农村小学老师自己学习现状研究

一、绪论

1.1问题提出
笔者曾在农村小学全职从事教育教学工作若干年。每年，均有若干次教师培训。这些培训的规模大小不一，层次高低不同，就连参加的教师也有区别，有个别教师参加的学科培训，也有全体教师参加的通识培训。然而，很多教师培训招致了教师的厌恶、反感，鲜有接受培训的教师认为教师培训对其教育教学水平有提升作用。为什么所进行的教师培训与期待的教师培训效果大相径庭呢?怎样才能促进教师专业发展呢?这个问题一直萦绕在我的脑海，百思不得其解。通过阅读文献和不断的学习，笔者认识到:教师参加的所有培训活动不都是教师学习活动的组成部分吗?于是，便产生了研究教师学习的念头。
当代教师教育道路遵循从教师培训—教师教育一一教师学习这个脉络不断演变。教师学习已经成为当代教师教育发展的逻辑走向。①教师学习改变了以往将教师视为学习的接受者、能力缺乏者的认识，而是将教师看做要求主动发展的人，具有强烈学习需要的人;教师学习将教师发展的权利赋予了教师个体，教师学习是教师在教育实践和教育理论的对话沟通中生成教育智慧，是教师生存和发展的重要实践活动，它对教师实现人生的价值具有重要作用。②教师通过学习能够帮助教师分析和解决教育教学情境中存在的问题;教师通过学习可以提高自己的教育教学专业知识，提升自己的专业能力和情意;教师通过学习可以拓展教师的生存和生活空间，激扬教师的生命。我国属于农业大国，农村的教师学习面临着更多的问题:分散性、时间紧、经费紧缺、复杂性等。③在不同教育阶段教书育人的教师其生活境遇、面临的机遇与挑战有很大差别。因此，进一步缩小了选题的范围即研究农村小学教师自主学习问题。
本文拟以西安市C区的农村小学教师为例进行农村小学教师自主学习状况进行调查，探究农村小学教师自主学习中存在的问题和解决策略，促进农村小学教师的专业发展、自主发展。

1.2研究的背景

1.2.1终身教育思想的深入和学习化社会的兴起
1965年12月，法国教育家保罗.郎格朗在教科文组织“第三次促进成人教育国际委员会”上提出了终身教育的概念。1970年，保罗出版了著作《终身教育导论》，标志着终身教育思想的形成。终身教育指贯穿人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。教育要终生进行，与之相伴，学习也要终生进行。1972年埃德加·富尔向联合国教科文组织提交了一份报告《学会生存—教育世界的今天和明天》，其中指出:“每一个人必须终身连续不断地学习。终身教育是学习化社会的基石。”①终身学习与学习化社会密切相关，终身学习的理念促进学习化社会的建设，学习化社会的形成依赖于全民的终身学习。教师作为社会中的一员，毫无疑问，应当成为终身学习的楷模，应该成为学习化社会形成的促进者。

1.2.2教育改革和新课程改革的需要
1999年，教育部公布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，拉开了我国最新一轮教育改革的序幕。2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，宣告了我国新课程改革的启动。任何教育改革最难突破的内核是教师学习。②这次改革向教师提出了许多新的挑战，创造了新的机遇。教师要改变陈旧的学生观、学习观、教学观等等，教师在实践中将要面临许多新情境，需要解决许多新问题。这就有赖于教师积极主动地参与改革，自觉主动地学习。随着教育改革和新课程改革的深入推进，教师必须在上学习之路前行，来适应不断发展的新形势。同时，新课改也为教师提供了发展的空间，教师必须在学习之路上奋进，来拓展教育教学的可能空间。教师要培养具有终身学习能力的人，教师首先要成为终身学习的榜样。

1.2.3教师专业发展的呼唤
1996年，联合国教科文组织提出应该把教师职业视为专门职业。我国颁布的《教师法》中把教师界定为“履行教育教学职责的专业人员。”教师职业是专门职业，教育教学工作是专业工作。教师要履行教育教学职责，要提高工作的专业化水平，就离不开教师的专业发展。“教师专业发展是一个持续不断的成长过程。”因此，教师需要通过不断地学习来拓展自己的知识结构，更新自己的能力结构，促进专业的发展。

