1.前 言
1.1 选题背景
2007 年 4 月 23 日，中共中央政治局召开会议，提出加强青少年体育工作的《中共中央、国务院关于加强青少年体育，增强青少年体质的意见》，《意见》[1]指出，广大青少年身心健康的体魄强健、意志坚强、活力充沛，是一个民族生命力旺盛的体现，是社会文明进步的标志，是国家综合国力的基础。《意见》还指出，近期体质健康监测表明，学生耐力、力量、速度等体能指标持续下降。近几年，盐城市主城区学校组建教育集团，但是中学生体质状况仍在下降，因此加强中学生体育锻炼，增强中学生体质是当前盐城市主城区中学生体育教学尤为重要的任务。 体育锻炼是遵循体育运动对人体的作用规律及人体发展生物学规律进行有目的有成效的身体活动.科学的体育锻炼能从根本上增强人体各器官系统的功能,增强人体免疫功能,提高机体的适应能力,从而提高健康水平[2].。在当下我国不断推进新课程标准的改革，激发和培养中学生的学习动机，具有重大的理论和实践意义。体育运动动机是一种广泛而多样的社会性动机，它是学生学习体育知识，参与体育锻炼的内驱力，体育运动动机驱使学生所参加的一切体育活动。在体育学习过程中，动机的培养过程，就是学生体育运动动机的激发和转化的过程。学生参加体育运动动机是学生选择、激发、维持和强化一定学习目标的内驱力。如果在青少年时代,养成良好的体育锻炼习惯,将促进自身在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐的发展.然而,影响体育锻炼行为的实施存在诸多社会心理因素.我国学校体育的目标是增强学生体质,促进学生身心健康发展,培养学生的体育运动能力和良好的思想品质，使其成为德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人[3]。作为教育重要组成部分的学校体育学对促进青少年的体质健康发展有着重要的作用,但大部分传统的体育教学多以教师为中心,教学方式枯燥乏味,难以激发学生学习体育的运动动机.对中学生来讲,超负荷的学习,失去运动的自由，自由支配的时间很少,所以经常参与体育锻炼的中学生人数不多. 学习动机是影响我国中学生学习效果的重要因素之一，同时它本身也是学校教育的重要目标，在体育教学中体育运动动机的重要性也是如此。 因此,在这有限的时间里,如何根据影响体育锻炼行为的心理因素,改进体育教学方法,已成为我们学校体育教育面临的一个重要课题。
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1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
此研究的目的是以现代教学理念为指导，面向盐城市主城区中学生，以增强学生体质为目标，调查盐城市主城区中学生体育运动动机的现状，分析影响和制约因素，并对影响不同学段学生参加体育锻炼的体育运动动机进行科学的对比分析，找出中学生参加体育锻炼的动机发生了哪些变化，是哪些因素使中学生参加体育锻炼的动机类型发生转变，找到激发和维持内部动机的有效措施和方法，改进体育教学方法，为调动中学生参加体育锻炼的积极性和提高学生的内部动机提供依据，促进中学生身心的健康发展。
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2.研究对象与方法
2.1 研究对象
本研究采取随机抽样法，在盐城市主城区十二所中学，抽取学生 1000 人，其中有效问卷 752 份，我们匹配了被试在各个变量的不同水平上的分布，最终被试在各个变量上的分布情况统计表如表 2-1 所示。
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2.2 研究方法
2.2.1 文献资料调查法
文章通过收集与查阅诸多相关专业书籍、资料并进行整理、归纳与分析，同 时通过中国期刊网、中国学位论文数据库，以“体育运动动机”为检索词，进行检索，查阅相关文献,同时翻阅了教育心理学、体育心理学及其它有关心理学方面的相关资料和书籍，为本论文研究提供理论依据。
2.2.2 问卷调查法
本问卷采用体育运动动机量表（SMS）[17] (Sport Motivation Scale，SMS)，测量不同年级学生的体育运动动机水平。1995 年加拿大学者 Pelletier 等人翻译并修订了英文版的体育运动动机量表(Sport Motivation Scale，SMS)。量表的克隆巴赫A 系数均大于 0.60，可靠性可以接受；各题项的因素负荷均在 0.70 以上，表明该量表具有较高的结构效度。叶平等人采用中文版的体育运动动机量表进行了有关研究并取得了较好的效果。 求知、成就、刺激体验、同化、认同、外部调节和动机弱化 7 个维度构成。其中求知、成就和刺激体验代表内部动机；同化、认同和外部调节代表外部动机；动机弱化则代表无动机。每个维度由 4 个问题组成，采用从完全不符合到完全符合 7 个等级进行单选评价，计分依次为 1-7 分。某一维度的得分越高，则表示这一维度对行为的影响力越大。根据体育运动动机量表（SMS）制定问卷两页一张，作答时间为 45 分钟。 本问卷采用无记名的方式，对 1000 名盐城市主城区中学生施测，主试按照统一的测试细则，实施团体测试，并当场收回问卷。在回答问题时，请被试者认真阅读指导语，独立完成，除向主试提问外，不和他人讨论。回收后剔除无效问卷 248 份，得出有效率 75.2%.
