探析农村学校教师的发展——以西部为例

第1章导论

1 .1问题的提出

1 .1.1世界各国教育理论研究的发展趋势
21世纪人类社会经历了沧海桑田的深刻变化，科学技术的迅猛发展成为这一变化的领头羊，随着各国在技术、能源、文化诸多方面的一泛、深入交流与发展，国际间竞争也凸显的异常激烈。在发展问题上，各国心照不宣的共识是:提高综合国力以及国际竞争力的重要途径是人才的培养。而在教育领域，20世纪80年代以来，由于各国基础教育质量普遍开始走下坡路，继而改革教师教育、提高教师素质的呼声日益高涨，与教师教育密不可分的教师专业发展、教师专业素质结构日益受到重视，成为教育改革的重要趋势。
1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》报告中对“教师专业化”做出了明确界定，此后教师专业化成为各国改革的重点。各国政府不仅在理念上及其重视教师教育，同时也在实践中明确了政府的责任，通过改进职前教育、完善在职继续教育以及提高教师资格认证标准，提升教师的专业地位等途径来促进本国的教师专业发展。例如，20世纪80, 90年代初，美国先后颁布了《以21世纪的教师装备起来的国家》、《明天之教师》、《明日之教育学院》等一系列报告，以实际、全面的政策支持，明确了教师专业发展在其当前教师教育改革中的重要作用。
另一方面，21世纪末期，可持续发展理念渐渐深入人心且内涵也不断的发展和深化，涉及到社会诸多领域。联合国环境与发展大会于1992年明确提出“教育是实施可持续发展的关键”，“可持续发展教育将是教育前进的目标与方向。”之后，可持续发展教育成为各国教育研究的新领域，很多国家积极地投入人力物力开展可持续教育发展研究，如美国1994年召开的“支持环境教育合作者国家讨论会”，与会人员达成了一致的看法:扩展教育概念使之涵盖可持续发展问题，并联合政府、教育界以及商界和非政府组织共同协商可持续发展教育提出的挑战与问题，并制定了相关报告。在教师专业发展与可持续发展教育理念成为世界各国教育改革与发展的主题与方向的今天，教师专业的可持续发展自然成为顺应潮流的研究主题。

1.1.2我国教师教育改革与发展的需求与方向
检视我国当前的教育现状，传统与现代并存，扬弃与创新同在，传统教育观对教师寄予过重的价值期许，当前的教育冲突与矛盾也直指教师，教师专业发展成为教育发展的变革者，成为学校发展的关键。1999年6月，国务院提出建设高质量教师队伍是全面推进素质教育的重要保障。在终身教育思想、学习化社会建设的指导下教师教育也体现出新时代的特征，具有阶段性、持续性和一体化的整体发展要求。
在深刻反思以往教育经验的基础上，中共中央国务院2010年7月颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，明确提出要“重视可持续发展教育”，并提出要将可持续发展教育确定为我国今后很长时期内教育改革和发展的重要战略主题。这也意味着，教育为可持续发展服务将成为21世纪教育承担的社会功能和时代使命，而培养具有可持续发展理念与价值观，认识、掌握可持续发展学习方式、生活方式的新公民也将成为我们改革教育培养目标的方向之一。这就要求教师首先实现自身的专业可持续发展。

1.1.3国内立足西部农村教师专业发展实践与理论研究尚待完善
在西部大开发，加快农村教育事业发展的改革浪潮下，提高人口整体素质、促进城乡协调发展被提到战略发展的高度。农村教育问题的关键是农村教师的问题，这一发展理念在国家发展政策中多次提出。但由于我国长期的城乡二元结构的客观存在，广大农村地区教育水平和教育资源明显落后于城市这早已是不争的事实。要改变这一现状只靠加大农村基础设施的投入力度，显然是不够的，农村教师素质的实质性提升才是解决问题的关键。
国内有关农村教师专业发展的研究，通过中国知识资源总库以“农村教师专业发展”为关键词进行检索，相关研究文献共256篇，检视已有的研究成果发现，研究者关注的往往是一般意义中的农村，缺少对西部农村特殊地理环境下教师专业发展的研究。笔者认为西部农村的教师专业发展具有“地域情境性”，只有立足西部农村的特殊教学环境，才能对我国西部农村教师专业发展进行全面深入的研究并解决西部农村教师专业发展的特殊题。

1.2研究意义

1.2.1理论意义
农村是一个特殊的文化概念，农村教师是生根于此的，具有独特性质的教育群体，与城市教师存在一定的差别性，因此农村教师专业发展也有其“理论的特殊性”。以往有关农村教师的诸多研究较普遍的缺憾是:对农村教师的研究采用了与城市教师发展相同的研究路径，缺少对农村教师特殊地域性的深入思考。n)农村教师专业发展研究必须生根农村，接着农村的地气，具有强烈的“农村”本土性。广大的西部农村，自然、社会环境较差，教育事业长期落后于全国平均水平，教师数量较大，专业水平参差不齐。在这种状况下，西部农村教师研究必然不能剥离西部农村的现状。况且我国存在明显的城乡差异也是不争的事实，城市教师发展模式的直接移植，只会引导农村教师走向更多的困惑。
基于对相关研究文献的梳理，笔者发现国内学者己对农村教育有一定的关注，但有关农村教师专业发展研究尚不够深入，西部农村特殊地理环境下教师专业发展研究较欠缺。理论与实践结合角度，探讨西部农村中小学教师专业发展路径的研究尚未看到。本研究是对当前从不同角度研究教师专业素质结构的文献成果进行梳理和系统化的过程。以期对教师专业发展理论进一步完善和丰富。

