第一章 绪论
一、选题缘由与研究意义
（一）选题缘由
自古以来，中国就有“游学”的传统。古代人把游学视为提升能力、增长知识和开阔眼界的重要途径。从当下来看，出国游学在国内已成为一项越来越受欢迎的活动，参加游学项目的学生人数也逐年增加。在全球化快速发展的今天，跨文化交际能力成为重要的资产，且大众普遍认为小学生出国游学项目是获得跨文化交际能力的重要途径。然而，当前大部分关于游学的研究主要集中于语言的培训。在中国，尽管游学已经存在了很多年，却很少有研究者关注这些游学项目的进展情况以及它们是否有助于培养小学生的跨文化交际能力。我们有理由相信当前关于其他游学项目的研究，可能并不完全适用于小学生这一群体的游学项目，或许并不能完全能达到教师和家长等成人的教育目的。
1.游学的重要性和必要性逐渐凸显
2010 年 7 月，第四次全国教育工作会议颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，对教育未来十年提出了明确的发展方向，特别是对国际交流与合作提出了更高的要求，努力开展多层次、宽领域的教育交流与合作，从而不断提高我国教育国际化水平，
提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。对我们的教育国际化提出更高的要求，而出国游学是提高教育国际化水平的一个重要方法。随后，2013 年，国务院发布的《国民旅游休闲纲要》指出，地方政府可以探索安排中小学放春假或秋假，逐步推行中小学生研学旅行。同期，教育部亦下发《关于开展中小学生研学旅行试点工作的函》，这都为推动我国出国游学的发展奠定了坚实基础。
21 世纪，中国经济快速发展，很多家庭希望自己的孩子能通过游学活动提高语言能力，开阔视野，培养独立人格品质，体验多元文化。还有一部分家长想通过海外游学活动，提前让孩子能够知晓国外的文化、生活、学习等情况，为孩子将来出国留学做准备。这就使得国内小学生出国游学现象越来越热门。小学生的出国游学活动成为一些学生人生成长过程中的重要经历。旅行社和教育机构的积极组织和家长的巨资投入，使得出国游学活动受到太多人的瞩目，但相对于如此之高的社会期望值来说，它收到的成效却并不十分让人满意。在初期，争议主要聚焦于“游”与“学”的比例关系，游学常常被批评为“只游不学”，一些游学活动改为半天在国外学校学习英语，半天组织学生旅游并体验当地文化。这一简单的比例划分，把“学”理解为传统的课堂教学和语言教学，还将“游”与“学”间的关系割裂，没有领会游学的真正意义与潜在价值。游学的教育目标和教学活动，应该根据游学活动的性质重新定制，游学活动的经验需不断总结和反思，教育部门应该认真研究活动设计，并给予积极的引导和建议。本文提出，出国游学的活动设计应结合当前的国际化趋势，基于体验教育现场考察和课题研究的方法，实现学生的跨文化视野和交际能力的培养。[1]此外，2016 年 9 月，教育部发布了《中国学生发展核心素养》，从根本上回答了“立什么德和育什么人”等相关问题，出国游学作为当下刚刚兴起的一种综合实践活动课程，它完全契合了这个时代下学生核心素养发展的主题要义，是学生核心素养发展的重要路径，需引起我们的重视。
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二、国内外研究现状
（一）国外相关研究
国际上关于学生研学旅行的研究由来已久，研究内容较为丰富。以“出国游学”“修学旅行”“研学旅行”等作为关键字，通过百度学术、谷歌学术、中国知网等方式进行文献检索，同时通过引文索引，共检索到国外有关出国游学的相关论文 127 篇左右。在欧美及日韩等发达国家，学校组织中小学生进行本国范围内的各类研学旅行较为丰富。但是各国社会背景、教育理念、经济发展水平差异较大，各国关于研学旅行的研究焦点也存在许多差异。因此，以不同国家为切入点，进行各国出国游学的研究是非常有必要的。
1.日本现如今研学旅行的现状
游学访问一词最早出现于日本，作为亚洲地区较为富裕的国家，在游学旅行的实践与研究方面具有较多成果。不同学段关于研学旅行的要求各不相同。日本小学开展研学旅行，时间多是在学期结束后，研学旅行的范围也多局限于学校周边地区；初中阶段则将研学旅行的地域范围扩展到全国；高中阶段，学校甚至经常组织学生开展出国修学旅行活动。有研究指出，早在 1998 年，日本有 800 所学校实施海外游学，参加学生高达15 万人。
责任与义务相辅相成。日本的学校在组织实施修学旅行上具有较大自主权，也承担较多责任。学校一般在进行修学旅行前两年就开始制订计划，并且计划十分强调针对性、目的性，已确保学生在研学旅行过程获得真实的感受及收获。为管理全国的修学旅行活动，日本成立了修学旅行协会。该学会曾对全日本所有中学的研学旅行方案及计划进行调查，调查报告显示，全国各中学修学旅行涵盖历史、政治、科学等多个方面，综合性、针对性较强。同时该协会为培养学生职业能力，解决学生走出校门后的职业选择问题，专门策划了商人生活体验等新型修学旅行内容，并督促各中学尽快开展。
