第一章 引言
1、研究的背景
2001 年，教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》，在课程目标、结构、标准、内容、实施、评价和管理等各个方面进行了全面而深刻的整体改革。其中，对教师提出明确要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。课程改革对教师提出的这些新理念并不是教师在传统的教育教学中所熟悉和运用的，这些新的课程理念对教师的教学行为和专业技能提出了严峻的挑战，促使教师在教学中对其做出回应同时也为教师教学技能的发展提供了难得的机遇。
化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学的灵魂,学生的观察能力，思维能力、创新能力、实验能力等科学素养和合作精神都可以通过化学实验得到培养。新课程改革实施以来化学实验教学的重要性以前所未有的幅度被提升起来。在 2003 年颁布的《普通高中化学课程标准（实验）》中化学实验占据了重要地位。通过对《高中化学课程标准》实验体系进行剖析,可以看到化学实验在新课程中的地位发生了巨大变化。..............
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第二章 理论综述
1、成功智力理论
1．1 智力的定义和内涵
所谓“智力”（Intelligence)一般是指人的一种精神能力。大多数心理学家认为它是一种综合认知能力，包括学习、适应、及抽象思维能力。受个体遗传因素和后天教育及环境的影响。清朝诗人龚自珍在其所著的《病梅馆记》中这样定义，“智力”是指人们认识、理解客观事物并运用头脑中所有的知识经验等解决问题的能力。一般情况下人们的记忆能力、想象能力、观察能力、抽象思维能力、准确的判断能力、言语信息能力、理解能力、学习能力等都属于智力的范畴。在一些古代文献中“智力”含有“才智与勇气”的意思。《管子·形势解》中有“能自去而因天下之智力起，则身逸而福多。”汉朝班彪所著《王命论》中有“不知神器有命，不可以智力求。” 唐朝吴兢的《政要·辩兴亡》中有“氏专任智力，蚕食诸侯。”明朝的刘基在《放歌行》中说：“龙蛇未分明，智力正争强。”这里的“智力”就是“才智与勇气”的意思。但现代社会中人们所理解的智力就是对事物的理解与认识能力，和运用个体已有的知识经验来解决实际问题的能力，比如在《达尔文“进化论”是怎样吸引着我的》中就有这样一句话“他的智力并不出众，但他有自己的爱好，并且有毅力。”再比如我国社会主义教育的培养目标“培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”这里的“智力”就是指一般人们头脑中所理解的“智力”了。一般地，认为构成智力的因素有五种，分别是：观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力。观察能力就是指人们见到一个新的事物就其颜色、状态、形状、声音、气味、温度等方面有一个新的认知，有时候人们可以通过观察事物的外部特征来推测其内在的本质，所以从这个角度上来看，可以说观察是人们认识客观真理和事物本质的第一步。在化学学习中观察能力就非常的重要，如学生通过观察木条在空气中和在氧气中燃烧的不同实验现象，就可以推测氧气是一种化学活泼性很强的助燃性气体；通过观察新制氯气和氯水的颜色，学生就应该可以理解氯水中存在氯气分子。...........
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第三章 不同智力类型准化学教师实验教学的差异分析.....................18
1、研究假设..........................................18
2、研究方案...........................................18
2．1 研究对象.......................................19
2．2 研究材料.......................................20
2．3 变量分析..............................................20
2．4步骤与方法.....................................................20
3、研究结果........................................................................21
3．1 暴露能力模式划分成功智力类型调查结果...................................................21
3．2 不同智力类型偏向的准化学教师实验教学技能现状调查...........................23
3．3 对学校开设的培养师范技能课程设置的认识调查分析.................................29
3．4不同智力类型偏向的准化学教师实验教学技能评价量表统计.............33
第四章 研究的结论及建议....................................................................................39
结束语
本文对斯滕伯格成功智力理论做了较为系统的阐述，通过问卷调查及对调查结果的统计分析，提出了准化学教师的成功智力类型有不同的偏向，根据这种偏向，将被试的准化学教师分为分析型、创造型、实践型和综合型。主要从他们实验教学的特点、对学校师范类技能培养方式的认识以及实验教学的技能三大方面对不同智力类型的准化学教师进行比较，研究他们在实验化学教学方面的差异，得到了一系列的结果，希望这些研究结果可以帮助不同智力类型的准化学教师更清楚的认识自己在实验教学上的特点和技能高低，认清楚自己的优势和劣势，在学习过程中更加有针对性的锻炼自己某一方面的成功智力，在今后的工作中扬长避短充分发挥自己的成功智力，提高实验化学教学水平。为了最大限度的发展准化学教师的成功智力，肩负着培养准化学教师的高师师范技能培训老师可以从以下几个方面做起。
（1）认真搜集关于成功智力理论的各种文献资料和著作，深入学习成功智力理论的精髓和内涵，将“成功智力理论”作为一项学习任务，为师范生开设专题讲座。为师范生提供大量的关于成功智力理论的文献和研究素材，以电子版的形式发给他们，使他们深刻了解这一理论的内涵，激发起他们认识和学习这一理论的热情。