对惠州市中小学参与体育活动的情况调查探究

1前言

1. 1研究的目的以及意义
从1985年以来，我国进行了全国青少年体质健康调查共s次。国家体育总局、教育部在2006年对学生体质检测显示，在20年我国青少年体质在不断下降，主要在:学生体重、身高、胸围增长的同时肥胖比例增加，视力不良率上升，各年龄组肺活量水平继续下降，爆发力、速度、力量、耐力素质不断下降。2011年9月份国家体育总局、教育部公布:我国学生体质状况有所改善:形态发育水平继续提高，营养状况继续改善，肺活量水平出现上升拐点，中小学生的爆发力、柔韧性、力量、耐力等身体素质指标相比200s年有了不同程度的提高。教育部专家表示，这表明我国青少年体质状况持续下滑的趋势得到了遏制。不过，我国中小学生的超重和肥胖检出率仍在上升，在7至22岁城市男生群体中，肥胖率达13.33%，超重率达14.81%相比2005年分别增加1.94不6个百分点。学生视力不良检出率也在继续上升。中小学生健康问题引起全国各界人士的广泛关注，它对十国家未来的发展和民族振兴产生巨大影响。
通过体育锻炼是解决以上问题的主要途径，国家正在落实促进中小学生健康的政策，如“全国亿万青少年学生阳光体育运动”，为增强青少年体质的战略性和加强青少年体育教育措施，促进学生身心健康。在国际竞争的舞台上，靠的人才竞争，人才应该需要有健康的体魄作为后盾，才能为将来发展提供基础保障。青少年体质问题不但与家庭的幸福息息相关，却关系到民族的未来兴衰和国家发展前景。全面贯彻党的“健康第一”和“以学生为本”的教育方针，促进学生健康体质，落实和提高广大青少年学生的体质健康水平。促进中小学生积极参加体育锻炼、增强体质健康水平。家庭、学校和社会等多方面组织并一体化的指导体育工作，主要是为提高学生体质健康水平。只有浓厚的学校体育锻炼氛围和风气，才能更加吸引广大青少年学生走运动场，亲近大自然，亲近社会，培养体育锻炼兴趣，提高体育健身意识，并积极参与体育锻炼，形成体育锻炼习惯，有效地提高学生体质健康水平，培养终身体育习惯。坚持贯彻落中小学生“每天锻炼一小时”来提高青少年的体质健康水平。整个民族健康素质的基础是以青少年的体质健康，只有青少年拥有健康体魄，才能更好的为社会建设，它是是衡量国家综合实力的重要指标，是社会文明进步的标志。国家未来的主人寄托在青少年学生，只有体魄强健、身心健康，才能为国家的未来发展做贡献，青少年肩负着国家昌盛的希一望和社会文明进步。中小学生体育参与活动的好坏直接影响他们身体健康和体育教学效果。在对相关文献阅读中，发展都是对中小学教学现状调查研究，很少关十中小学生参与体育活动认知情况的研究。基十此，本研究选取惠州市中小学学生参与体育活动作为重点，通过问卷等方法调查，对惠州市中小学参与体育活动情况调查研究，为更好的开展中小学体育提供参考意见。在一定程度上，本文研究主要具有以下意义。

1.2文献综述

1.2. 1认知概念
通过对对惠州市中小学生参与体育活动的认知情况调查，把握中小学生体育认知程度和体育知识结构，为惠州市中小学体育改革提供现实依据，首先对认知概念进行概述。
高静美在《基于认知学习的架构解析》提出，认知是近几年来由心理学家提出的描述人的认识能力的一个概念，既包括了一种动态性的加工过程(认识)，也包含了一种静态性的内容结构(知识)。认识(知识)的发展，说到底是结构的发展，是结构不断扩展和螺旋上升的构建。认知学习与运动学习(技能学习)有着较大的区别。运动学习是以某种专业技能的获取为目标展开的学习过程;认知学习是以认知能力的提高和认知结构的改善为目标的学习;赵南兀著《认知科学揭秘》中提出，人脑是一个复杂巨大的系统，认知与思维过程也是极为复杂的过程。为了理解一个复杂的大系统，我们通常的做法是，先把一个复杂的大系统分解成几个复杂程度较低的子系统，研究子系统的功能和各子系统之间的关系，达到理解大系统的目的;梁宁建在《当代认知心理学》中，关十认知科学的诞生，受到了计算机科学、语言学和神经科学等科学的影响，它是关十人类心智的多学科、跨学科的合作性研究，又心理学、计算机科学、语言学、人类学、神经学和哲学六个领域的学科组成。张必隐在《认知心理学》中，认知是人们获得和应用知识过程，也可以叫做信息加工(或讯息处理)(informtion processing)的过程。人们通过自己的感官获得从外部输入的信息，经过处理(能量的不断转换)转化为自己内部的观念或概念，即一些能代表外部世界的事物的符号或者模式，并储存在头脑中，然后再经过一系列的处理，将内部观念或概念转化为语言或者其他行为，成为输出信息，对外部的刺激作出某种特定的反应。冯克诚主编的《皮亚杰认知结构思想与《发生认识论原理>选读》中提出，皮亚杰的认知发展理论，本质上是以阶段揭示智能的发展。它可以分为认知结构、认知功能和认知内容二个部分。智能的发展又必须经过同化和顺化的过程。所谓认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。广义地说，它是学习者全部观念的内容和组织。狭义地说，它则是学习者在某一知识领域内观念的内容和组织。个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素;唐晓嘉在《认知的逻辑分析》中，关十认知提出一般可以从两个方面来理解:首先，认知是人的一种心理活动，它总是同个别人的思维联系在一起的，即它总表现为由外在事物的作用激发的个人的感觉、表象、记忆以及情感等心理要素的一种综合活动。作为认知的思维活动与其它类型的思维活动有显著的区别。新知识的学习需要在一定要适应当前学生的认知水平，在以前的认知基础上掌握新知识。新知识的输入不断在以往经验中联系在一起，对输入的信息进行的强有力的制约。以学生为主体以教师为主导的教育模式，第一要了解学生的认知的性质以及它的结构已经发展到什么程度，然后进行较好的调整新的经验，使新知识变成现有的知识体系，在久的经验基础上，认知才能不断的向高级迈进。
通过大量的文献资料总结出:认知主要包含了记忆和认识，通过记忆，有筛选的储存过去发生的事情，认识是知识积累的主要表现，认知是不断上升的，它是在以往经验基础上再认识新知识，达到认知能力的提升。

