西部农村小学生信息技术的影响因素研究

一、导论

教育发展是农村发展的重要组成部分。以农村小学为例，表1.1显示，农村地区分布着92.2%的小学校，有82.3%的小学生在农村学校就读，在校生高达82926977人。从学校数量看，除一小部分分布在城市外，其余的绝大部分在农村地区;从在校生数量看，农村小学在校生数差不多是城市的5倍。
数据表明，农村地区的小学校数量多、人数众、比重大，在整个小学教育中，绝大部分比重。
因此，中国教育发展的任务在农村，中国教育水平的速度和质量取决于农村教育水平的提高。积极关注农村教育的发展，及时发现和解决存在的问题，有利于推动整个中国教育的发展。
我们进入了21世纪，信息量飞速增加，就是我们常说的“信息爆炸”。信息增加的速度越来越快。所以，面对浩如烟海的信息，我们绝对不可能，也没必要掌握所有的信息。而应该知道如何去获取所需要的信息，即具有信息技术素养。就像美国麻省理工学院的尼葛洛庞帝教授所说:“关于信息的信息，其价值高于信息本身。”
信息技术素养作为信息社会的新的“读、写、算”，是每个人都必须具备的一种基本生存能力。早在1984年邓小平在视察中国福利会儿童计算机活动时指出:“计算机的普及要从娃娃做起”。所以，关注农村小学生的信息技术素养的现状和发展，就显得特别的重要。
那么，农村小学生的信息技术素养情况到底如何呢?基于这份关注，笔者于2011年4月和2011年10月两次深入农村小学进行实地考察，其结果引起了我深深的思考，这是笔者以此进行选题的直接原因。

(一)问题提出

1.关注:西部农村小学生接触信息技术的现状
2000年，教育部国家教育部在北京召开“全国中小学信息技术教育作会议”后，印发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》、《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》和《关于印发<中小学信息技术课程指导纲要(试行)的通知》等三个文件。
2003年9月，国务院在《关于进一步加强农村教育作的决定》中提出实施农村中小学现代远程教育一程，在2003年继续试点工作的基础上，争取用五年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。从2003年到2007年，我国政府投入了111亿元在全国范围内实施农村中小学现代远程教育工程。
尽管国家颁布实施有关农村中小学信息技术教育政策后，农村小学渐渐开始开展信息技术教育，
经过先后两次深入对西部农村小学进行实地考察，发现西部农村小学信息技术教育不尽如人意。

2.反思:对于西部农村小学生而言，信息技术替代了什么
在实地考察中了解到:对于西部农村小学生而言，信息技术课就是他们玩耍的课。有些学校机房没有互联网，那学生就在电脑上打单机游戏。有些学校有互联网，那学生有的在QQ聊天，有的在线打游戏，有的查看自己喜欢的明星资料等等。有些信息技术教师这样说:信息技术课，又不用考试，就只是一门副科而已，上课的话，也就是让他们玩一玩。
西部农村小学生基本上是寄宿在学校，每个周末回家一次，有的男生就会先去网吧打游戏，而后再回家。在西部农村家庭中，有电脑的比较少。有电脑的家庭，如果父母外出打，那么他们很可能就沉溺在游戏中。因为爷爷奶奶根本也不懂。而如果父母在家的话，父母会先要求他们把作业完成，再上网玩耍。但是，由于父母的信息技术素养不高，他们玩什么怎么玩父母也不管不问。有的家长这样说，现在小学生负担太重了，每大都有很多作业，因此周末的时候就会让他们在网上玩耍，调节休息一下。
所以，可以看出，对于西部农村小学生而言，在信息技术课堂上，信息技术就是他们学习后的一种放松。在家里，在网吧，信息技术就是他们的课余时间的伙伴，陪他们玩耍，陪他们娱乐。

3.展望:如何培养西部农村小学生的信息技术素养
关于什么时候接触电脑的调查表明:只有6.5%学生是在上小学之前接触电脑的，93.5%学生是在上小学后才开始接触到电脑。从访谈中也可以得知，他们大部分是从小学3年级才开始接触电脑。从小学生接触电脑的主要途径的调查中，可以看出，79%的小学生是通过在学校才接触到电脑的。这两个方面的调查表明:学校是农村小学生接触电脑主要途径。但是根据实地调查了解到，学生只有在每周一节的信息技术课堂上，才能接触到电脑。在课余时间的话，他们只能在家里、网吧接触电脑了。但是，西部农村家庭里，拥有电脑的还是很少的。可见，西部农村小学生信息技术素养的培养主要应该依靠学校，而家庭、社会作为辅助力量。
综上所述，西部农村小学生信息技术素养的现实问题是迫切需要解决的。那么西部农村小学生的信息技术素养的现状如何?到底有哪些因素影响了西部农村小学生的信息技术素养呢?该如何培养他们的信息技术素养?

