本文是一篇教学论文，笔者认为对于名师研究最大的意义应是借以其突出的教学艺术来审视当下的语文教学，进而为更多一线的教师提供教学建议。因此，在分析肖培东实用类文本阅读教学的基础上，反思当地教师阅读教学中存在的问题，对语文教学及其教师提供更多的启示和思考。
第一章肖培东实用类文本阅读教学的概述
第一节概念界定
一、实用类文本
在中学语文教学中，实用类文本是教学的重点内容之一。对于实用类文本的概念，学界尚且没有统一的界定，且写作学类与教学类在文体认识上还不完全一致，其在写作学类中所涉及的范围较广，种类较多，但在当下的教学实际中，只有深入了解和把握实用类文本的概念及其特点，综合课程标准中所提出来的有关实用类文本的信息，才能明确实用类文本的教学内容，从而为当下实用类文本阅读教学提供理论支撑。因此，通过查阅大量的相关文献，现分别从写作学类和教学类两个角度予以概括。
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从写作学类的角度看，王子龙在《写作学研究中文体划分的模糊》一文中提及到目前写作学研究中文体划分有模糊现象，对写作及语文教学构成阻碍。明确指出确定文体的依据有两方面，分别是表达方式和文章的功能、写作目的，只有将这二者结合起来，才能准确地研讨问题的特质。[36]时聪表示对于王子龙同志关于文体划分的观点颇有同感，基于此，进一步对文体划分问题展开研究。参照诸家之说，时聪依据文章功能将其总分为文学作品和应用文章两大部类，每一部类再根据统一的划分标准，分为若干个不同类别。其中他明确提到文体划分的难点当在应用文章这一部类。依据文章功能、性质和使用对象的不同，将应用文章划分为机关应用文体、新闻文体和个人应用文体三大类，每一类又会根据不同的文章功能、性质、适用范围、表达方式等划分为不同的小类。[37]王春华在《从逻辑的角度看文体的划分》以社会功能为标准，将文体分为实用文和艺术文两个大类；实用文包括民用、公务、科教、新闻等四小类；艺术文包括诗歌、小说、戏曲等三小类，从而构成一个门类清晰的逻辑系统。[38]因此从写作学类的角度来看，实用文是从文章功能的角度出发，除去文学作品（艺术文）以外的在人们工作、学习、生活中处理日常事务而使用的文章总称，借助准确、真实、简明的语言，客观、如实地反映社会生活和人们的思维活动，切实地突出实用的功能。
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第二节肖培东实用类文本阅读教学形成的基础
肖培东是当代语文教育界中不可或缺的语文教学名师之一，很多一线教师纷纷效仿其独特的阅读教学，以此来促进自身教学的发展。肖培东老师的实用类文本阅读教学主张从工具性的角度出发，但又不失人文的特性，打破固有的教学模式，为实用类文本阅读教学提供了更多的可能性。肖培东老师独特的阅读教学形成的背后离不开自身教学经验的不断积累、语文教育理念的不断更新以及钱梦龙老师的教学影响。
一、肖培东的教学历程
肖培东，1972年出生于永嘉县一个平凡的小家庭。1988年因为中暑，导致高考发挥失常，无奈之下选择了一所专科学校，成为了一名准教师。大学毕业之后，回到家乡永嘉县桥头堡中学，正式开始教学工作。在桥头中学的六年教学生涯中，他以优异的教学成绩赢得了领导的器重、家长的认可以及学生的喜爱。他于1996年被调入永嘉中学教高中语文，在1996年至2000年期间，曾三次被评为省、市、县各级“教坛新秀”，现身在各类公开课的讲台上，如此具有教学潜力的年轻教师被大众所熟知。2001年的一次讲学活动，肖培东正式成为著名语文教师钱梦龙的学生。
至此肖培东开始从教学中审视自己，回顾自己走过的教学之路，认真观摩、分析、总结钱老的教学过程及其理念，从名师的教学中汲取精华，从自身的教学中分析不足。2006年，年仅34岁的肖培东成为浙江省最年轻的特级教师；三年之后，又被晋升为教授级高级教师。2006年，肖培东出版了自己的课堂教学实录集《我就想浅浅地教语文》；2017年肖培东将自己数年来关于语文教学的所感、所思、所悟编成一体，出版了《教育的美好姿态》；2019年又接连出版了《语文教学艺术镜头》（初中卷）和《语文教学艺术镜头》（高中卷），以各地语文教师的课堂片段为主，同课异构的形式整理在一起，最后以肖培东的点评做结。从众多的课例评析中也可以感受到肖培东独有的教学理念及教学思路。2020年11月，肖培东将自己近十年公开课的一部分课堂实录再次整编成书，出版了《语文：深深浅浅之间》。
