留在理论研究层面，并未在实践中广泛应用。
80 年代后，更多的学者开始研究终结性评价和形成性评价这两种评价方式的优势和劣势，关注形成性评价对教学的积极影响作用，并广泛将形成性评价运用于实际的教学评估中。韦尔（1993）认为教师采用形成性评价有利于教师对于教学各个环节的有效调整和学生学习行为的监测，强调了形成性评价对于教学活动的反馈作用从而达到调整教学活动的作用；90 年代的对于形成性评价的研究已经肯定了其对于教学活动的反馈作用。
威廉于 1998 年对 250 篇文献进行综述，总结形成性价即为师生在教学过程中所采用的评价行为，其目的在于获取对于教学活动的反馈信息并指导具体教学，他还提出使用形成性评价可以促进学生学习成绩提高。卡洛（2002）对形成性评价做出如此定义，即包括教师对学生学习过程的观察，教堂教学中的讨论活动，学生作业的完成数量和质量以及学生考试成绩分析等多种评价方式，其获得的各种信息可以指导教学的调整，促进学生对于所学内容的需求，且提倡教师运用形成性评价方式。继而，Maria（2011）将着重研究非正式形成性评价形式，老师和学生在课堂上可以采用多种活动形式作为潜在可能的评价方式，评价学生理解水平、对话互动或讨论交流，并将这种师生互动和讨论交流作为有效的教学活动，同时作为形成性评价内容，论证了形成性评价对学生学习影响。Virgil(2014)通过分析三种评价形式，肯定了每一种评价方式在教育过程的特定时刻均有各自的作用和意义，并总结因为形成性评价提供了教学发展的重要信息，故所有专家学者都同意将其纳入教育教学过程，并发挥重要的监管作用。Paul(2015)实施改进了形成性评价的实践，论述了在一个全面的教学模式下形成性和总结性评价的作用，论证形成性评价将培养学生主动思考，独立学习，鼓励教师重新思考自己的课堂角色。Taylor(2017) 针对瑞典一所高中的教学实验和调查问卷对于教师对形成性评价的含义的理解以及对教学实践的看法，深入探讨了在英语语言习得课堂上，教师的教学实践中是否以及如何体现对形成性评价思维的理解。通过比较课堂实践和教师对形成性评价的理解，发现教师理解的五个关键策略越多，教学实践就越多。因此，对于教师运用形成性评价方法的技能和实践，需要必要的教师培训。
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第三章 研究设计 ......................... 14
3.1 研究对象 ............................. 143.2 研究问题 ....................... 14
3.3 研究方法 .............................. 14
第四章 数据和访谈结果分析 ..................... 20
4.1 调查问卷数据分析 ........................... 20
4.1.1 学习态度和兴趣的变化 .................... 20
4.1.2 英语课堂表现的变化 .............................. 21
第五章 结论 .......................... 33
5.1 主要发现 ........................... 33
5.2 形成性评价的反思 ................. 34
第四章 数据和访谈结果分析
4.1 调查问卷数据分析
《英语日常学习状态摸底调查》（见附录 1）主要是对两个班的 59 名学生所做的两次英语学习情况摸底调查。两次调查问卷的发放时隔 5 个月，问卷编写针对本文研究目的，参照了前人研究成果，因此，具有一定信度和效度。因为调查对象具有可控性，均是学生根据实际情况认真答完所有题目，教师直接收回问卷，所以 59 份调查问卷全部收回，并且真实有效。问卷内容涉及学习英语的态度和兴趣、英语课堂的表现情况、课下自主学习英语情况，小组合作的参与性和学习英语自信心五个方面，20 个问题。问题 1-2，是有关学习态度和兴趣的问题；问题 3-8 是有关英语课堂表现情况的问题；问题 9-16 是课下自主学习英语情况的问题；问题 17-18 是小组合作的参与性的问题，问题 19-20 是对于学习英语自信心的问题。
根据收回的前测调查问卷，问题 1 显示，学生不喜欢英语课的有 24 人，占总人数的 40.68%，对英语课感觉一般的有 25 人，占总人数的 42.37%，喜欢上英语课的有 10 人，占总人数的 16.95%。经过一学期的形成性评价方法的运用，后测调查问卷显示，学生不喜欢英语课的有 0 人，对英语课感觉一般的 37 人，占总人数的 62.71%，喜欢英语课的上升至 22 人，占总人数的 37.29%（如图 4-1图 a 所示）。其中，22 名学生从不喜欢英语课到能接受英语课就是极其大的变化，说明形成性评价方法，对于他们课堂表现的肯定，让他们不再排斥英语课堂，学习英语的态度有了可喜的变化。
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第五章 结论
5.1 主要发现
基于第四章的数据和访谈结果分析我们可以得出如下结论：
1.形成性评价对中职学生学习英语的态度和兴趣有积极的影响。实施形成性评价之后，两个班级的全体学生开始正视英语学习了，不再存在不喜欢英语的学生，主动阅读大量的课外英语知识。Free talk 主题各式各样，展示自我，英语手抄报都一定程度上激发了学生想要用英语表现自己思想的兴趣。
2.形成性评价对中职学生课堂表现有很大的帮助，增加了学生的课堂参与度。课堂日常得分的记录促进学生们课堂积极主动回答问题，学生们不再只是被动听课，也不再因为胆怯不敢回答问题，课堂不再是死气沉沉，对于讨论问题呈现出多位同学共同抢答的场面，英语课堂生机勃勃。
3.形成性评价对中职学生课下自主学习英语起到了促进作用。形式多样的形成性评价内容和工具，想要表现的欲望使得学生们在课下都会准备大量的工作，为了做得完美，学生们主动阅读，主动思考，主动写作，主动背诵，自主学习英语的内驱力增强了。
4.形成性评价有助于中职学生增强合作意识和合作能力，学生们在参与小组合作活动中，加强了合作精神。因为形成性评价中加入学生互评和小组评的评价方式，学生不再只是被评价者，同时也成为评价者，在小组活动中，他们互相讨论协商，互相谅解帮助，互相鼓励促进，同时对于老师也更加理解，促进了师生情谊。
5.形成性评价有助于中职学生学习英语自信心的极大提高。不再是以往的只注重试卷成绩，形成性评价肯定了学生回答的每一次答题，背诵的每一篇课文和单词，努力付出就会被看到，学生对于自己英语学习有了认可，从而有信心继续学下去。Free talk 从一定程度上锻炼了学生的听、说、读、写能力，学生在循序渐进的进步中找到自己学习英语的策略方法，更加有信心学好英语。
6.形成性评价有助于中职学生英语成绩的提高。运用形成性评价过程中，学生的听、说、读、写等各方面能力都在评价范围内，得到了极好的培养，形式多样化的活动促进了学生综合运用英语知识来表达的能力和口语交际能力，背诵的主动性提高了，对于语言类的英语学科，达到了提高英语成绩的目的。但是因为实验过程历时短暂，成绩提高不是很多。
参考文献（略）