第一章 绪论
本章主要内容是阐述本研究的动机、目的和意义、思路和方法。全章共分为三部分：第一部分为研究动机；第二部分为研究目的和意义；第三部分为研究思路和方法。
1.1 研究动机
1.1.1 基于对家庭教育的兴趣
笔者自从入读研究生以来，开始接触家庭教育的书籍，逐渐对其产生兴趣，也愈认识到家庭教育的重要性。德国著名学前教育家福禄贝尔曾经说过：“国民的命运，与其说是操纵在职权者手中，倒不如说掌握在母亲手中。”父母是儿童的第一任老师，父母对孩子的影响是持久的、全面的、基础的，家庭教育可谓是基础教育的基础。家庭是孩子社会化的重要场所，父母的教育对孩子形成良好的性格、心理品质和行为规范都起着至关重要的作用，正如宋庆龄曾说过：“孩子们的性格才能，归根结蒂是受到家庭、父母，特别是母亲的影响最深。”
笔者学习期间阅读了大量关于家庭教育的书籍，也关注着目前中国家庭教育的现状，发现正处于转型期的中国家庭也遭遇着社会变迁所带来的众多家庭教育难题，笔者决心以家庭教育为学位论文选题方向，希望能对家庭教育的发展尽绵薄之力。
1.1.2 基于对亲子互动价值的认识
亲子关系是家庭关系重要的组成部分，它直接影响着家庭教育的效果。亲子关系的形成虽然有着血亲的天然基础，而真正的亲子关系却是在父母与孩子的互动过程中形成的。可以说亲子互动影响着亲子关系，亲子关系又反过来影响亲子互动，亲子互动是对亲子关系的动态反映。近年来，亲子关系研究领域开始把研究重心逐渐从静态审视转移到动态考察，亲子互动内部机制的研究成为审视亲子关系的一个切入点，越来越受到研究者的重视。不同类型的亲子互动形成了各种风格的亲子关系，也演绎着各具特色的家庭教育。因此，亲子互动的研究对于改善家庭教育有着重要的价值。
1.1.3 基于对“学历家庭”事实的触动
笔者在校期间做过一些兼职家教，遇到过这样的家庭：父母对孩子的学业抱有很大期望，每天都给孩子布置大量作业，还让孩子在周末休息时间上各种各样辅导班、培训班，父母与孩子的交谈大多也是围绕孩子的学业。..................
第二章 国内外相关文献研究综述
本章旨在探讨和本研究主题相关的理论和实证研究，以作为本研究的基础。全章主要分为两部分：第一部分探讨亲子互动关系；第二部分探讨关于子女学业教育的调查研究。
2.1 亲子互动关系
2.1.1 亲子互动的模式
张荣艳根据巴克提出的相倚理论，认为亲子互动模式应从非对称性相倚到彼此相倚过渡。非对称性相倚是传统亲子互动模式，其内涵主要指父母与子女在互动的过程中，父母是互动的主体，处于支配、命令的地位；子女只能做客体，缺乏独立的人格，只是以父母的反应作为自己行为的根据，处于被动、从属的地位。随着社会的转型、家庭的变迁以及父母与子女自身的变化，现代亲子互动模式应为彼此相倚，即父母与子女都是互动的主体，在互动中双方均能做到主动控制；主动反应，彼此学习、互换、沟通，互为影响、互为理解、互为信任，使得双方主体性都能得到发展。彼此相倚模式的亲子互动在认知、情感和行为上体现出的是一种相互的、双向的、平等、民主和人本型的互动模式。父母是互动的主主体，子女是互动的次主体，父母对子女起引导、指导作用，仍占据一定的主导地位。袁艾兰通过分析农村独生子女家庭的亲子互动状况，根据父母和子女在互动中彼此权力和地位的不同，提出了单向控制型、心理相互疏离型、彼此相依型以及相互敌对型四种类型的亲子互动模式。
单向控制型模式指在亲子互动过程中，一方表现出对另一方的约束和相对的地位优势，一种是父母在互动中居于主体地位，运用权力对子女行为进行约束和干预，另一种是这子女在互动中处于中心地位。心理相互疏离型指父母和孩子缺乏心灵和情感的深层次交流，处于一种疏离状态，互动围绕的主题是以事物性为主，彼此缺乏情感的交流和沟通。彼此相依型指双向、民主、平等的模型，类似于张荣艳提出的彼此相倚的亲子互动模式。相互敌对型指亲子之间的互动处于一种剑拔弩张的状态，行为和心理上都处于一种排斥的状态，这种排斥并不是持久的，只能持续一段时间，是偶发性的。
第三章 学业问题上亲子互动研究的理论和现实基础..........................................13
3.1 相关概念界定...............................................................................................13
3.1.1 学业问题...............................................................................................13
3.1.2 亲子互动...............................................................................................13
3.1.3 学业问题上的亲子互动.......................................................................14
3.2 理论基础.......................................................................................................14
3.2.1 符号互动理论.....................................................................................14
3.2.2 家庭系统理论.....................................................................................16
3.2.3 家庭沟通图式理论.............................................................................16
3.3 学业问题上亲子互动研究的现实基础.......................................................16
3.3.1 源于家长对子女教育期望的提升....................................................17
3.3.2 源于家长对子女学业问题的关注....................................................17
3.3.3 源于亲子互动的新特点和新问题....................................................18
第四章 小学生学业问题上亲子互动的现状调查与分析......................................19
4.1 研究设计与实施...........................................................................................19
4.1.1 研究架构.............................................................................................19
4.1.2 研究对象与取样.................................................................................20
4.1.3 研究工具.............................................................................................22
