第一章 小学生阅读能力的结构和价值
一、阅读能力的界定
人们受传统思维的局限，往往把阅读能力的培养认为是语文老师和英语老师的责任，给阅读带上浓厚的特定学科色彩。其实，阅读不仅仅局限于语文和英语学科的阅读，数学学科需要阅读，需要培养阅读能力；科学需要阅读，也需要培养阅读能力；美术作品需要阅读，同样需要培养阅读能力。人们往往重视语文阅读能力的提升，而忽视了现代社会对综合阅读能力的要求。综合阅读能力是以语文阅读能力为基础的，囊括多学科阅读能力形成的现代阅读能力。本论文中所涉及的阅读能力指的是广义的综合阅读能力，也可以理解为阅读素养。国际阅读素养进展研究（Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS）对阅读素养界定为理解和运用社会需要的和（或）个人认为有价值的书面语言的能力，读者能够建构各种文本意义，并通过阅读来进行学习、参与校内外的读书社团活动，享受阅读的乐趣。①阅读能力是一般能力的特殊发展，不仅含有阅读技能，同时它也囊括阅读理念和阅读技能。
世界上任何一种语言都有其自身的独特性，其中的句子组织结构、词语的构成形式以及习语等都有其自身的规律性。而阅读能很好的理解语言，小学阶段是学生基础知识积累和基本能力养成的关键阶段。可以说所有学习的基础都是随着阅读的开始而开始的。阅读能力也就是学习能力。具体到小学阶段的学习来说，阅读能力的高低关系到各科所学知识的多少。比如：在小学语文教学中，加强对学生阅读能力的培养，可以更加深刻的理解所学文字、成语以及段落的表层以及更深层次的含义。当然，学生的“读”也是离不开教师的“讲”的，这也是小学时期作为正式学习阶段对阅读能力培养的重要性之所在。
.....................二、小学生阅读能力的结构
本文结合时代发展背景，在各位学者们研究的基础上，基于自身实际教学工作经验，把小学生阅读能力的结构划分为：阅读理念、阅读习惯、阅读技能。
（一）阅读理念
阅读理念指的是读者在长时间的阅读实践活动中秉承的阅读观念和思想。阅读理念指导着阅读实践活动，它能够延续和中断阅读活动，影响阅读的效果。指导阅读的阅读理念主要是终身阅读理念和全时阅读理念。阅读理念对学生的阅读量、阅读速度、持续阅读的时间产生影响。小学语文课程标准对阅读量的要求能够背诵优秀诗文 240 篇（段）；课外阅读总量不少于 100 万字。小学英语课程标准对于阅读量的要求参照二级标准，即六年级结束时应达到的阅读量为约四万字以上。
（二）阅读习惯
阅读习惯是由实践巩固下来的阅读方式、方法、程序等的通称，即适应阅读所需要的、熟练的行为方式与思维定势。①常见的阅读习惯有：自主阅读的习惯、持续默读习惯、查阅工具书的习惯、推测词意的能力、写读书笔记和摘要的能力等。
（三）阅读技能
阅读技能是言语技能的一种，它是控制和调节阅读活动的心智活动方式。小学生的阅读技能包含：认读的能力、理解的能力、评鉴的能力。
1. 认读的能力
认读的能力指看到文字符号就能迅速感知和辨别的能力，对字、形、义都能了解，并且形成彼此的联系。这是阅读能力最基础的部分，也是获取阅读材料信息的重要支撑。认读能力的标志是：对于小学语文学科来说，要求能够掌握一定数量的汉字，符合课程标准的要求，小学五、六年级属于第三学段，其中关于识字的要求是累计认识常用汉字 3000 个左右；能够利用拼音识字；能够用普通话准确、流利地朗读课文。对于小学数学学科来说，能够认识材料中的文字符号，具有在文字语言、符号语言、图形语言三者之间灵活转化的能力；数、形、文三者相互结合的能力。对于小学英语学科来说，认读的要求主要针对的是词汇量，要求掌握学习有关二级话题范围的 600 到 700 个单词和 50 个左右的习惯用语。
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第二章 全阅读的基本理念与教育价值
一、全阅读的界定
全阅读理念源于西方 20 世纪 70 年代末 80 年代初的全语言教育（whole language，也称为完整语言教育），其代表人物为心理语言学家古德曼(Goodman，1986)。全语言是“一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。 “whole”一词的汉语释义是“所有的、完整的、完全的”，这个词很好地体现了该理论的核心精神——即语言是完整的、整体的，不可被分割成孤立的语音、字、词和句子片断。
“全阅读”的“全”，从阅读主体来说，包括全部教师、学生、家长，甚至是与学校教育相关的人群；从阅读内容上，包含全学科，可以概括为“读有形的文字”和“读无形的生活”；从阅读长度来说，涵盖人的一生，时间跨度是人生的“全程”；从阅读方式上来说，包括视觉、听觉、触觉等多种感官共同参与的阅读体验。总而言之，全阅读是以着力培养学生良好的阅读行为习惯，以秉承阅读是学生全面发展的基石，使学生的身心发生预期变化的，全员、全科、全程、全媒体、全方位的阅读方式。
全阅读的“全”字，不仅是要求阅读数量多、范围广，而更是一种生命上的广度，要求的是一个人终身阅读，从能理解书籍内涵开始直至生命结束，都可以与阅读为伴，以阅读为乐。全阅读首要的基本理念在于终身阅读，包括以下内涵：首先，养成良好的阅读习惯。只有良好的阅读习惯才能促使一个人不断地丰富自己的阅读素材、提升自己的阅读境界。阅读活动不仅仅是应付试卷上的阅读题，它更是人们认识世界的工具，是人们获取信息的手段。全阅读理念认为阅读不只是认识世界的手段，更是目的，是生命存在的方式，是人类对人生意义的探求，是生活的内容。其次，提升阅读的生命内涵。法国作家福楼拜曾说过：“阅读是为了活着。”阅读使人们活得有意义有价值，成为真正意义上高质量地活着的人。阅读的长度应该涵盖人的一生，一息尚存，阅读不止。全阅读实现了阅读的工具论和目的论的有机统一。