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3.研究结果 ........ 10
3.1 中学生体育运动动机的总体水平情况 .......... 10
3.2 调查的中学生体育运动动机的各维度得分状况 ..... 11
3.2.1 不同性别的中学生在体育运动动机各个维度的得分差异....... 12
3.2.2 不同年级中学生的运动动机各类型上的得分差异........... 14
4 分析与讨论 ...... 24
4.1 体育运动动机各维度的相关分析......... 24
4.2 体育运动动机各维度在不同变量上差异的分析......... 25
5 结论与建议 ...... 27
5.1 结论......... 27
5.2 建议......... 27
4 分析与讨论
4.1 体育运动动机各维度的相关分析
在内部动机中，求知维度体现的是了解刺激型（IM-Knowledge）。它是指个体为了获得新的知识，了解周围的事物，探索世界，满足个人好奇心或兴趣的动机类型。研究结果显示，初中男生和初中女生此方面得分相差不大，没有统计学上的显著差异，说明，初中生对体育的求知度没有太大的差异。高中男生此项得分显著高于女生得分，且统计学差异显著，说明高中男生对体育运动的好奇心或者兴趣大于高中女生。 成就维度体现的是取得成就型（IM-Achievement）。它是与个体试图达到某一目标或完成某项任务相关的动机类型，在这种动机的调节下，个体遵循内在需要迎接挑战，超越自我。与了解刺激型动机比较，它具有更多的自我决定的成分。从表 3-3、3-4 中可以看出，初、高中男女生此项得分存在显著性差异，初、高中男生得分高于初、高中女生得分，说明男生通过体育运动获得的成功感高于女生参加体育运动获得的成功感。 刺激体验维度体验刺激型（IM-Stimulation）。它是最具有自主性的内部动机形式，个体把行为完全接纳为自我的一部分。在这种情况下，个体从事某种活动是为了行为本身内在的快乐。在这种动机驱动下的运动者通常认为体育运动是享受的体验，运动过程中感到很愉快，研究结果显示，初、高中男生和女生此项得分差异性显著，初、高中男生得分高于初、高中女生得分，说明男生在参加体育运动时获得的愉快感要高于女生参加体育获得的愉快感。
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结论
5.1.1 体育运动动机的不同维度上，性别主效应显著、年级主效应显著。并且，在体育运动内部动机的成就维度和刺激体验维度上，均是男生得分显著高于女生得分。其中高中男生在体育运动内部动机的各个维度上的得分均高于高中女生的得分。
5.1.2 内部动机差异比较上得出：高二年级学生显著低于初一学生；高二学生显著低于初二年级学生；高二学生显著低于初三年级学生；高三学生显著低于初一学生。外部动机经过 T 检验没有显著性的差异。无动机上存在显著性差异的是：初二年级大于初三年级，高二年级大于初三年级，高二年级大于初一年级，高三年级大于初三年级。在内部动机维度上高二年级学生得分显著低于高一年级和高三年级，在无动机维度上，高二年级学生很显著高于初一年级学生。
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参考文献（略）