此外，学校在组织研学旅行活动中，不断挖掘国内外资源来为学生服务。比如号召社会各界在旅游相关方面，尽量给予出游的孩子们优待和周到的服务，并得到积极响应。与家长积极沟通，获得了极大的理解和支持。
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第二章 研究设计
一、核心概念界定
（一）游学
“游学”一词最早是指远游异地，从师求学。春秋时期，孔子带领弟子周游列国治学就是现代游学的始源。[26]“游学博闻”即增长见识，拓宽视野，知识广博的学者往往被认为是游历经验丰富之人。由此，“游学”就是通过“游”这种手段来达到“学”这个目的，是书本学习之外学生不可或缺的重要部分。教育界与学术界认为“游学”是指学习者离开自己相对熟悉的环境，前往新环境中进行学习和旅行，以拓展知识储备、体验文化差异、拓宽人生视野和提高综合素质的过程，是素质教育的重要组成部分。
游学，是世界各国、各民族文明中最为传统的一种学习教育方式。《圣经》中记载的东方五学士祝贺耶稣基督诞生的故事与意大利旅行家马可·波罗在中国的游览经历，无不透露出古代东西方游学交流中所蕴涵的丰富信息。中国民间自古以来就非常重视游学对知识形成和人格养成的重要作用，孔子率领众弟子周游列国，在此次过程中增进了弟子的学识、培养了弟子的品质、开阔了弟子的眼界。现代教育意义上的游学，是 20世纪随着世界和平潮流和全球化发展进程而产生的一种国际性跨文化体验式教育模式。游学积极鼓励并正确引导学生，它意味着学生离开自己相对熟悉的环境，到人类不同文明的文化环境中去探访、并沉浸其中，通过亲自体验而学习、理解非母语或非本地的文化历史传统，同时也能在很大程度上帮助学生提高外语水平。
在本研究中，研究者将“游学”的概念界定为：以“学习为目的”的外出旅游活动，主要是组织学生利用假期到外地进行旅游、观光和特定知识的学习，是学生接触世界、增长见识，加强人际交往的重要途径。
（二）出国游学
“出国游学”一般是针对中小学生的国际学生文化交流项目。出国游学的目的在于让学生在国际学习活动中全面弘扬中华民族传统文化，并增加学生对国际文化的了解，同时强化英语的运用能力、培养学生独立学习的能力，增强学生的综合素质教育能力。根据上述“游学”的概念解析，笔者把本文中的“出国游学”定义为在校小学生在学校老师带领下离开自己的国家，经过几天或是几个月短期学习，在这段时间内切身感受国外的真实社会与自然环境，并将其作为教学素材、教学情境，以学生亲身体验、活动后反思为主要学习方式的教学形式。
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二、研究对象
本研究选取济南市 X 小学中的近 3 年所有参加过出国游学访问的学生，包含短期和长期游学，及其家长作为研究对象，在这些学生中随机发放学生问卷 273 份，回收 273份，回收率 100%，通过筛选剔除无效问卷 21 份，最终获得有效问卷 252 份，有效率92.3%。发放家长问卷 245 份，回收 245 份，回收率 100%，通过筛选剔除无效问卷 42份，有效问卷 203 份，有效率 82.9%。同时，研究者从上述 273 位学生与 245 位家长中随机选取 5 位学生与 5 位家长，还从该校选取 5 位在带学生出国游学方面有丰富经验并对该校游学项目有较为深刻了解的教师（均分别编号 A、B、C、D、E）进行访谈。本研究的有效问卷中，研究对象的基本信息详见表 1 与表 2。
本研究选取济南市 X 小学中的中、高年级的学生及其家长作为研究对象，原因主要可归纳为以下两点：
首先，济南市 X 小学是山东省教育厅直属学校，它的出国游学活动开展的比较早——从 2006 年便开始组织学生在寒暑假期间进行出国游学，有较长的游学历史与较丰富的组织游学的经验，参加出国游学的学生数量逐年增加，游学目的地国家的范围也逐年扩大，影响也越来越广。济南市 X 小学出国游学早已成为济南市素质教育的一张靓丽名片。2016 年，该校曾组织 7 次游学，选派优秀教师带领学生分别在美国、德国、加拿大、意大利、芬兰、澳大利亚、日本与韩国这八国进行了短则 2 周长达 11 周的游学活动。2017 年该校更是有 8 次类似的游学经历。至今为止，X 小学在宣传组织学生、游学内容安排及学生安全保障以及游学后经验总结等方面已经积累了较多丰富经验，是研究小学生出国游学现象的良好范本。