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二、全阅读的基本理念
全时阅读指不仅在学校各科中开展全天候全科全时阅读，而且在课后回到家庭中也要延续阅读的全时。这与家庭、学校的阅读氛围的营造密切相关。在学校继续推进全阅读，建设书香校园。在家庭中营造“书香家庭”。美国亲子阅读专家崔利斯曾提出了著名的“三 B 理论”，即，Books———家长带着孩子去买书或者借书，让他拥有很多的书籍；Basket———家长购置一个装有书籍的篮子或敞开式小书架，把篮子或书架放置在孩子常活动的空间里，如沙发上、餐桌旁、卧室中，以方便孩子去拿取阅读；Bed Lamp———在孩子的床边安装阅读灯，睡前方便他们自主阅读。总之，全阅读理念所倡导的全时阅读要求无论是在学校还是在家庭，都要营造一种全天候都可以方便阅读的环境。
全阅读要求阅读的学科视野应该是“全学科”。传统的课程观把阅读训练当做是语言学科的任务。当前的社会是信息爆炸的社会，仅具有语文阅读能力的人是难以获取全面的信息的，在对外交流方面也较为困难，为了适应现代社会对阅读能力的要求，现在及未来对阅读能力的要求不再是语文阅读能力，而是综合性的阅读能力。因此，探索学科阅读的方法和途径就显得尤为重要。各个学科阅读的意义在于各学科的符号阅读。新课改持续深入推进以来，“去学科特点”的课堂教学倾向逐渐流行起来，但是各个学科的符号特征正是其学科存在的生命所在。所以，不能以所谓的综合性就认为学科性的基础知识就不重要了。
全科阅读的内容主要包括：绘本阅读、古诗文阅读、名著阅读、时文阅读、数学阅读、外语阅读、科学阅读、美术作品阅读、音乐作品阅读等。
1. 绘本阅读
全阅读起始阶段，多是以绘本阅读开始。由于刚入学的低年级学生的识字量较少，而绘本图书图画多、文字少，图画色彩鲜艳，人物造型精美，故事趣味性强，有利于形象思维为主的小学低年级学生理解。同时，绘本中的图画具有表意的功能，绘本本身就是一个故事叙述的工具，因此，儿童可以根据画面上的形象或场景，联系所听到的文字，把零零碎碎的语言和看到形象或场景联系起来，形成一个完整的有意义的奇妙世界。绘本阅读的经历对儿童的理解力和想象力的获得以及语言的发展具有极大的推动力。
2. 古诗文阅读
中华文化博大精深，很大一部分就体现在古诗文上。“儿童是天然的诗人”。小学生天性率真而又富有想象力，他们更容易进入诗的世界。同时，儿童时期是人的记忆的黄金时期，有个成语叫“幼学如漆”，就是说的这一现象，即：儿童习得的知识如漆附木般牢固。这不是要求儿童大量背诵古诗文不求甚解。实际上死记硬背不利于儿童消化吸收这些“珍馐美味”，不利于儿童阅读能力的培养，忽视了古诗文的内在魅力。全语言带来的多样化丰富的体验活动，调动学生的感知，使其情景交融，形成理解，发展学生诵读古诗文的能力，从根本上提高阅读能力和基本素养。
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一、淄博高新区第一小学概况及其“海量阅读”开展情况 ................. 22
二、调查的设计与实施 ......................... 22
三、调查资料的初步分析 ...................... 23
第四章 全阅读理念下小学生阅读能力的培养策略 ......................... 30
一、学校层面 ............................ 30
（一）构建全阅读的校本环境 ........................... 30
（二）推动开展教师间及学科间的阅读校本教研活动 .......................... 30
（三）深化全阅读理念、完善学生阅读能力培养方式 ..................... 31
第三章 全阅读理念下小学生阅读能力培养现状的调查分析
一、淄博高新区第一小学概况及其“海量阅读”开展情况
淄博高新区第一小学前身为南营小学，建校于 2007 年，2010 年上划为高新区区属学校，并更名为高新区第一小学。学校现有教职工 72 人，学生 1200 余人，学校新校于 2017 年投入使用，学校校园环境优美，师资力量雄厚，特别是语文教研组，在 2013 年被评为“淄博课程改革先进教研组”。学多年以来致力于书香校园的建设和阅读推广工作，从 2013 年开始开展课内海量阅读的教改实验，2014 年在全市召开“养读课程研讨会”得到了全市教育同行的认可。潜心研究一年后，带领团队积极探索出课内养读课程体系，探索出海读六大课型，趟出了一条从精读一本语文书到捧起多本整本书的道路，为广大一线海读教师提供了一条可供借鉴和复制的海读模式。2015 年成功承办了小学语文课内海量阅读首届年会，受到了与会专家领导和老师的好评。年会之后，学校语文团队成员先后到江西、成都、江苏、内蒙、安徽、河南、山西、黑龙江等地执教语文阅读公开课，做阅读专题讲座，学校的语文养读课程开始惠及更广泛的区域。学校在语文学科的阅读课程取得很好的效果后，为更加全面及更加深入的提高学生的阅读能力，巩固阅读成果，学校其他的学科也相继研究自己的阅读课程，开展全阅读的实践活动。
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第四章 全阅读理念下小学生阅读能力的培养策略
一、学校层面
（一）构建全阅读的校本环境
参考文献（略）