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第二章肖培东实用类文本阅读教学具体分析
第一节肖培东传记阅读教学
《中国大百科全书·中国文学卷》中对传记的定义是：“记载人物经历的作品称传记，其中文学性较强的作品即是传记文学。”[52]传记遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌及其历史背景的一种叙事性文体。[53]阅读传记首先要明确传记所阐述的具体内容与人物历程，感知其真实性的特点，进而深入文本语言体悟其生动性与典型性，最后引导学生理解传记的独特之处。肖老师认为自传，是一种常见的记述自己的人生经历、成果和感悟的应用文体。[54]肖培东老师的传记阅读教学，秉承着“浅浅地教语文”的理念，始终紧扣传记文本，依体而教，引导学生学会阅读传记、学会写作传记。
一、教授学习方法，提高阅读效率
阅读传记的第一步是引导学生理解事实内容，概括具体的事例，了解传主真实的人生经历。“概括具体的事例”通常是语文教学中最常见的环节之一，肖老师关于这一环节的教学设计紧扣教材资源，有效地发挥教材价值，选择恰当的学习方法，增强学生的自主阅读能力。
（一）利用教材资源，搭建学习支架
基于传记的真实属性，肖老师在进行教学时引导学生着力探究传记所述之事，将此环节放置于教学设计的初始部分。根据建构主义的支架式教学，充分利用教材中提供的教学资源为学习者对知识的理解制定一个概念性框架，从而有效落实教材中明确提到的阅读方法，培养学生自主阅读传记的能力。
肖老师在教学《伟大的悲剧》一课时，充分利用预习提示中的读书方法，包括课后的积累拓展搭建学习支架实施教学。肖老师课堂资源的开发看似受制于文本，但他将每一个所能利用的教材资源都发挥到极致，挖的深且用的活。“预习提示”里所出示的内容肖老师在教学过程中逐步落实，尤其是“浏览”这一阅读方法，肖老师贯穿于教学的始终。引导学生明确本单元需要掌握的读书方法是“浏览”，在“浏览”的过程中，需要关注主要信息，总结内容要点，并且要理清具体的故事情节。
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第二节肖培东演讲辞阅读教学
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对演讲的相关要求出现在第四学段的口语交际教学目标中，提出初中阶段的学生要“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”。[66]从课程标准中可以看出，在语文教学中，演讲不仅是学生学习的主要内容，而且是进行语文实践活动的一种途径。肖培东老师曾在《就任北京大学校长之演说》的教学感言中说到：“知晓课程意识，还要彰显文体意识。课程思维外，我们的教学思维首先是文体思维，其次才是文本思维……扣住文体来教学，彰显文体意识，这维系着我们的专业立场和职业尊严”。[67]基于这样的教学理念，肖老师在演讲辞的教学设计中始终紧扣文体特点，将“读”与“讲”结合起来，不仅引导学生在读的过程中理解演讲辞的内容及其主要特点，寻找出“这一篇”不同于“那一篇”的独特之处，而且还要通过开展“讲”的语文实践活动，为学生开辟出“演讲”的活动指引，实现“读”与“讲”的更好结合。
一、在慢行品读中讲出文体特点
语文学习的基础在于听说读写，演讲就是一种在公开场合把自己想法表达出来的“说”，学习演讲辞主要在于引导学生理解演讲辞的内容、思想，把握演讲辞的主要特点。依据教材设定的演讲辞主要特点有三点：演讲辞的针对性，这是演讲辞最重要的特点，也是需要学生仔细分析理解的难点；演讲辞的观点、思路安排和内容组织，需要学生初步理解；演讲辞的语言特点，主要是感受体会，理解语言表达与思想内容的一致性。[68]肖老师提到：“演讲类文本教学要有明确的文体感，要依据体式指导学生阅读，获取阅读方法。”[69]纵观肖老师的教学课堂，没有刻意地去普及演讲辞的文体特点，而是循序渐进地引导学生通过反复阅读文本语言，深入理解文本内容，逐渐得出演讲辞的文体特征。