(二)已有相关研究

1.信息技术素养概述
（1)信息技术素养概念与内涵
国内有信息文化、信息识知、资讯素养、信息素养、信息素质等等称谓。但这些称谓都来自英文“information literacy"。资讯素养在港澳台地区引用广泛，而内地现在大多采用信息素养、信息素养。本研究采用的信息技术素养，所以，在文中出现信息素养、信息素质，都等同于信息技术素养。
1974年，保罗.泽考斯基向全美图书馆学和信息学委员会提交的报告中首次使用了信息素养的概念:“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。”
随着信息技术的速发展和广泛应用，信息素养的内涵也逐渐变得更为深刻。
1989年美国图书馆协会信息素养主席委员会的信息素养总结报告提出的定义在今天被最广泛地使用(在美国，大学和研究图书馆协会、管理和课程协会等都使用了这个定义。
(2)信息技术素养标准
美国威斯康星州早在1998年就推出了《信息技术素养》课程标准，后经修改完善，现已成为示范性课程标准。威斯康星州的((信息技术素养》课程标准由内容标准、行为标准和熟练标准三部分组成，涵盖了从前幼儿园( pre- kindergarten)到高中阶段的所有《信息技术素养》课程，具体划分为到四年级、到八年级和到十二年级3个阶段，每个阶段都包括媒体与技术、信息与查询、独立学习和学习共同体4个层面的内容标准和与之相对应的行为标准及熟练标准，但每个阶段对学生的要求是不一样的。
1998年美国学校图书馆协会(AASL)和美国教育传播与技术协会(AECT)在其出版物《信息能力:创建学习的伙伴》中制定了中学生九大信息素养标准，为描述具有信息素养的学生提供了一个概念框架和主要方针。该标准包括信息素养、独立学习、社会责任3个方面，9条标准和29项指标。

2.农村小学生信息技术素养培养的途径或策略研究
对于小学生信息技术素养培养途径或策略研究，可以从宏观层面，中观层面，微观层面来进行分析论述。
　　首先，从宏观层面进行研究的有:翟卫平提出从政府、学校、家一长、社会四个方面提高欠发达地区农村小学生信息素养的策略。(1)政府要加强政策保障和引导，加大对农村小学信息资源建设的投入。(2)学校要转变教育观念，多渠道培养农村小学生信息素养。(3)农村家长应提高认识，积极配合学校共同培养孩子的信息素养。(4)为农村教育信息化建设提供社会支撑，创设良好的农村信息环境。④高竞男认为，要提高小学生的信息素养，主要通过以下三种途径:
　　学校教育:(1)提高教师队伍信息素养。(2)建设学校的电子资源和计算机网络。(3)充分利用信息技术课程。(4)整合信息技术与具体学科。
　　.家庭教育: (1)转变家长对信息技术的观念。(2)转变家长的教育方式。
　　.社会协作:(1)加强社会监督和管理。（2)将信息技术融入社会生活。
　　.吴斌提出:(1)必须重视信息技术教育的投入。 (2)做好信息技术课程教学并渗透于各科教学。(3)正确引导，以多种活动培养学生的信息素养。(4)提高教师的信息素养水平。

二、西部农村小学生信..............................................19-38
(一) 对西部农村小学生...................................................19
(二) 对西部农村小学信息技术.....................................19-23
(三) 对西部农村小学生...........................................23-38
三、西部农村小学生信息........................................38-44
(一) 支持与环境................................38-40
(二) 学校领导.....................40-41
(三) 教师因素.............................................41-42
(四) 学生自身因素........................................42-44
四、西部农村小学生信息技......................44-48
(一) 政府策略...............................44-45
(二) 学校策略................45-46
(三) 教师策略...............46-48
.....................................................................　　
　　
结语
本研究首先在收集和分析国内外有关学生信息技术素养方面的研究基础上，结合农村小学生的特点，从信息技术意识、信息技术知识、信息技术能力、信息技术道德4个方面来设计调查问卷和访谈提纲并对绵竹市遵道学校、大西街小学、汉旺三小3所学校的学生信息技术素养进行调查和访谈，其次，利用SPSS对获取数据进行了简单描述统计分析、均值比较分析，结合分析结果与访谈资料，得出影响西部农村小学生信息技术素养的主要因素，具体包括支持与环境因素:教育信息化政策、对教育信息化建设的资金投入、学校的硬件、软件环境、家庭的信息化环境;学校领导因素:学校领导对信息技术教育的认识与态度、学校领导的信息技术素养;教师因素:信息技术教师、任课教师的信息技术素养;学生自身因素:学生性别的影响、学生信息技术素养的差距。最后，有针对性地从政府、学校、教师三个方面提出提高西部农村小学小学生信息技术素养的策略。
在研究的过程中，由于各方面的影响因素，对西部农村小学生信息技术素养的影响因素研究存在不足之处:第一，调查研究的不足。由于西部农村小学范围厂、数量多，全面调查存在很大的难度，样本的选择只是争取其代表性;另外，调查问卷的设计是依据《初中学生信息素养的模糊一绩效评价方法》和实际情况设计的，还有值得商榷之处。第二，调查问卷本身存在缺陷，所以运用问卷得出的影响因素与实际情况存在偏差。第三，由于笔者的研究时间和学识水平有限，提出的策略有待进一步检验论证。
现在，农村教育越来越受到国家政府部门的高度重视。农村教育问题成了很多专家学者研究的重要课题。农村小学生信息技术素养水平是实现农村教育信息化的关键。因此，解决好农村小学生信息技术素养存在的问题，对实现农村教育信息化和城乡教育均衡发展具有重要意义。