小学生学习延迟问题研究

绪论

一、问题的提出
记得上小学的时候，小学课本里面有一篇著名的寓言故事《寒号鸟》，里面有两个主角喜鹊和寒号鸟，喜鹊在冬天来临之前就早早的垒了窝，顺利的度过了冬天，而寒号鸟却不听喜鹊的劝告不是玩，就是睡觉，冬天来临了还总是说:“哆罗罗，哆罗罗，寒风冻死我，明天就垒窝”，总是延迟开始(垒窝)而不去付出行动，最终窝没垒好却冻死在半夜里了。寒号鸟这种遇到什么事情总是延后推迟做的行为在心理学中叫做:拖延。寒号鸟和喜鹊就是拖延者和不拖延者的两个代表，两者的不同行为造就了不同的行为后果。对拖延行为的关注和研究也就是近二三十年的事情，它是一种在我们日常生活、工作和学习中普遍存在的心理现象，只是在每个人身上的程度的差异。学习拖延就是拖延行为在学习任务活动中的表现。目前对学习拖延的研究对象主要针对的是大学生，对中学生的研究近来也逐渐增多，但对小学生的研究到现在还是非常少。其实不难发现，在小学生群体当中学习拖延的存在也是相当普遍的一有些小学生总会把作业推迟到最后时刻刁-做，或第二天到学校急匆匆地补做;有的小学生从主观上来说，希望能在规定的时间内完成学习活动，但当有更吸引人的事物或者感到自己能力不足时，就推迟或中断当前的学习任务，经常听到的、挂在嘴边的话就是“明天再做吧”、“有的是时间”、“不急，不急”等。长期学习拖延的延续，不仅会造成小学生时间和精力的巨大浪费，而且会造成学习效率低下，自尊和自我效能感的挫败，以及引发不良情绪，对小学生学业成就取得和健康个性的形成也十分不利。
另外，在小学阶段，学习活动取代幼儿园阶段的游戏活动成为小学生的主导活动，这一阶段也是他们个性发展的关键阶段，因此，从人的发展角度来看，这己成为当前学校教育和家庭教育中一个普遍而棘手的现实问题。从现在素质教育所要求的“自主、合作、探究”和现代社会所要求的快速、高效上，学习拖延也已经成为实现这些目标的阻碍。因此，对小学生学习拖延的研究具有十分重要的价值和意义。

二、选题意义与价值
本研究拟在分析借鉴国内外关于学习拖延现有研究成果的基础上，综合教育学、心理学等多学科研究手段，从理论和实践两个层面对我国小学生学习拖延所涉及的测量工具、拖延现状、影响因素、教育对策等诸多问题进行探讨，以降低小学生学习拖延水平，减少小学生学习拖延现象，提高小学生学习效率和学习成绩，促进小学了1二心理健康发展。
理论意义:学习拖延是近来教育学和心理学中自主学习的一个重要研究领域，对小学生学习拖延的研究对于进一步丰富学习心理的理论体系和拓展索质教育理论的研究领域具有重要意义。另外，对学习拖延的研究也能够为小学学校预防和矫正学习拖延提供理论指导。
实践意义:第一，通过初步修订Milgram的学习拖延量表为小学学校能更好了解小学生学习心理提供了科学的测量万厂具:第二，通过问卷调杳来把握小生学习拖延的现状，分析其影响因素对于预防和解决小学生学习心理问题及提高小学生的学习自主性、学习成就和心理健康有现实指导作用;第三，通过系统探讨小学生学习拖延的教育对策，为各小学减少小学生学习拖延提供具有可操作性的策略和方法。

