1 文献综述
1.1国外关于体育师资建设的研究
新世纪以来，世界各国都认识到了教育对社会发展的重要作用。教师是教育工作的实施者，教育的发展很大程度上取决于教师素质的发展水平，美国、英国、日本等发达国家历来重视对教师队伍的发展。查阅国外相关师资队伍建设文献资料发现，国外发达国家主要从教师年龄结构、学历结构、教学能力和学缘结构等方面对师资队伍建设进行了研究，发现问题并提出相关建议，颁布相关政策法规。在国外一些教育发达的国家非常重视对师资队伍的培养，刘坚[1]等（1999）指出美国非常重视基础教育师资力量的培养，认为教育的基础就是高素质的师资队伍。在上个世纪九十年代，美国运动与体育协会就拟定了国家初级体育教育大纲，为初级体育教师培训和发展提供了目标和方向，表明美国在基础教育工作过程中，非常重视体育师资力量的培养。随后，美国根据初级教育大纲制定出了具有本国特色的体育教师培养方案，提出体育教师要具备博识的学问、了解学生身体发育的规律和成长过程、对于不同的学生要采用不同的教法、具备良好的课堂管理能力，并能采取有效方式激发学习者的动机、公正客观地评定学生在各方面的发展等等是体育师资队伍应具备的基本素质和要求。2010 年，美国要求学校每天都要安排体育课。并规定担任体育教学的教师必须获得专业的教师资格，同时要求每个学校都要有受过专业培训的体育教师，进而保证体育教学的质量和学生体质健康的发展，体现出了美国政府对学校体育师资力量的重视度。徐国忠，贺国侠[2]（2005）对中国和美国两国体育师资队伍的培养进行了比较和分析，提出体育教育的人才应当符合时代的需求，与社会发展相适应，丰富体育教育学生学习的领域，充分发挥高校体育教育在培养体育师资方面的优势。英国十分重视对体育教师的职后培训，国家花费大量的时间和精力安排体育教师接受继续教育和培训，目的是为了促进体育教师不断进行学习，掌握新的知识和技能，更好的指导教学实践。王崇喜、耿培新[3]（2003）指出英国进行体育教师继续教育的内容主要包括体育课程的深入学习、教育理论学习和教育实践活动三个部分。在培训的过程中不仅要求体育教师具有很强的专业业务素质和能力，而且在师德、操守等方面也都进行了规定，增强体育教师的职业道德责任。
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1.2国内关于师资队伍的研究
近年来，我国一些专家和学者针对体育师资队伍建设做了大量的研究和调查，研究的主要成果有：周登嵩[6]（1994）指出体育师资队伍的培养必须要经历教师准备期、工作适应发展期、创造提高期、稳定发展期这几个阶段。郭太玮、潘绍伟[7]（2004）指出体育老师必须要把终身体育理念牢记心头；树立“健康第一”指导思想，要根据自己所学的理论、技能和兴趣爱好，立足当下，把握学生需要，勇于创新，不断的探索新的教学模式、学习和应用新的知识，将学生的发展作为教学的首要任务。曾剑斌、吴嘉毅[8]（2004）指出教师具备良好的师德素养才能更好的促进学生身心全面发展，教师具备的高水平的教学能力才能高质量地完成体育课程教学任务，高水平的科学研究能力是体育教师发掘体育本质和运用体育理论的重要环节。作为一名合格的体育老师要不断的解放思想探索本专业的本质和规律，与社会需求相适应，同时还要根据自身的需求，不断的学习和汲取新的知识并运用到工作当中。董翠香[9]（2000）通过对近 50 年来我国体育教师队伍的发展和建设进行了研究，重点探析了在发展过程中存在的主要问题和产生的原因，并对我国在未来体育师资培养模式方面提出了新的思路和见解。胡卓生在[10]《甘肃省少数民族贫困地区中小学体育教师继续教育问题研究》中显示：“在继续接受在职教育的问题上，大多数被调查教师还是非常认可的，但教师接受继续教育依然面临困难，例如教师工作量大，时间不宽裕、经费不到位、学校的重视程度不够等。但总的来说，从总体上看，教师们更加喜欢培训方式灵活、培训效果明显实用、最好是学校政策和经费支持的培训。”
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2 研究对象与方法
2.1 研究对象
以石家庄市农村小学体育师资队伍现状为研究对象。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
为了比较全面了解近几年来体育师资方面的发展现状和动态，在河北师范大学图书馆查阅大量相关图书和期刊资料，登录《中国知网》，通过对 2000-2013 年有关体育师资和师资队伍建设相关文献资料的查对，从中发现有许多有价值和可取之处，从而为本文能够顺利的进行调查和研究理清思路，并为本文提供更加有意义的借鉴。
2.2.2 专家访谈法
根据本课题研究的需要和目的，参考大量文献后制定了专家访谈提纲，利用工作业余时间走访了河北师范大学相关教育学专家，对石家庄 43 中、长征街小学、四中路小学的部分体育教师和分管体育领导进行了访谈，得到了许多有价值的内容。