4.2 调查结果与分析...........................................................................................23
4.2.1 互动目标.............................................................................................23
4.2.2 互动内容.............................................................................................27
4.2.3 互动方式.............................................................................................31
4.2.4 互动结果.............................................................................................34
第五章 小学生学业问题上亲子互动的特点..........................................................39
5.1 互动目标的特点............................................................................................39
5.1.1 家长对子女的学业期望普遍偏高.......................................................39
5.1.2 互动目标具有一定的可变性...............................................................39
5.1.3 互动目标具有一定的盲目性..............................................................40
5.2 互动内容的特点............................................................................................40
5.2.1 学习习惯是家长最为关注的内容.......................................................40
5.2.2 重视互动内容的短期实效性..............................................................40
5.2.3 学习成绩是调整家长教育行为的信号..............................................41
5.3 互动方式的特点............................................................................................42
5.3.1 对话定向是影响孩子学习成绩的重要因素.......................................42
5.3.2 互动方式总体较好，极端方式危害较大..........................................42
5.4 互动结果存在的特点....................................................................................46
5.4.1 互动结果的低效性...............................................................................46
5.4.2 互动结果的冲突性...............................................................................47
5.4.3 互动结果的反馈性...............................................................................47
第六章 存在的问题及对策建议......................................................................49
6.1 存在的问题...................................................................................................49
6.2 对策和建议...................................................................................................49
6.2.1 适度表现对子女的学业期望.............................................................50
6.2.2 正确理解 “学习”的概念，树立科学的学习观...................................50
6.2.3 增强互动语言的教育性，排除“自然语言”的隐患..............................51
6.2.4 聚焦孩子的“学习”，而不是聚焦“成绩”..........................................52
6.2.5 淡化教育痕迹，营造宽松的学习氛围............................................52
6.2.6 慎重对待物质奖励，避免财富对孩子的无形伤害........................53
结束语：
研究结果、归纳出学业问题上亲子互动的特点，最后提出相应的对策和建议。根据问卷调查的统计数据以及访谈结果，得出以下结论：在互动目标上，家长对子女的学业期望普遍偏高，互动目标呈现出一定的可变性和盲目性。在互动内容上，家长最为关注的是子女的学习习惯，其次是学习态度和学习方法；为提高子女的学业成绩，家长比较重视让孩子多做练习题、请家教或上辅导班等短期实效性较强的互动内容；而学习成绩是调整家长教育行为的信号。在互动方式上，总体较好，部分极端方式存在较大危害；对话定向的互动方式是影响子女学业成绩的重要因素。互动结果上，冲突情况总体并不是很严重，但也表现出一定的低效性、冲突性，并具有较强的反馈性。
文章最后在对调查结果进行深入思考的基础上，针对学业问题上亲子互动存在的问题提出了相应建议：适度表现对子女的学业期望；正确理解“学习”的概念，树立科学的学习观；增强互动语言的教育性，排除“自然语言”的隐患；聚焦孩子的“学习”，而不是聚焦“成绩”；淡化教育痕迹，营造宽松的学习氛围；慎重对待物质奖励，避免财富对孩子的无形伤害。
最后，家庭的富裕容易使孩子丧失斗志。家庭的富裕，使得孩子失去了体验贫苦、困难的机会，很多事情都可以凭借金钱解决，孩子不必为任何事情发愁，这样就会让孩子感觉到生活是如此简单，完全没有努力的必要，就会丧失斗志，养成任性的坏习惯。而学习本身是一件需要付出努力和辛苦的事情，在其他事情上能过得如此安逸，唯独学习上不能凭着自己的心意，这样对孩子是比较难做到的。