三、概念界定

(一)拖延
拖延作为生活中的一种普遍现象，对它进行研究一直没引起人的}T=视，直到1973年，Knaus和William J.在《理性生活》中发表了《克服拖延》文后，对拖延的研究才开始引起研究者的注意，并逐步兴起，此后大量有关拖延的文章被发表，但对于拖延的定义到现在还一直没有达成一致，不同的学者根据自己研究的角度提出了不同的定义:
1、从行为的外在表现或单一维度角度进行界定:如，Ellis和Knaus (1977 )将拖延定义为种不能在预先规定的时间内开始或完成一项务的行为。
2、从拖延的量化角度定义:Lay(1994)认为拖延是个体计划和行为执行之by的差距，拖延的程度高低表现为计划和行为之间差距的大小，差距越大拖延程度就越严重，反之，差距越小拖延程度就越轻，并_且他还强调如果个体没有计划在某个时间点完成某项任务，那就不存在拖延行为。
3、从个性角度定义: Tuckman和Sexton(1989)认为拖延是个体延迟任务的开始或完全逃避任务的完成的一种行为倾向。Haycock在1998年也指出拖延是个体对自己击要承担的责任或作出r内决定或任务的完成习惯性推退的行为倾向。Milgram也在1998年明确指出拖延是种人格特质。这些定义强调的足拖延行为具有某种跨时间和情境的稳定性。
4、从情绪角度定义，Solomon和Rothblum(1984)认为拖延定是一种因为对任务进行不必要延迟而使个体产生不良体验的行为。强调行为延迟的情绪特征。
5、从认知角度定义，Lay(1986)指出拖延是个体已经预见到拖延造成的不良后果，但是仍然选择延迟任务的开始或完全逃避任务的非理性行为。
薛玲玲和包翠秋对国外研究者的不同界定进行了总结，认为拖延具有以下三个特征:自愿、回避和非理性。首先，拖延是个体的自主决定，既不是受他人胁迫的不得已行为，也不是因为突发事件而导致的客观延误。其次，拖延带有回避性，拖延者不愿意开始执行已经打算做的事情。第三，拖延是个体的非理性行为，尽管没有适当的理由、尽管延迟会造成不利的后果，个体还是选择了拖延。

(二)拖延的分类
研究者在根据研究的不同的角度对拖延进行了不同的分类:
1、按拖延对象角度分类:(1)学习拖延(academic procrastination )，指的是将学习任务延迟到最后的期限，指拖延在学习情境中的表现，如对课程作业，课前预习，自己定的学习任务等的延迟;(2)日常生活拖延(daily routineprocrastination )，由每天重复的日常生活琐事所引起的拖延行为;(3)决策拖延 ( decisional procrastination，指在个体在要对事情做决策时’所表现出来的延迟行为;(4)强迫性拖延(compulsive procrastination，指同时在决策或行为两个层面一I:l司日寸产生的延迟行为;中经质性拖延(Neurotic Procrastination，是指个体在在大多数/日舌情境中都不能及时做出决定的倾向3。
2、根据行为的稳定性程度角度将拖延分类:(1)情境拖延((situationalprocrastination)情境拖延强调在具体情境下对某项任务的影响，如学习拖延就是个体在学习任务中的拖延表现，但在其他情境下，如，日常生活中就不拖延;(2)特质拖延(trait procrastination)。特质拖延主要强调与拖延有关的个体差异性，是一种习惯性的行为倾向，且该倾向具有跨时间和情境的一致性，因此，通常被认为是一种人格特质。Ferrari后又将特质拖延划分为唤醒性拖延( arousalprocrastination)与回避性拖延(avoidant procrastination)及决策拖延(decisionalprocrastination)三种。所谓唤醒性拖延是当个体总是将任务拖到最后期限才执行任务，并声称这样有更高的效率，能唤起更高的动机水平;回避性拖延，指个体害怕失败而对任务采取逃避的态度，并极力的回避对其的消极评价来保护自尊。这种个体如果在规定限期内没有完成任务，他们往往辩称自己是由于没有努力或时间压力强度太大导致任务未能完成，而不是因为个体没有能力所致。
3, Knaus (2000)将拖延可分为社会拖延(social procrastination)与个人拖延(personal procrastination) s。社会拖延是人们不必要延迟履行自己的社会责任。如，拖延报告、约会迟到或社会拖延的其他了个体对该行为的理解和处理方式上的拖延。个人拖延者在很多方面出现不必要的拖延，这会对他们的之二活产生直接影响，比如拖延体检等。但社会拖延与个人拖延二者并不是绝对独立的的两个部分，有许多重叠的地方，因此，个人拖延也可能影响到二会拖延。

