1.引言
1.1.研究背景
《高中物理新课程标准》明确指出:“重视发展学生的科学思维能力。在高中阶段，由十学生抽象思维能力的提高和高中物理课程所研究问题的深化，则较多地要求在抽象的基础上进行概括，目_分析的深度和综合的广度也有所提高。科学思维能力的培养往往需要一个较长的过程，那么，如何有效地提高学生的科学思维能力呢?一个行之有效的方法便是将科学思维能力的培养渗透到平时的教学过程中，并目_注重教学策略的优化。
物理习题教学是高中物理教学的重要组成部分，是物理教学中组织学生学习实践活动的一种重要形式。习题教学的有效性，将直接影响着学生知识的巩固、技能的提高及物理思维能力的培养。因此，在新课程改革实施过程中，应重视优化物理习题教学的设计，以充分调动学生的主体性，促进学生的积极思维，使教学适应每个学生的个性发展，使物理习题教学真正成为提高学生科学素养的有效手段和重要保障。
目前，在高中物理习题教学中，大量的习题训练使学生善十解决熟悉的题型。但是学生在遇到新颖的题目时，有些学生便会觉得无所适从，若问他们与题目相关的知识点，他们也能表达清楚，当老师讲解过题目之后，他们往往会抱怨这题目也不算难，自己解题的时候为什么没想到这个思路呢?这充分表明学生对基础知识是理解了，但解题时存在着一定的思维障碍，导致学生不能灵活地将知识进行应用。因此，习题教学不能仅停留在知识考查、技能训练、题型归类等范围内反复训练，还应注重突破学生的物理思维障碍，培养其良好的思维习惯。
但是，在高考指挥棒的驱动下，习题教学倾向十重知识方法的积累，轻思维过程的形成;重解题方法的指导，轻思维方式的提炼;重基本概念和规律的掌握，轻思维能力提高的达成。这些习题教学的弊端不利十学生的长远发展。因此，在高中物理习题教学中突破学生物理思维障碍的教学策略研究是很有意义的。
1.2.研究现状
习题教学在各学科的教学中都占有很重要的地位，一直受到国内外一线教师和教育研究者的重视。近年来.针对物理学科，在习题教学中培养学生的思维能力已成为一个比较热门的研究人们在这方面的研究也取得了一定的成果。
1. 2.1国内研究现状
近年来，国内有关中学物理习题教学和物理思维的研究越来越多。1993年首都师范大学教授乔际平、辽宁师范大学教授梁树森等编著了《中学物理习题教学研究》，书中着重对物理习题教学的规律进行了分析和总结，对中学物理解题方法进行了比较系统的研究L2]。全国劳动模范、全国优秀教师、浙江省功勋教师、特级教师郑青岳十1996年出版了《物理解题理论》，详细介绍了物理解题的一般过程、基本策略、解题规则以及影响解题成败的因素等，丰富了我国物理教学和学习过程研究。2000年郑青岳老师又出版了《物理解题思维研究》，该书以思维科学理论为指导，以物理解题和物理教学实践为基础，结合大量的典型例证，对物理解题的思维形式、思维方法和思维过程进行了深入的研究L4]。许多优秀教师对高中物理习题教学的心得感悟也都相继在各种教学类杂志上发表。
通过在中国学术期刊数据库中搜索关键词(或篇名):习题教学、物理习题教学、思维障碍和物理思维障碍，来分析目前学术界对该问题的研究现状。搜索时间是2001-2012年。
1.2.2.国外研究现状
美国十20世纪60年代初掀起的以布鲁纳的结构课程论为指导的教育改革运动，从开发学生的智力，发展学生的主动探究精神出发，强调让学生自己去发现知识，相对来说，它忽视了基本的习题训练。这场运动以教学质量的普遍下降宣告失败。之后，又十70年代掀起了一个“恢复基础”的强大教学运动，它重新强调了基本习题训练的重要性。为了总结两次教育运动的得失，美国十1984年3月召开了全国性的教育改革讨论会。它力图克服两次教育运动的片面性，提出了加强“新基础课”和提高中等教育质量的要求。作为对历史经验的总结，此次教育改革变得更全面和切合实际了。
美国的教育改革情况是国外研究的一个缩影。可见基础教育的重要性是不容忽略的，若只注重知识的探索和获得过程，没有基础习题的训练，学生所学的知识就不能够有效地应用;但若过分注重基础习题的训练，学生的主动探究精神就会有所丢失，不能够很好地培养学生的科学思维能力。高中物理教学中应该两者兼顾，使习题训练不仅能加固知识和提高技能，还要能注重突破学生的思维障碍，提高其科学思维能力。因此，既注重基础的训练，又注重科学思维能力的培养，才能使二者相互促进，真正达到提高教学质量的效果。
1.3研究意义
教学理论可以给教学实践提供相应的指导，ifu教学实践又可以反映教学理论的优点和不足，从有助十教学理论的进一步完善。本研究是针对物理学科领域的一个问题的深入研究，期望能进一步完善相应的理论，以提高教学实践的效果。
1.4.理论意义
(1)丰富物理习题教学理论
通过综合分析近年来有关高中物理习题教学理论的基础上，找出研究的突破口，进行调查和分析，使习题教学的理论更加完善。本研究将针对高中生解决物理问题的思维障碍，给出习题教学的策略，并结合具体教学案例加以分析。
(2)丰富物理思维障碍理论
通过综合分析近年来有关高中生物理思维障碍的研究成果，制定出高中生解决物理问题中的思维障碍现状调查问卷，针对具体特定区域分析学生的物理思维障碍的存在情况，希一望其结果对物理习题教学提供一定的指导作用，同时在一定程度上也丰富了物理思维障碍理论。