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第三章肖培东实用类文本阅读教学的启示..........................51
第一节肖培东实用类文本阅读教学对语文教学的启示...............................51
一、强化文体意识，彰显语文本位.......................................51
二、巧设优质问题，拓展思维能力..................................53
三、兼顾文学性与实用性，有效落实实用文教学.............................55
结语................................64
第三章肖培东实用类文本阅读教学的启示
第一节肖培东实用类文本阅读教学对语文教学的启示
一、强化文体意识，彰显语文本位
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出阅读教学中有关文体的要求为：“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”[106]同样作为实用类文本阅读教学，教师在教授此类文本的过程中，应该对传记、演讲辞、科普类文本、报告文学等文体有明确的认知，依据不同文体找到阅读教学的核心价值，从而采取相应的教学策略。但通过分析所搜集的当地教师有关实用类文本阅读教学的三篇课堂实录以及五篇教学设计，发现教师们的文体意识淡化，不同文体的教学同质化的问题，例如段老师的教学设计中将人物传记《美丽的颜色》设计成了“小说”的形式，主要探讨居里夫人的人物形象，忽略了“传记”这一文体的特点，仅在拓展对比，品析写法这一部分粗略地分析了引用居里夫人原话的目的是使文章更具真实性。这样的教学设计割裂了传记的文体特点，偏向于传统教学中的文学类文本教学。洪老师在演讲辞《最后一次讲演》的教学设计整体感知部分利用播放课文录音，引导学生给课文划分段落，同样将“演讲辞”这一文体教学设计成了“小说”文体，惯用小说中的“情节”梳理，这样的教学流程是语文课的常态，也正是这样的常态化教学，表明了当前教师们所缺乏的文体意识，实用类文本的教学同质化为文学类文本的教学，进而学生对于文体的认知更为甚少，以小说的阅读方法迁移到传记、报告文学、科普类文本等实用类文本阅读中，学生未能真正理解文体的特点，对于实用类文本的写作更无从下手。
教学论文参考
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结语
名师之所以能够在众多优秀教师中脱颖而出，不仅因为他们在教学中有突出的成绩，更重要的是他们能够在众多教学理念中形成自己独有的教学风格。“我就想浅浅地教语文”是肖培东老师多年语文教学经验积淀下所浓缩成的独特的语文教学风格。虽说是“浅浅”地教学，但在其背后所蕴含的“深”是需要我们细细去研读、去揣摩、去理解。
有鉴于此，本文拟以肖培东老师的实用类文本阅读教学作为立足点，结合其传记、演讲辞、科普类文本和报告文学四类文体的课例进行研究，逐一探寻其不同文本的不同教学方法，以此来归纳总结肖老师实用类文本的阅读教学。对于名师研究最大的意义应是借以其突出的教学艺术来审视当下的语文教学，进而为更多一线的教师提供教学建议。因此，在分析肖培东实用类文本阅读教学的基础上，反思当地教师阅读教学中存在的问题，对语文教学及其教师提供更多的启示和思考。研究肖老师的课例是一种享受，行云流水般的课堂中没有过多程序化的流程，不为赶课不为炫技，只为老老实实地教会学生读书。紧贴学生关注文本，充分利用教材资源，适度拓展课外资源，从朗读中感悟语言文字的魅力，在对话中体会问题设计的精妙，教学的每一处都充满了“语文味”，就像他所说的：“用语文的方式去教语文，让语文课充满语文味。”在这个语文教学肆意横流的时代，能够坚守语文教学的本心，回归语文教学的本真，即是语文教学界中的一股清流。肖老师的语文理念及其众多经典课例都在引领着更多的一线教师致力于教语文，教真语文，教能够让学生真正提高语文素养的语文。
参考文献（略）