1.2.2实践意义
西部农村教师队伍作为我国中小学教师队伍中较庞大的群体，其专业发展水平不仅是西部农村基础教育质量的重要保障，也是我国基础教育整体质量的重要之基。随着西部大开发这一国家战略的提出，西部各项事业得到诸多关注，西部教育事业也取得了阶段性较快发展。西部农村教师的专业持续发展是发展西部农村教育事业的必然要求和重要保障，也是满足西部农村教师职业生涯需要，稳定西部农村教师队伍，提高农村基础教育质量持续、长效必不可少的发展途径。立足西部农村，研究和探索适合西部农村教师持续专业发展的路径，可以为西部教学一线的广大教师指明一个方向，提供有效的途径和范式。

1.3核心概念界定

1.3.1教师专业发展(成长)
目前相关研究中，存在教师专业发展，教师专业化以及教师专业成长几个相近的概念表述，从广义而言三者都是指教师专业发展的过程，从构词方式而言，“教师专业发展”一词，存在两种理解，一是“教师专业”的发展;另一是教师的“专业发展”。“教师专业”的发展是指在肯定教师职业为一种专业的前提下的教师专业发展的过程。主要指向的是教师专业外在的发展，例如:专业规范、专业资格审定等，而教师的“专业发展”是指教师通过各种方式和途径逐渐成长为专业人员的过程。是教师专业特性发展的过程。在此概念中，教师的内在素质，个体意识，专业特质以及其形成过程成为关注的重点。从狭义角度来看，教师专业化与教师专业发展存在个体、群体与内在、外在两个维度的区别。前者专注于教师作为一个群体，通过外在条件加强其专业性的过程。后者则更关注教师作为个体，其内在专业特质的提升与强化过程，本质是教师内在素质的发展和提升。教师专业发展与专业成长区别在于:教师专业成长侧重于成长、成熟之意，强调教师自我能动性的发挥。而教师专业发展则更强调外在的人为的推动、促成。综合国内外学者的观点以及检视本研究的需要，本研究将教师专业发展定义为:教师为提升其专业性通过不同方式和途径不断学习，促进其专业理念、专业知识、专业能力等专业素质逐渐提高，进而改进教学效能，提高其教育教学水平的过程。

1.3.2可持续发展
“可持续发展”指“既满足现代人的需求，又不损害后代人满足其需求的能力，是一种注重长远发展的经济增长模式。”涉及到自然、环境、社会、经济、科技、政治等诸多方面。

1.3.3教师专业可持续发展
　“教师专业可持续发展”，也叫教师持续专业发展，持续专业发展(continuingprofessional development，简称CPD)最初由瑞查德·嘎德那(Richard Gardner)提出。教师持续专业发展是可持续发展教育的有机组成部分。指持续性、连续性的教师专业发展过程。“指教师为满足其职业生涯发展的需要，通过各种途径和方式，以及工作实践，有目的、终身不断的学习，并始终保持专业素质、知识、能力、水平的不断进步和持续发展的趋势，并最终成长为专家型教师。教师专业发展是一种持续不断的过程，贯穿教师职业生活的全过程。教师专业持续发展与教师专业发展存在本质的相同性。

第2章 教师专业可持续发...............................20-26
2.1 教师专业可持续发..........................20-23
2.1.1 可持续发................................20-21
2.1.2 可持续发展.............................21-22
2.1.3 终身教................................22-23
2.2 教师专业可持续发................................23-26
2.2.1 加强教师的自我发展,提.............................23
2.2.2 促进学生持续全面..........................23-24
2.2.3 促进教育自身变........................24-26
第3章 教师专业可持续.............................26-36
3.1 教师专业发展与教师专...........................26
3.2 当代教师专业素质结构........................26-27
3.3 教师专业素质结构理论..........................27-31
3.3.1 方法论的..............................27-28
3.3.2 归纳分析..........................................28-31
3.4 教师专业素质构成的理论.........................31-36
3.4.1 素质结构理论...................................31-33
3.4.2 教师专业素质架构................................33-36
第4章 西部农村教师专业素质现................................36-52
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结语
目前，随着西部大开这一国家战略步伐的稳健推进，随着社会的飞速发展以及基础教育改革的深入，中小学教师的专业素质受到越来越多的挑战，尤其是教育基础薄弱的西部农村，教师的专业素质更是受到了前所未有的挑战。在这样的背景下，研究与探讨能够促进西部农村学校教师专业可持续发展的路径与策略的确是非常有意义的。也正是基于这样的思考，笔者认为，通过案例调查的方法探求西部地区农村教师专业发展的现实状况，试图找到适合西部农村教师专业可持续发展的现实有效途径，以提高农村教师的专业素质，促进农村教师专业发展的进程，是当前教师教育与教师专业发展的重要课题。因此，本文借鉴国内外教师专业发展以及教师专业素质结构已有的研究成果，通过内容分析法，尝试性地构建了教师素质的新框架，继而基于西部农村地区教师专业可持续发展之问题，以陕西省A县四个乡镇的不同类型学校为例案，力图在对当前该地区农村教师专业发展方面存在的问题及原因分析认识的基础上，提出了促进西部地区农村教师专业发展的对策建议。但由于本人的理论水平和研究能力的局限，加之实施大样本调查的难度影响，本论文研究在自己的能力范围内只选择了处于西部的陕西A县的四个乡镇的不同类型学校作为案例调查的对象，其调查的结果对全面分析西部农村学校的教师专业素质和专业发展的问题显然是有一定局限性的。尽管论文努力试图在对调查对象相关现状与问题分析的基础上，对促进西部地区农村教师专业可持续发展进行了一定的理论建构和实践探索，但理论的深度还不够，实践的可操作性也还不够具体。这些也将是笔者未来应该继续研究的内容。