(3)完善新课程改革理论
结合高中物理新课程标准的理念，在习题教学中注重教学方法的多样性，培养学生学习物理的兴趣，提高学生分析和解决物理问题的能力等，在习题教学方面为课程改革提供新的思路。
(4)丰富教师自主发展理论
通过对高中物理习题教学的研究，结合问卷分析的情况，制定相应的教学策略，以解决教学中遇到的问题。不仅丰富了教师的教学经验，还能提高教师教学研究的能力，对丰富教师的自主发展理论有一定的积极作用。
2 高中物理习题教........................... 17-29
2.1 高中物理习.................. 17-21
2.1.1 相关概........................... 17-18
2.1.2 高中物理习..................... 18-19
2.1.3 高中物理习题.................. 19-21
2.2 物理思维.................... 21-29
2.2.1 相关概念......................... 22
2.2.2 有关物理思维.................... 22-23
2.2.3 物理思维障碍.......................... 23-29
3 高中物理习题教学及物理................................ 29-51
3.1 高中物理习题教学现状........................ 29-40
3.1.1 问卷的编制..........................................29-30
3.1.2 结果统计....................... 30-39
3.1.3 结论与思考.......................... 39-40
3.2 高中生物理思维障碍现状........................ 40-51
3.2.1 问卷的编制、实施........................... 40-41
3.2.2 结果统计与分..........................析 41-49
3.2.3 结论与思考.......................................... 49-51
4 高中物理习题教学策略优化 51-67
............................................................................
结语
在新课程改革的形势下，人们也开始考虑如何在高中物理习题教学中落实新课程改革。习题教学的目标之一就是让学生获得知识和提高技能。传统的习题教学模式多以“学生做题一一教师讲解归纳”为主，认为只要学生练得多，老师讲得多、讲得深，学生的成绩自然就好了。这种教学方法学生能较好地掌握知识，基本能力也得到了提高，但是学生的课业负担较重，学生的思维不灵活，解题中经常会遇到各种各样的思维障碍，学生恨不得把所有的物理题目都做一遍。其实，这就是物理习题教学的问题所在，教学改革也正是要解决这些问题的。新课程改革要求注重学生思维能力的培养，努力提高学生的科学素质，杜绝题海战术。所谓磨刀不误砍柴工，物理思维能力的提高才是物理问题解决能力提高的基础。因此，在物理习题教学中决不能自目地让学生进行习题的训练，必须有针对性地突破学生的物理思维障碍，提高学生的物理思维能力，才能既减轻了学生的课业负担，又圆满完成了习题教学的任务。
本课题针对“高中物理习题教学中突破学生思维障碍的教学策略”展开研究。通过对学生进行习题教学现状和思维障碍现状的调查，有针对性地编制了习题教学策略，并进行了相应的教学实践，感觉收获颇多，但是还有很多问题有待进一步地深入研究。习题教学策略的实施过程中学生对习题课的兴趣明显提高，很多学生有了很大的改变，平时不爱问问题的同学，也能积极地去老师的办公室向老师请教问题，课堂教学过程中有些学生的质疑非常有价值，有些同学想到的解题思路老师都没想到，等等，这些让我在教学实践的过程中备受鼓舞，干劲更足，自我感觉现在的习题课进行地已经算是初步取得了成效。但在教学实践的过程中，习题教学策略的落实也遇到了许多问题，比如，分组讨论时，教师针对学生的思维障碍要进行适当的启发和引导，有时教学时间会不够用;习题教学策略的实施不能一下子改变太大，否则有些学生就适应不了新的课堂;学生的思维能力不一样，存在思维障碍的程度也不一样，有时对十一个物理问题有些同学早就明白了，有些同学还是转不过来弯;对十学生思维障碍的突破效果不能仅靠课堂表现和考试成绩来粗略说明，目前缺乏有效的测量量表来进行量化测量;等等。这让我感觉高中物理习题教学策略的可行性和科学性还有很多地方需要完善，这也是将来需要进一步研究的地方。
高中物理习题教学策略的完善不可能一劳永逸，它应该随着教学中问题的出现逐渐变化，通过习题教学策略的完善，解决习题教学中的问题，逐步提高习题教学的有效性，培养学生的物理思维能力，提高学生的科学素养。这需要我们教学实践者不懈地为之努力。