一、幼小衔接中儿童人际交往能力的概念及意义
人并不是自然成熟的，一个自然人转变为社会人，需要在团体中相互交往，不断社会化。交际是人的需要，也是社会对人的要求，通过社会交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。心理卫生学家卢格说过：“人类的心理，最重要的就是对人际关系的适应。”儿童时期的交往对儿童今后的成长极为重要，它能促进儿童更好地适应社会，所以未来社会需要我们的下一代应具有良好的人际交往能力，而人际交往能力的培养需要从小开始，并随环境变化贯穿人类生命的始终。
幼小衔接中儿童人际交往能力的概念及特点
1．幼小衔接的涵义
国外在对“衔接”解释的时候，更侧重其动态性、系统性，Bronfenbrenner 的“生态衔接”( ecological transition) 观点从生态学角度观察认为无论是场所的转换还是角色的转变都会使衔接问题产生。Neuman 认为，儿童会经验到许多“垂直的衔接”，从家庭进入幼儿园，从幼儿园进入小学等，以及转换场所而产生的“水平的衔接”，如从幼儿园到学校再到家等。国内学者蔡春美认为， 衔接就是儿童在成长的过程中， 从一个较基础的求学场所转入另一个较高层次的求学场所，就是从一个求学阶段转入另一个求学阶段的连接过程。
有些国家或学者把“幼小衔接期”也称为“入学准备期”或“学习准备期”、“幼儿园与小学过渡期”等。实际上，无论是国外还是国内，对幼小衔接都没有明确的定义，主要把它纳入到学前教育体系中，作为儿童正式入学前的准备教育，多以“幼儿园与小学的衔接”出现。这部分也多以问题解决形式来描述，主要包括幼儿园与小学衔接的重要性、进行衔接教育的重要意义以及如何做的问题，多不会单独给“幼小衔接”定性或给出一个准确恰当的概念解释。所以，本文所研究的“幼小衔接”也是指幼儿园与小学的衔接，但是在本文中，笔者给出了幼小衔接教育的阶段划分以及在这个阶段理论上应该完成的任务，从这两个方面给出了幼小衔接的涵义。..............
二、幼小衔接中培养儿童人际交往能力的理论基础
（一）儿童发展理论
根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿园与小学低年级儿童正处于前运算期与具体运算期之间，幼小衔接正处于两个阶段的过渡期。这一时期的典型特征是大多 6 至 7 岁的儿童还具有自我中心倾向，所以，在与人交往中容易发生矛盾，并且小学低年级儿童的活动形式开始从游戏活动转向正规学习，在游戏之外对儿童人际交往发展进行指导是必要的，但更应重视课堂中儿童人际交往能力的发展，有效地合作教学，可以增进儿童与教师和同学的互动交流，增强其言语表达能力，培养其人际交往的正确态度，改善儿童自我认知，使“去自我中心倾向”不再蔓延。
儿童情绪发展理论表明，六、七岁的孩子在与人交往时情绪尚不稳定，但开始学习自我情绪控制，同时受学校环境的影响，开始形成稳定的气质类型，教师要尤其注意儿童交往中出现的情绪表达及可能出现的问题，及时纠正与指导。另外弗洛伊德认为童年社会性发展最重要的时期是五、六岁时，七、八岁时儿童的友谊行为渐变，形成许多小团体，教师要因势利导，鼓励孩子参与团体活动，主动与人交流、合作，培养其人际交往技能。
根据维果斯基的“最近发展区”理论，在儿童尚未达到熟练与人交往时，也就是在幼小衔接期设置一个稍高且需要经过努力才能达到的目标，就是有可能到小学一年级时才能达到的人际交往技能。在进入小学前就设置适宜环境对其培养训练，当进入小学时，儿童就能对变化的学校环境不那么陌生，持续智力、能力等各个方面的发展，不至遇到突然转折，使儿童无所适从而停滞发展。..........
三、幼小衔接中儿童人际交往能力培养存在的问题.............................16
（一）学校忽视儿童人际交往能力的培养 ...........................................17
（二）教师缺乏儿童人际交往能力培养意识 .....................................18
（三）幼儿园、小学和家长之间缺乏有效沟通 .................................19
（四）家长思想观念陈旧 ......................................................................21
（五）家庭教育方式有失偏颇 .............................................................22
四、幼小衔接中儿童人际交往能力培养问题的原因分析 ................24
（一）儿童教育趋向“功利化” ............................................................24
（二）衔接教育倾向“智育化” ...........................................................25
（三）“通识”教师数量少 ..................................................................26
（四）家、校、园各行其是 ...................................................................27
五、幼小衔接中儿童人际交往能力培养的对策....................................30
（一）更新教育观念，重视儿童人际交往能力培养 .........................30
（二）明确与完善儿童人际交往能力的培养目标 ...........................31
（三）丰富儿童人际交往能力培养的内容与方法 ...........................32
（四）提高教师培养儿童人际交往能力的技能 ................................33
（五）增强幼、小、家培养儿童人际交往能力的合力 ....................35
（六）建立与健全培养儿童人际交往能力的评价与监督体系 ..........38
结 语：
“幼小衔接”作为基础教育的准备阶段，已经引起社会各界的关注，在实践中也取得了很多有价值的经验，为解决幼儿进入小学后出现的不适应状况提供了有益的参考。儿童的人际交往是幼儿各项学习和发展的大环境，在关注儿童学习适应性的同时，儿童的人际交往状况也应该受到足够重视，儿童的人际交往技能的培养应该是贯穿幼儿与小学的整个过程中的，是循序渐进、持续不断的过程，在幼儿进入小学的初期，更应该给予足够的关注。笔者发现当前研究中理论性的研究尚显薄弱，多是对“幼小衔接”工作实施的保障性的研究，如幼小衔接不应是片面的衔接，不应是幼儿园单方面的衔接，不应该是突击性的衔接等等，这些结论是具有科学性的，然而在幼小衔接的具体措施上也没有明确的探讨，无法实现教育研究对教学实践的指导作用。由于笔者研究经验与理论水平的局限性，本文只择取幼小衔接中一个重要的小问题“儿童人际交往能力的培养”问题来讨论，旨在引起人们对儿童入学时人际交往能力的发展状况的关注，采取措施，以更好地为儿童进入小学提供人际关系培养方面的良好环境。