其次，依照美国 Chall（1983）的阅读发展阶段理论，小学中年级前学生处于“学会阅读”（reading to learn）的初级阶段，此时正处于发展最基础的文字符号理解能力的重要阶段，常用文字的形、音、义还不能完全掌握。[27]与小学中、高年级的学生相比，小学低年级的学生年龄较小，不论是字词的识别能力还是问题的理解能力都还处于发展阶段，这使他们在填写问卷时存在一定的困难。因此，本研究选取山东省济南市 X 小学中的中、高年级的学生及该学段学生的家长作为研究对象，对小学中高年级学生的出国游学的发展现状、趋势、存在的问题及相关原因等方面进行探析，以期建立健全小学生出国游学的学校管理规范制度，并为今后小学生出国游学的进一步开展提出相关的建设性方案。
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第三章 研究结果与讨论..................... 23一、小学生出国游学意向和动机的调查结果........................23
二、家长对小学生出国游学意向的调查结果........................25
三、出国游学存在的问题......................28
第四章 对策与建议..................... 32
一、学校需要帮助家长与学生摆正出国游学的心态...................32
二、注重“游”与“学”的相互交融..................33
三、管理游学市场，开发不同层次的出国游学项目......................33
四、丰富出国游学课程的内容......................34
第四章 对策与建议
一、学校需要帮助家长与学生摆正出国游学的心态
本研究数据显示，不少对出国游学持有较高动机与积极态度游学的学生与家长对游学的心态是不正确的：对于一部分学生来说，他们是基于攀比心理才想参加或已经参加了出国游学项目；对于一部分家长来说，他们则是基于自己孩子有与别的孩子攀比的资本才让学生参加出国游学项目的。事实上，这些都不应该成为学生出国游学的理由。学生去出国游学，是在家庭经济条件许可，自己本身又真心愿意去出国游学的基础上进行的，他们应该认为去出国游学是一件有趣的事情，而不是迫于外界压力，如家长的期望、班级的强制等外力因素而去游学。家长应该提前咨询学生的意见，看他们是否真的想去出国游学、他们现在的情况是否适合去出国游学、他们是否已为出国游学做好了心理和生理上的准备。如此，家长才能进一步考虑学生去出国游学的可行性。
济南市 X 小学也意识到了这方面的问题，采取了行前培训的方法，比如在第九届赴加拿大、美国研学旅行团团员行前就制定了行前培训①方案。济南市 x 小学游学负责领导 A 也表示：
济南市 X 小学在每次游学前都会对带队教师、游学学生和家长进行前培训，家长和学生对游学的一些事项都会了解和查阅资料，做好游学的准备，提前培训过的游学项目就要比没有培训过的游学项目家长和学生比较容易接受。
但是从行前培训方案来看，培训方案只注重学生礼仪和语言的培训，没有对学生和家长进行游学项目介绍、应该对游学抱有的心态进行培训，所以收到的效果不尽人意。由此可见，行前培训对学校帮助家长和学生摆正出国游学心态有很重要的作用，但是行前培训计划包含的内容也需要根据学生和家长好好制定。
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结语
当前，出国游学热正悄悄席卷中国，成了中小学校教育的新兴方式，已经引起了我国相关教育部门的关注，小学生的出国游学现象研究是一个比较有价值的研究主题。然而，目前出国游学体系中还存在很多缺憾与问题。为了探寻我国中小学生出国游学的现状，并对其中蕴含的问题提出解决措施，帮助小学生在出国游学过程中获得更多知识与体验，完善国内的游学政策与游学体系。作为一名一线教师，研究者借着在济南市 X 小学任教的机会，采用问卷调查法和访谈法对济南市 X 小学家长、教师及学生作为研究对象进行了调查，发现其中存在的问题并提出相应的应对策略和改善措施。
首先，从根本上要认识到研学旅行的重要意义，研学旅行有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于满足学生日益增长的游学需求，从小培养学生文明游学的意识，养成文明行为习惯。
其次，变革学习方式的问题，避免“只旅不学”或“只学不旅”的现象，要做到学与旅的深度融合。从学校层面看，要认真修订学校研学旅行课程的整体规划，并让全校教师都能理解研学旅行课程在学校课程体系中的地位与价值。
第三，教育部门或者学校或者教师的责任是制定规则、提出要求、保障安全。减少旅行社对游学项目的控制力度，加大学校对旅行社的管理力度。
最后，摆正家长和学生对待出国游学的态度；合理设置出国游学课程；管理游学市场；提高学生自我管理能力。并试图通过各方面措施的综合运用，让学生能够真正的在游学过程中受益。
参考文献（略）