(三)学习拖延
　　现在的大部分研究者对学习拖延的概念采取的在拖延定义的荃础_L进行户!J接的定义方式，且学习拖延是在学习情境中的拖延行为倾向，或在学习活动中)沂表现出来的拖延行为。也有少数研究者借鉴拖延的定义，如，Rothblum (1986)将学习拖延直接定义为学习者有意而无必要地延迟开始或延迟完成学习任务的行为;Senecal (1995)将学习拖延定义为学习者明知道自己应该在预定时间内完成学习任务，也愿意这样去做，但却没有按时完成学习任务。Solomon和Rothblum认为，学习拖延是不必要地拖延学习任务以至于产生心理不适感的行为。延迟完成学习任务以及由此带来的心理不适感，是学习拖延的两个关键特征，因而可以用这两方而的测验分数之和来衡量学习拖延的程度。Senccal等把学习拖延界定为“理性地延迟开始或推迟完成学习任务的倾向”，他们强调’、广习拖延的非理性一血，亦即学习者知道自己应该乃至愿意在预期问内完成某项学习任务，但未能按时完成该学习任务。Steel也认为学习拖延是一种行为，他把学习拖延界定为“尽管预期到拖延会导致侮况愈下仍自愿拖延学习任务的行为”。

第一章 Milgram学习拖延..................................25-33
一、Milgram学习拖延量表介............................25-26
(一) Milgram学习拖延...........................25-26
(二) Milgram学习拖延量..............................26
二、Milgram学习拖延量表...............................26-27
(一) Milgram学习拖延原英文量.............................26
(二) 对量表中文译稿的结构和部分.........................26-27
(三) 量表初稿的进一步审........................27
三、Milgram学习拖延初始......................27-31
(一) 预测对象............................27-28
(二) 预测结果分析..............................28-31
四、信度和效度检验.............................31-33
(一) 量表的信度................................31-32
(二) 量表的效度..................................32-33
五 结论.......................................33
第二章 小学生学习拖延的.............................33-41
一、研究目的.......................33
二、研究方法........................33-34
(一) 预测对象...........................33
(二) 研究工具....................................33-34
三、小学生学习拖延的现..............................34-38
(一) 小学生在学习拖延上总.......................34-35
(二) 小学生学习拖延的性别.......................35-36
(三) 小学生学习拖延在不同年级间.....................36
(四) 小学生学习拖延在是否独..............................36-37
(五) 小学生学习拖延在是否班................................37
(六) 小学生在农村和学校........................37-38
五、小学产生学习拖延现状.........................38-41
(一) 小学生学习拖延..............................38-39
(二) 小学生学习拖延...............................39-40
(三) 小学生学习拖延年...........................40
(四) 小学生班干与非班.........................40-41
(五) 小学生在是否独生子..........................41
(六) 小学生在城市和农村小..........................41
第三章 小学生学习拖延的表.......................41-48
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结论
1、修订后的学习拖延量表具有良好的信度和效度。可以作为测量小学生群体的测量工具。
2、小学生的学习拖延并不严重，但很普遍，个别学生的学习拖延比较严重。在不同的学习任务中以自主拖延为最严重，作业拖延其次，务考拖延最低。
3、小学生的学习拖延与学习自我效能感存在相关，在回归分析显著线性相关。
4、小学生的学习拖延的娇正一可以从教师、家长、心理预和家校合作四个层面进行。