《化学1(必修)》的社区课程资源开发

第一章绪论

1.1问题的提出

1.1.1基础教育课程改革的必然要求
2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》。2010年7月29口备受关注的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《国家纲要(2010-2020年)》)正式全文发布。之后，河南省十2011年开始印发《河南省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《省纲要(2010-2020年)》)[3]这些文件都不同程度地要求对课程资源进行开发。结合政策要求和高中化学新课程改革，本文将从以下两个方面对该课题的必然性进行阐述。
第一，高中化学新课程改革十2004年秋在琼粤鲁宁四个实验区开始试行，2005年开始逐渐推广。2008年秋季起，河南省普通高中的起始年级全部进入新课程实验。高中化学新课程立足十学生发展性需要，着眼十提高公民的科学素养，为化学教师的专业化发展提供机会。课程设计的多样性和开放性为教师的教学研究提供了广阔空间，合理地开发和利用课程资源成为教学研究过程中一个不容忽视的课题。教师对课程资源的甄别、整合和利用的能力也成为新课程实施过程中的必然要求。
2003年，教育部颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)中明确指出“学校和教师都应努力建设、开发与利用校内外的课程资源，并争取社会各方面的支持和帮助”，并针对课程资源的开发与利用提供了四条建议。其中第二点对社区学习资源的内容、展开形式、研究主体、应用主体等进行了简单的界定。对此，试验区的化学教师和化学教育研究者有责任和义务去开发化学课程的社区资源，以便更好地为中学化学教育服务。要深刻地理解和践行新课标的精神和理念，化学教师就必须积极地投入课程资源的开发和建设中。
第二，《国家纲要(2010-2020年)》是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革的纲领性文件。其中第十一章人才培养体制改革的第二条“创新人才培养模式”中明确指出“适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度”、“充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享”、“开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动”。
结合《国家纲要(2010-2020年)》，《省纲要(2010-2020年)》也作出了相应的规定。在《省纲要(2010-2020年)》第八章中有这样的表述:“加强课程建设和教材建设”、“利用社会教育资源，开展各种课外活动，让学生在学习知识的同时，学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活。开放实践课程、活动课程，从实践中吸取鲜活的教育素材”。
认真研究这些纲领性文件，我们不难发现要实现文件的要求就必须对社区的课程资源进行挖掘、组织和建设。开发丰富的课程资源是实现教育与社会相结合、教育与生活相结合、教育与生产相结合的基础和前提。

1.1.2新郑市高中教育发展的现实要求
新郑市位十河南省省会—郑州以南45公里处，城市历史文化悠久。经走访调查，笔者对新郑市的高中教育有了初步了解。自1997年以来新郑市的高中教育经历了二次大型改革，分别是1997年的给初中分配名额以给高中均分生源、2003年的高中生源完全平分和2011年的高中免费教育(至此新郑进入“十二年义务教育”阶段)。使新郑的高中教育实现均衡发展，择校问题也得以解决，新郑市教育体育局这些改革(以下简称教体局)直属的高中也由两所发展为六所。由十教育的均衡发展，新郑市的高考总体成绩连续十多年保持郑州各县(市)第一名。据调查，高中化学教育实力雄厚，教体局基础教育化学教研员1人，教体局直属六所高中共有化学教师89人，其中具有高级职称的有13人。从师资方面来讲具有开展各种教育课题研究的实力，但是由十一些方面的限制，课程资源的相关课题有待研究。
为初步了解现阶段新郑高一学生的化学素养，笔者曾向一位高一女生(高中免费教育的第一届高一新生，在改革之前属十平分生勺问及氢氧根离子的化合价、硫酸根离子的化合价，当时她均未给出正确的回答。笔者又与她进行了进一步的交谈:

1.2研究意义
积极地开发和利用课程的社区资源，有利十实现教育的本土化和特色化，有利十实现学生学习方式的转变，有利十提高学生的学习兴趣、培养学生的社会责任感，有利十教师技能的提高。

1.2.1化学课程社区资源开发对地方教育的意义
1996年国家教委颁布的《全口制普通高级中学课程计划(试验)》第一次将“管理”部分单列，明确提出:“普通高中课程由中央、地方、学校二级管理”。课程1999年，在《中共中央国务院关十深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，正式提出了“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”，即二级课程、二级管理。2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布使地方教育的权限进一步扩大，如此以来，学校就能在实现国家基本要求的前提下办出各自的特色。地方课程资源的开发则成为基础教育特色化的必要支持。
社区原是社会学的一个基本概念，在20世纪80年代后，我国政府提出社区服务的概念以后，社区的理解趋十以中国背景为基础从行政辖区的意义上界定城市社区。(亡从这个意义上讲，课程的社区资源是介十地方课程资源和学校课程资源之间的部分。二者之间的关系可以用图1-1更直观地表示出来。