2. 2文献综述

2. 2. 1中小学体育开展情况
李相如，姚蕾在《北京市中小学体育的现状与发展对策研究》文中，对目前北京市中小学学校体育发展现状进行分析，对北京市中小学体育课校本教材建设、执行体育教学大纲的情况、师资队伍建设、推行新课程标准中出现的问题、正常开课率、课外活动的开展、落实每天1h体育活动的情况等进行了深度分析;朱莉在《滁州市农村中小学体育现状调查与发展对策研究》文中，对滁州市农村中小学师资力量、学校场地设施、体育课开展情况、早操和课间操情况、教师工作量和社会地位进行分析。

骆敏在《广东省农村中小学体育现状研究》文中，通过对广东省农村中小学课外活动时间，学校体育经费投入，场地设施和师资力量进行深入的分析。
2. 2. 2中小学生各方面的认知
杨剑，季浏《青少年的健康的认知心理构建和测评》文中，效度检验、项目分析可作为青少年健康量表遵循标准化量表的制作程序，能较好反映青少年的健康认知，可以作为青少年健康诊断和预测的新的可靠有效量具。人格完整和谐、躯体机能健康、运动体能健康、情绪稳定、社会接触与整合、认知健全是揭示青少年关十健康的认知心理结构6因素;年龄、性别差异是青少年对健康概念的理解，整体看青少年符合国际上对健康整体观的认识，对健康及关联关系的认识比较全面和认识较一致。
徐金尧，宋丽亚，邵伟德，石峻《民办寄宿小学学生体育状况的调查与分析》，通过对民办寄宿小学学生体育兴趣、参与课外体育活动、体育兴趣、体育动机、体育师资和场馆条件、体育课态度等因素进行较全面的调查分析。
　土绍辉《苏北地区部分中学管理者对校园体育文化建设认知、态度及管理情况的调查》文中，通过对学校管理者对校园体育文化的态度和认知，得知体育管理者应该重视学校体育的发展，加强学校体育文化建设。

2 研究对象和.........................16-18
2.1 研究对象............................16
2.2 研究方法...........................16-18
2.2.1 文献资料法.........................16
2.2.2 问卷调查.......................................................16
2.2.3 数理统计法................................16
2.2.4 逻辑分析法................................16-18
3 研究结果和分析.....................................18-40
3.1 惠州市中小学生体育..............................18-19
3.1.1 体育课开.........................18
3.1.2 课外体育活.................................18
3.1.3 学生参与体育...............................18-19
3.2 惠州市中小学参与体育...........................19-22
3.2.1 体育参与体育活动价..............................-20
3.2.2 体育参与体...............................20-22
3.3 对参与体育活动现...............................22-24
3.3.1 学生对参与体..........................22-23
3.3.2 对获取体........................23
3.3.3 对参与体育场地..........................23-24
3.3.4 学生对学校场地.......................24
3.4 影响惠州市中小学参与体育.......................24-28
3.4.1 学校体育教育中小学生参.......................24-26
3.4.2 家庭对中小学生....................................26
3.4.3 中小学居住社区...............................26-27
3.4.4 体育项目运动发展........................27-28
3.5 中小学教师对学生体育参与活动............................28-32
.................................................................................

结论
（1）所有惠州市中小学学生认为参与体育具有锻炼价值，说明惠州市中小学学生参与体育认知主观体验良好;男生比较喜欢参与剧烈有对抗性的体育项目，女生则喜欢有节奏无对抗的体育项目，他们对体育项目规则的了解在十对项目的喜欢程度成正比;中小学学生在参与体育认知活动的动因上，中小学男生是理性的，中小学女生是感性的;学校是他们参与体育活动的主要场所，目_多和同学一起练习;中小学学生的参与体育认知受到学校环境、社区环境和家庭环境的共同影响。
(2)教师对中小学学生参与体育活动效果总体认知是:中小学学生参与体育认知参与质量总体一般;最重要的是提升体育在中小学中的地位和改善中小学学生参与体育认知教育环境。
(3)惠州市中小学学生对参与体育活动的总体认识是:总的来说他们都认为参与体育运动锻炼价值较大，但对参与体育基本技术认知和规则的认知有一定的客观准确性和片面性，学生获取参与体育知识的主要途径是电视和报纸，他们对参与体育认知知识的获取不够积极主动。
(4)教师对中小学学生参与体育活动现状认知是:中小学学生参与体育认为场地设施一般，基本可以满足教学，但对课余时间参与体育认知参与受到限制;中小学学生参与体育认知运动的强度中等;具有较高的参与体育认知兴趣，但没有明确的参与体育认知参与目标。