第一章 绪 论
1.1 选题缘由
作为最传统的教学方法之一，讲授法是目前为止使用最广泛的教学方法，但也避免不了遭人诟病。自新课改以来，尤其是在提出“自主、合作、探究”的新课程理念后，教育界对以讲授法为代表的传统教学法提出了质疑，认为讲授法是导致我国教学效率低下的元凶之一，而且阻碍了学生的学习和发展。为此，文章试图通过把握讲授法在初中语文教学中的使用现状，找出存在的问题，再提出相应的改进措施或对策，以期帮助一线教师们正视讲授法及其作用，进而提高教学效率，改善教学质量，同时也为语文教育事业的发展尽一丝绵力。
........
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
（1）通过对当前初中语文课堂教学的调查与分析，客观把握讲授法在语文课堂教学中的使用情况，分析存在的问题及原因，并提出相应的改进策略。（2）通过研究，以期帮助教师们正视讲授法并肯定其积极的一面，促进讲授法更好地发展，并且在教学中能够充分发挥其积极效用，进而改善教学质量。
1.2.2 研究意义
（1）理论意义文章通过调查分析当前初中语文教师及学生对讲授法的认识和评价，明晰讲授法的定义，并明确讲授法在当前语文教学中的重要作用及意义。（2）实践意义正确定位讲授法，促使讲授法更好地发挥其效用，并为讲授法在初中语文教学的实践提供参考。
..........
第二章 讲授法在初中语文教学中的使用现状
2.1 问卷的设置
本文从梅州市大埔县县内随机抽取了三所初中，并从中抽取师生若干名进行调查，主要运用的研究方法是调查问卷法和访谈法。发放学生问卷550 份，回收的有效问卷 503 份，回收率是 91.4%；教师问卷 30 份，回收有效问卷 30 份，回收率是 100%。针对教师与学生的访谈，则主要是从参与问卷调查的师生中，各随机抽取四人进行访谈。调查内容。问卷主要涉及对讲授法的认识、讲授法的具体使用过程、讲授法的效果等主要问题。访谈则主要涉及如下问题：初中语文教师及学生对讲授法的认识和评价、讲授法的使用情况及效果、讲授技巧的使用情况，以及教师对自身讲授的评价等内容。调查监控。为了减少在调查过程中出现误差，保证问卷与访谈的可靠性与有效性，在调查过程中实施了如下监控：（1）针对学生的问卷，加入了必要的提示语；（2）因为调查选在期末，为了避免与学生复习时间冲突，所以问卷是利用自习课或是课后由专人指导和组织进行填写，时间比较充足。
.........
2.2 调查的主要结论
根据调查结果来看，参与问卷的 30 位教师对讲授法的了解情况可见良好。其中 22 人对讲授法的概念界定比较清晰，认为讲授法是教师通过语言向传授知识，并在短时间内提高学生学习技能，完成教学目标和内容的一种教学方法，这占总人数的 73%；另有 8 人则认为讲授法是一种传统的教学法，教师需要掌控好课堂的每一分钟，教师的讲授要最大程度地向学生灌输知识点、考点，这占 27%。具体情况见下图：调查中有 281 名学生认为，讲授法是教师通过语言传授知识，帮助提高学生学习能力的一种教学方法，这占总人数的 56%；83 人认为讲授法是教师通过语言向学生灌输考点、知识点的一种教学方法，占 16%；144 人反映讲授法是指教师通过语言，照本宣科式地给学生讲课，所占比重为 28%。当前有不少研究者将讲授法等同于“填鸭式”、“照本宣科式”教学，认为教师的“讲”只是在向学生灌输知识，学生处于静听状态，自主意识得不到强化，不利于教学三维目标的实现。调查发现：28 位教师反映教师的讲授能够帮助激发学生学习兴趣，完成教学三维目标，这占总人数的 93%；仅有 2 人认为教师的讲授容易压制学生的自主意识和学习能力，不利于教学三维目标的实现，占 7%；零人选择不确定。
.........