2.2.3 问卷调查法
制定并发放问卷《石家庄农村小学体育师资基本情况调查问卷》176 份，回收问卷157 份，回收率 89.2%；有效问卷 148 份，有效率 94.3%。调查样本的选择：在石家庄地区的六个区县（藁城区、鹿泉区、正定区、赵县、栾城区、行唐县）范围内，选择 176 名农村小学体育教师作为调查的样本。
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3 研究结果与分析.........9
3.1 石家庄市农村小学体育教师的基本情况调查 .....9
3.2 石家庄市农村小学体育教师工作现状及待遇 ....16
3.3 石家庄市农村小学体育教师科研现状 ....19
3.3.1 石家庄市城区小学体育教师从事科研的动机 ......19
3.3.2 石家庄市农村小学体育教师发表科研论文的情况 ........20
3.3.3 石家庄市农村小学体育教师主持与参与课题研究的情况 ........21
3.4 影响石家庄市农村小学体育师资队伍发展的因素 ......21
3.4.1 教育观念的因素 ......21
3.4.2 体育教师因素 ........22
3.4.3 学校领导的因素 ......23
3.5 促进石家庄市农村小学体育师资队伍发展建议 ........23
3 研究结果与分析
3.1 石家庄市农村小学体育教师的基本情况调查
3.1.1 石家庄市农村小学体育教师的数量和性别调查
根据《学校体育工作条例》规定，“各级各类学校应按照本地区教育行政部门核定的在编教师数内，根据教学中体育课的数量和开展课外体育活动的需要合理配备体育教师。”体育教师与学生在数量上的比例应当为 1:300，教师与所带班数之比应当控制在1:6。体育教学的进行离不开充足的体育教师，在调查的 148 位体育教师中，共涉及学校126 所，1285 个教学班，56300 名学生，学校类别有乡镇小学、村级小学和村教学点。被调查的石家庄农村小学体育班级与教师比例为 8.7:1，已经远远超出了国家的标准。另外通过走访和调查还发现，班级的数量多，体育教师数量少的现象仅仅是其中的一个方面，更为严峻的是有的学校班级里每班人数竟然达到了 70-80 人，这样的班容量会大大降低体育教学的效果。通过对 126 所农村小学的走访调查，学生与教师之间的数量比例为 380:1，这远远超出国家所规定的标准，说明了石家庄市农村小学体育教师队伍现状还不能充分满足体育教学和课外体育活动的需求。分析其原因主要有以下几点：第一，二十世纪九十年代以来，体育这门课程一直被认为是偏科、副科，在学校教学中不被关注，体育教师数量不足，班主任代替体育教师现象频现，体育教师总的数量不足。第二，部分地区由于经费紧张，编制不能得到及时的解决，政府部门承担不了更多有编制的财政开支，加上农村条件和环境较差，一些体育教育专业毕业的大学生不愿到农村去，种种原因造成了体育教师从比例上不达标的现象。通过对石家庄市农村小学体育教师性别比例进行调查，发现石家庄农村小学体育教师中男性教师占到了 75.7%，女性教师占到 24.3%，从体育教师所占比例看，石家庄市农村小学体育教师出现男性教师比例大于女性教师。
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结 论
1 石家庄市农村小学体育教师总体数量明显不足，男性教师的数量要远远高于女性教师；石家庄市农村小学体育教师从学历情况上分析，体育教师具有大专和本科学历的教师较以前明显增多，从学历的总体状况来说基本能满足体育教学的需要；体育教师在年龄结构上趋于年轻化，他们的教龄短缺少实际的工作经验，在业务水平上拔尖的年轻教师更是少之又少。
2 石家庄市农村小学体育教师大多毕业于河北省各体育高校，学缘结构较为单一，教师的专长大多是传统的一些竞技项目，缺乏掌握新颖项目的人才。
3 石家庄市农村小学体育教师中半数以上的教师还是愿意参加继续教育和培训的，但由于各种客观条件的限制，大部分教师们每年得到外出培训的机会却不是很多，而且培训的级别大多也不是很高。
4 石家庄市农村小学体育教师的工作量较大，特别是兼职体育教师的工作量最大，但是在如此大工作量的身后却是体育教师工资和待遇最低。学校领导对体育教师在工作上的付出存在一定的偏见。值得欣喜的是大部分体育教师还是非常热爱自己的工作。
5 石家庄市农村小学体育教师由于受各方面条件限制，科研水平层次较低，并且科研的动机多是为职称评定和评奖评优。
6 影响石家庄市农村小学体育师资队伍发展的因素主要是教育观念的因素、体育教师自身的因素、学校领导因素。
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参考文献（略）