1.2.2化学课程社区资源开发对学生的意义
课程资源的开发与利用对学生的发展具有独特的价值。与传统教科书相比，课程资源具有丰富性、开放性和生动性。它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激。合理利用社区课程资源有利十调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。
社区课程资源的开发更能进一步促进学生学习方式转变。社区课程资源的开发不仅能使学生更容易地把知识与实践相结合，_为学生提供了一个多兀、开放的学习环境，使学生的视野得以拓展。在这个过程中，学生能够意识到学习的途径是多样化的，那么实现知识学习的方式也可以是多样化的。多兀、开放的学习环境为学生学习方式的转变提供了一个广阔的空间。

1.2.3化学课程社区资源开发对教师的意义
对十教师言，课程资源开发具有非常重要的意义。
首先，教师本身是最重要的课程资源。教师自身所具有的丰富的知识修养、思想内涵、教育教学技术等构成了课程资源的重要组成部分，因此也成为课程资源建设的重要组成部分。
　　其次，教师是课程资源开发与利用的主力军。英国课程研究专家劳伦斯·斯腾豪斯C Lawrence Stenhouse，1926-1982提出“教师成为研究者”的观点并认为“没有教师的发展就没有课程的发展”。也就是说教师是课程实施的主要承担者和直接实施者，课程实施需要大量课程资源的支持，教师理所当然地成为课程资源开发与利用的主要生力军。

第二章 社区课程资源....................15-21
2.1 社区课程资源..................15-17
2.1.1 课程资源概述........................15-16
2.1.2 社区课程资源........................16-17
2.2 相关概念界定.........................17-21
2.2.1 社区..........................17-18
2.2.2 课程资源...............................18-19
2.2.3 社区课程..............................19-21
第三章 新郑市化学社区课程资........................21-29
3.1 访谈调查与分析................................21-23
3.2 问卷调查与分析................................23-29
3.2.1 高中化学教育.................................24-25
3.2.2 高中化学教师利用..............................25
3.2.3 高中化学教师对...................................25-26
3.2.4 高中化学教师对..............................26-29
第四章 新郑市课程资....................................29-39
........................................................................　　

结论
社区是学生学习和生活时所处的环境，进行社区课程资源开发便十学生把学习和生活联系在一起。社区中存在丰富的化学资源，进行化学社区课程资源开发，既能提高教师的专业素养、培养学生学习化学的兴趣，又能使社区的各因素发挥出其教育价值。这不仅符合新课程的要求，更体现了普遍联系的哲学观，并目_“物尽其用”符合节约型社会的要求。另外，社区课程资源的开发过程也会对社区的建设有一定的积极作用。如:若充分利用“湿地开发项目的教育价值，不仅能使学生的能力得到锻炼，会使该项目集中更多人的智慧，取得更好的效果。
课程资源开发是一个系统工程，需要各部门的通力合作。首先，作为课程资源开发的主管部门，新郑市教体局和各学校要积极组织并l办调相关部门子以配合。这需要付诸实践不是作为文件或者口号，以使社区的课程资源真正的“活起来”，为课程服务，为学生的发展服务，使课堂摆脱“脱离生活、脱离现实”的尴尬局面。只有做好教师培训工作、组织进行课程开发的相关人员、为教师减少没有实际价值的或者重复性的工作、给子课程资源开发一定的经费支持并做好监督管理工作等才能真正地实现教育本土化。其次，作为社区课程资源开发主体，教师要不断地充实自己。对课程进行积极地思考，积极地创新教学素材、实验素材并不断反思总结。再次，作为社区课程资源的支撑者，学生家长和社区各行业工作人员要积极配合。要明确学生的发展是社区发展的希一望所在，配合社区课程资源的开发可以使学生参与到社区的建设中，增强社区的安全感和依赖感，形成社区服务的意识。最后，作为社区课程资源开发的参与者，学生要积极地实践社区课程资源的教育价值，在学习、掌握并应用知识的同时，开拓自己的眼界，为社区建设服务并实现个人的发展。