第三章 影响讲授法在初中语文教学中运用效果的主要原因分析....21
3.1 未注意讲授技巧........21
3.1.1 音量....... 21
3.1.2 语速......21
3.1.3 语调......21
3.2 某些教师的知识面较狭窄.............22
3.3 讲授时间安排不合理..........22
3.4 教师专业知识的影响..........23
3.5 部分教师曲解讲授法及其作用....23
第四章 提高讲授法在语文教学中使用效率的主要策略........ 25
4.1 正视讲授法及其积极作用.............25
4.2 改进和提升教师的讲授语言........ 26
4.3 提高教师的知识素养..........28
4.4 提升教师的讲授艺术..........28
4.5 改进讲授过程............30
第四章 提高讲授法在语文教学中使用效率的主要策略
基于以上讲授法在初中语文教学使用中所存在的一些问题，本章有针对性地提出一些改进策略。以期通过这些改进策略，帮助提高讲授法在语文教学中的使用效率，促进语文教学的发展。
4.1 正视讲授法及其积极作用
结合第三章的分析可知，当前有不少人对讲授法存有曲解之意，主要是集中于对讲授法定义及其作用这两方面。在讲授法的定义方面，容易将讲授法与“满堂灌”、“填鸭式”教学等同，从而影响了学生学习主动意识和创造能力的培养。在讲授法的作用方面，则过分强调或者夸大教师讲授的重要性，将讲授法的作用等同于教师权威，教师主宰课堂，学生处于被动“听”的状态。因此，应该要进一步正视讲授法及其积极作用。语文教师应该明确以下两点：其一，讲授法在教学界中具有重要的地位，是最古老、使用最广泛的教学方法之一，当前各种新型教学方法的开展都需要有讲授法的协助才能正常运转。这也正如奥苏贝尔所言，“讲授法从来就是任何教学法体系的核心，看来以后也有可能是这样，因为它是传授大量知识唯一可行和有效的方法。”1其二，教师的讲授不是纯粹地“讲”与“授”，更多的是“讲”背后的累积与沉淀，教师的“讲”是对进行教材的高度消化，结合已有基础和知识解读后，浓缩形成的精华。继而再通过“讲”，将知识“授”与学生，而学生的“听”，是伴有主观能动意识参与的“听”，属于人类高级心理机能的一种。关于这一点，丛立新教授也表示：当教师运用讲授法时，并不是向容器中灌水，在学生静听的外表之下，是自觉的、有意识的努力，是大脑深层能动、紧张、丰富的建构过程。2也即是说，教师在讲授过程中，学生的静听有意义、有价值的。由此看来，对于教师来说，正视讲授法及其积极作用，可促使讲授法更好地发挥其积极效用，帮助提高语文课堂教学的质量。
........
结 语
讲授法是一种最古老，也是使用最广泛的教学方法，对教育事业的发展起着重要的推动作用。但在近年来，尤其是新课改之后，讲授法却因一些早已为人所知的弊端而遭人诟病。并且，教育界也对讲授法提出质疑，认为讲授法不利于新型人才的培养，会阻碍教育的发展。本文通过调查讲授法在当前初中语文课堂教学中的使用情况，发现了许多初中语文教师及学生对讲授法的认知及评价，还是比较客观的。讲授法作为一种能在较短时间内帮助学生掌握知识，提升学习能力的教学方法，也得到不少师生们的肯定。但与此同时，讲授法在当前的初中语文课堂教学中确实存在有不少的问题，主要表现在：部分教师的讲授内容过于单薄、课堂中存在“满堂灌”的现象、教师讲授过于机械化等。结合调查结果及现状分析，本文认为，导致这一系列问题发生的原因主要有：教师未能正视讲授法及其积极作用、教师的专业知识不扎实、部分教师的知识面较狭窄、教师对教学内容及学生学情把握不准确、教师缺乏知识素养等。这些问题正严重影响讲授法的使用效果，影响讲授法的长远发展，非常不利于语文教育的发展。因此，为了让讲授法更好地发挥效用，帮助改善讲授法的发展现状，本文认为：教师应该正视讲授法及其积极作用、要积极改进和提升教师的讲授语言、提高教师的知识素养和讲授艺术等。讲授法对语文课堂有着不可替代的作用，为了更好地完善语文教育事业，期待有更多的学者能共同关注讲授法的发展及改革问题。文章在调查过程中存在一些问题，主要是受调查地区的限制，而不能大量开展调查研究。因此，参与调查的初中语文教师及学生的数量有限，学生填写问卷过程中不排除有应付现象。而这些，都可能导致调查现状的分析不够深入透彻，影响调查结果。
.........
参考文献(略)