一、引言
面对21世纪国际经济与科技的激烈竞争，人们深刻地认识到，培养现代社会所需要的，具有高度的文化素质、科学素质、道德素质的全面发展沟人是国家与民族生存的希望。而入才的培养依靠教育，教育的关键在教啼。朱铭基总理在200I年全国基础教育工作会议上强调:教育是科技的基础，基础教育是教育事业的基石，对于提高国民素质，培养各级各类人才，对于实施科教兴国战略，加速我国现代化进程，都具有基础性、先导生和全局性的重要作用。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育的限本保证”。李岚清副总理在全国基础教育工作会议上也指出:全面实施素质教育，要突出抓好四个方面的工作，其中之一就是建设商素质的教.师认伍，教师要以自己的模范行为影响和带动学生，以自己的学术造诣和优秀品格赢得学生的尊重和热爱。当前各国的教育改革都在围绕培养创新人才的目标进行，教师是各项教育改革的最终实施者，教师的素质关系着教育改革的成败。培养创新人才，需要有先进的教育思想、教育观念、科学的教育体制以及必要的资金投入，但更需要有能够激发学生求知欲望和探索精神的教师。因此，教师是推进整个素质教育前进的核心因素，为适应素质教一育、创新教育的需要，就必须有一支强壮合理的教师队伍。但由于历史的原因，目‘前，我国教师队伍整体素质还不高，思想道德素质和业务素质，创新教育的能力和水平等尚不能满足全面推进素质教育的需要，主要表现在中小学教师学历层次较低，骨千教师严重缺乏且年龄结构不合理。据统汁，中学教师中高级职务约占5%中小学教师中特级教师约占1.2 %，其中中学高级教师中45岁以下约占9 %特级教师中45岁以下约占28.6%至2000年前，约有31%中学高级教师，80%中.小学特级教师将达到退休的年龄，骨千教师将出现断层的危险尤其由于经济发展或地理位置的不平衡，少数民族、贫困地区中小学教师素质更是成为制约基础教育改革与发展的最大“瓶颈”。加强教师队伍建设迫在眉睫卫同时，面对新科技革命、信息社会时代的挑战和现代教育观念的迅速更新(变应试教育为素质教育、创新教育，变阶段教育为终身教育等)，以及现代学生具有独立意识强，强调自我，知识面广，思维灵活，对社会知识的了解欲望特别强烈等特点，这些都对教师的培养规格提出了更高的要求。传统的“工匠型”已不适应时代的发展与要求，现代教育呼唤具有高素质的专家型教师。.............
二、专家型教师的发展阶段及专家型化学教师的素质结构
(一)专家型教师的五个发展阶段
专家型教师是指具有教育、教学专长的教师，可具体描述为那些在教育、教学领域中，具有崇高的教师职业理想和先进的现代教育理念，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力和创造力的教师。国外一些现代认知心理学家对教师进行了专家与新手的比较研究，其中较有影响的德耶弗斯(Dreyfus)认为，如果从专家教师形成的过程来看，可将教师专长的发展划分为五个阶段:(1）新手阶段(Navice Level ) ; (2)高级新手阶段( Advanced Level );(3)胜任阶段(Competent Level );(4)熟练阶段(Proficient Level ）;(5)专家阶段( Expert Level ) 。下面仅就这五个阶段教师的特点进行必要的介绍和分析。
1、新手阶段
此阶段的教师主要是指刚从大学毕业从事教师职业，无教学经验的教师。由于在大学院校学习期间较偏重专业学科知识的学习，忽视教育理论知识的学习及其他素质的修炼，且受“满堂灌”教风及学科知识向高、精、尖方向发展的价值取向的感染，就造成了参加工作初期教育观念和教学方法不大适应，其教学行为比较刻板、不灵活，往往会墨守成规，遵从别人的教学模式来进行教学。而且通常对学校与社会关系的看法较为理想化，当理想主义受到现实的冲击，他们就会渐渐意识到实际的教学与理想中的大相径庭，工作中往往感到力不从心，产生失落感。因此，此阶段的教师是处于适应。并逐步获取经验的阶段。
2、高级新手阶段
随着教学经验的进一步积累及对教学活动的逐渐适应，新手经过二、三年时间不断地成熟发展成为高级新手。此阶段的教师能将自己所学的知识逐步与实践经验联系起来，开始意识到各种教学情境有其相似性，也会运用一些教学策略来调节和控制自己的行为。但他们对自己的行为或课堂中教学事件的控制还达不到有意识的程度，尚不能确定哪些教学环节是重要的，缺乏对不同教学情境、学情的分析，缺乏处理问题的灵活性，不能及时总结经验以便更好地进行教学。..............
三、在职专家型化学教师培养途径..........................................................6
(一)博采众长，树立先进的现代教育理念................................................6
1、营造素质教育氛围，为其提供现实基础........................................6
2、学习教育科学理论，为其提供理论基础........................................7
3、积极参与教育教学实践，为其提供行动基础................................7
(二)加强教师职业理想教育.....................................................................8
(三)终身学习，提高教师多元的知识水平............................................10
1、本体性知识....................................................................................11
2、条件性知识.....................................................................................12
3、实践性知识....................................................................................12
4、文化知识........................................................................................13
采用多种手段，多渠道地提高教师的教育教学能力...................13
1、观摩和分析优秀教师的教学活动.................................................13
2、开展微格教学，提高教师教学基本技能.....................................14
3,通过反思教学实践，提高教师教学能力..........................................15
4,重视化学实验，提高化学教师的实验技能和能力............................17
(五)开展行动研究，培养教师创新意识，提高教师教育科研能力...... .18
1、策划和筹备研究课题.............................................................................18
2、问题汇总与商讨对策.........................................................................19
3、实施千预，伴随观察...........................................................................19
4.效果评估，方案调整.................................................................................19
四、结束语：
纵观专家型教师，他们都对‘祖国有强烈的爱和深厚的情，对祖国的命运与前途有高度的责任感和使命感，具有与时代精神相通的教育理念，对教师工作的本质、责任以及特点有深刻的理解，深深认识到教师所从事的事业是关系到社会的发展和民族与国家的未来，关系到每个人的生命价值和每个家庭的幸福与希望的重要事业，都有为教育事业的发展而艰苦奋斗的献身精神。他们德高为范，对学生有着博大无私、深沉久远的爱，在教学工作中以素质教育为本，把发展人的智力、开发人的个性放在首位，不断开拓进取，努力寻求科学的教育教学方法，形成自己独特的教育教学风格，全心全意地把知识、智慧、爱心全部奉献给学生。
处于信息社会时代，现代教育的发展需要高索质的教师队伍。目前基础教育骨干教师较少，且出现断层等现擎，培养专家型的教师尤为紧迫。本文从分析专家型教师的成长历程及其特征.入手，结合化学学科特点。
探讨培养中学化学教师(尤其是农村中学的化学教师)成长为专家型化学教师的方法和途径。使普通化学教师明确自己的努力方向。适合的方法途径，通过不断地学习与实践，尽快达到教师发展的较高阶段。结合专家型化学教师的成长规律及其特征，普通化学教师只要能激发出不断学习的动机，坚持“学习、实践，再学习、再实践”，把精力集中到学习科研上来，经过长期不懈努力，就一定能成为具有为教育事业献身，有自己独特教育思想，有较高教育理论水平，有丰富教育实践经验、改革、创新精神的专家型化学教师。