1.3研究意义

1.3.1实践意义
农民、农村、农业—是我国当前社会急剧改革所面临的问题。要解决三农问题，离不开农村基础教育的发展。农村基础教育的发展离不开农村教师的发展。目前，我国“有近470. 4万教师奋斗在乡镇、农村基础教育的第一线”①，其中70. 3%是农村小学教师。由此可见，农村小学教师是农村教育教学工作的主要承担者。目前，我国的农村小学教师发展中存在诸多问题:自主学习氛围淡薄，自主学习观念淡漠，自主学习方法欠缺，自主学习能力不足尤其是计算机网络技术的缺乏;支持自主学习的资源占有很少等等。各种不利因素综合造成了农村小学教师自主发展的不足，更进一步导致了农村教育质量不高长此以往，这将严重影响我国基础教育的正常发展。本研究试图结合西安市C地区农村小学教师自主学习的现状，了解我国农村地区小学教师自主学习的真实状况，探究促进农村小学教师自主学习的行之有效的策略，促进农村小学教师自主学习，促进农村小学教师的自主发展，为提高农村基础教育质量尽微薄之力。另外，本研究也试图为教师教育机构提供资料和参考，间接促进教师教育实践的改善。

1.3.2理论意义
终身教育思潮不断深入，信息技术迅速更新，学习型社会逐渐显现，基础教育改革不断深化，这些对于教育、教师的要求越来越高。教师只有通过持续不断的积极主动的学习，才能迎接这些机遇与挑战。农村小学教师教师只有让自主学习成为自身的一种态度、一种能力甚至一种生活方式，才能不断促进其教育教学水平的发展，促进学生的自主发展，从而推动基础教育的发展。本研究的理论意义在于通过梳理教师学习、自主学习己有的研究成果，在了解农村小学教师学习的状况的基础上探讨促进农村小学教师学习的策略，丰富教师学习的理论，为教师教育的理论发展提供参考。

1.4研究方法

1.4.1文献法
《文献著录总则》中明确规定:文献是记录有知识的一切载体。那么，教育文献就是一记录有教育知识的一切载体。“对教育文献这种特殊的资料来源进行搜集、整理和分析的方法”①即教育研究文献法。教育文献研究法是进行教育科学研究的基础方法也是重要方法之一。笔者搜集了与教师自主学习相关的文献，并进行了整理分析。首先，对自主学习、教师学习和教师自主学习等相关概念进行梳理，希望明晰本研究的思路，;另一方面，对教师自主学习的不同研究作以对比分析，提出笔者对于教师自主学习研究的研究框架。

1.4.2调查法
　　教育科学的调查研究法是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集分析资料，从而解决教育问题的一种方法。本研究采用问卷调查和个别访谈相结合的方式，目的在于了解小学教师自主学习的现状，并试图从中发现教师自主学习现象中存在的问题。

二、概念的界定与.....................12-22
2.1 概念的界定.......................12-16
2.1.1 学习.......................12-13
2.1.2 自主学习..........................13-14
2.1.3 教师学习........................14-16
2.1.4 教师自主.................16
2.2. 自主学习研究....................16-22
2.2.1 国外有关自主.....................17-18
2.2.2 国内有关自主.........................18-19
2.3 教师自主学习.......................19-22
三、教师自主学习的...................22-28
3.1 社会认知的自..........................22-23
3.1.1 班杜拉的三元...............................22
3.1.2 齐默曼的三维...........................22-23
3.2 教师自主学习的条.......................23-25
3.2.1 生活余力理.....................23-24
3.2.2 后喻文化....................24-25
3.3 教师自主学习..........................25-28
四、小学教师自主学.......................28-38
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结语
在教师教育沿着“教师培训—教师教育—教师学习”的路径不断与时俱进的背景下，教师自主学习的研究日益繁荣。本研究从已有的自主学习理论和教师自主学习的研究成果出发，试图了解我国小学教师自主学习的现状和存在问题，提出促进教师自主学习的策略。
本研究力图从整体上把握教师自主学习的现状，在以下方面进行了探索:细化深化了自主学习领域的研究对象，具体到农村小学教师群体，编制了教师自主学习的问卷;采用量化的方法来探究教师自主学习问题，提出了改进教师自主学习的建议。
由于时间、精力以及学力所限，研究中可能存在的不足包括:研究所选取的样本是西安市C区的农村小学教师，样本的代表性不够理想;研究采用的量化方法，可能导致研究的深度不足。
本研究既是一个结束，又是一个“开始”。教师自主学习伴随教师终身发展的过程。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。笔者将在以后的学习和工作中继续关注教师自主学习的研究尤其是农村小学教师自主学习的研究。