笔者认为技工院校是技能人才培养的摇篮，是新时代弘扬和培养工匠精神的重要阵地，对技工院校学生培养工匠精神，有助于提高学生的职业认识，培塑职业情感，形成职业理想，磨炼职业意志，培养高素质的技能人才，为加速我国由“制造大国”向“制造强国”跨越，促进经济社会高质量发展，提供源源不断的智力和技术支撑。
第一章 绪论
1.1 研究背景及意义
1.1.1 研究背景
纵观国际社会，21 世纪德国与日本两国的制造业堪称精工典范。相关统计数据显示，德国、美国、英国、日本等制造强国对职业技能教育非常重视，有较为完善的职业教育体系，形成了较为规范的教育法律体系，对“工匠”等手工艺人、技术人才比较尊重。这些工业发达国家的高技能人才长期占到技术工人总数的 40%以上，全球寿命超过 200 年的长寿企业中，日本企业位居榜首，有 3000 多家；德国企业位居第二，有 800 多家。这些国家为什么会出现如此多的长寿企业，主要是因为他们对精益求精工匠精神都有执着的追求和坚守。坚守工匠精神确保了产品的高品质，提高了企业发展的竞争力和社会美誉度，为国家经济发展提供了动力源泉。特别是德国提出了“工业 4.0”概念，社会对高技能人才也有了更高要求，世界经济发展需要坚持不懈、精雕细琢、敬业奉献、追求极致的工匠精神。
中国作为四大文明古国之一，自古以来就有不少工艺技术领先于世界水平。中国的四大发明，瓷器等器皿、鲁班发明的锯子等工具享誉世界，这些都代表了我国工匠精神的繁荣。随着经济社会的快速发展，社会价值观念也日新月异，我国拥有 14 亿多人口，人力资源丰富，我国的长寿企业却屈指可数。我国要实现制造业强国，急需大量高素质技能人才来精工打造“中国制造”，十九大报告中提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气，加快建设创新型国家”，习近平总书记也在重要场合的讲话里多次强调，“实现我们的奋斗目标，开创我们的美好未来，必须依靠广大职工和劳动群众，必须依靠辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动，”“大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神。”要解决发展的短板问题，实现高质量发展，满足人民群众的需求，就必须注重培养知识型、技能型、创新型的产业工人。国务院总理李克强在会见世界技能大赛上取得优异成绩的中国选手时说：“推动中国制造和服务迈上中高端、实现经济高质量发展，新一代青年技能人才肩负不可替代的使命。要全面深入贯彻落实党的十九大精神和部署，实施创新驱动发展战略，激发‘双创’澎湃活力，弘扬工匠精神，这是推动中国经济转型升级的强大动能。在全面建成小康社会和全面建设社会主义现代化国家进程中，技能人才可以大有作为，也必将大有作为。”[1]国家对技能人才寄托了美好希望，也积极引导他们去弘扬和践行工匠精神，以工匠精神为导向指引前进的方向，不断进取，绽放人生光彩。
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1.2 研究综述
1.2.1 国内研究现状
在中国，工匠的产生与发展有着悠久历史又有着浓厚的文化背景，对工匠和工匠精神的描述和研究也由来已久，最早可以从《诗经》“如切如磋，如琢如磨”中找到工匠的身影，历史典籍《墨子》《梦溪笔谈》《天工开物》等书目对工匠的研究更细致。目前，国家号召践行工匠精神，又在社会各界引起强烈反响，关于工匠精神的研究也逐渐增多，研究成果也不断增加。经过中国知网文献检索，数据统计结果显示，2016 年之前，“工匠精神”仅有 642 条标题搜索结果，2015 年仅 1 年就占有 349 条，是过去 10 年全部数量总和的一半以上。2016 年以后，关于工匠精神研究开始增多，主要以期刊、报纸为主，2016年全年搜索结果多达 3353 条，研究的数量超过了过去 10 年总和的 5 倍，直到 2020 年 12月 31 日，工匠精神的文献搜索结果已达到 20760 条。而以技工教育和工匠精神为关键词检索有 333 条结果，以技工院校学生工匠精神培养为关键词进行检索，结果显示只有 25条，并且都是期刊类学术文章，篇幅小，没有综合性的学术研究成果。
1.2.1.1 工匠精神的内涵研究
目前，很多学者研究工匠精神，主要是对工匠精神的内涵进行阐释。唐国平，万仁新认为工匠精神经历了三个阶段变化：古代手工业时期，工匠精神蕴含专注、精益求精、一丝不苟品质；近代工业时期，工匠精神表现在精益求精、精雕细琢的工作状态；现代工匠精神成了企业的资本[2]。李梦卿，任寰从知行合一、敬业乐业、德艺并举概括工匠精神内涵。朱厚望提出专业精神与多重素养结合成工匠精神，具有专业性、人文性以及职业性特点，其内涵包括精益求精、爱岗敬业、认真专注、追求至善。[3]刘洪银把工匠精神看成精益求精和锲而不舍，认为人格品质、心理资本、技能能力和政策法规对工匠精神的形成都会产生很大影响。[4]李宏伟、别应龙将工匠精神的内涵概括为五种特质：尊师重教的师道精神、一丝不苟的制造精神、求福立德的创业精神、精益求精的创造精神、知行合一的实践精神[5] 。肖群忠、刘永春则将其内涵概括为尚巧的创造精神，求精的工作态度以及道技合一的人生境界[6]。 李小鲁认为工匠精神具有专业性、职业性、人文性。[7]。王寿斌提出：“工匠精神”应是各行各业从业者都应具备的重要品质。他的研究将工匠精神的研究范围拓宽到更广的领域。众说纷纭的研究结果，虽然缺乏一致的内涵概述，但基本认为，工匠精神是职业精神的体现，涉及职业技能、职业道德范畴。特别是孟豪，应国勇提出，工匠精神是工匠以追求极致的态度对产品精雕细琢，完美追求的职业精神，它综合体现了从业者的职业能力、职业态度。
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第二章 相关概念界定与内容阐释
2.1 工匠
《辞海》和《现代新华汉语字典》把工匠解释成手艺人，他们具有某项工艺专长，都是各个行业里杰出的专业人才。他们在工作实践中，不仅传承技术技艺，还要传递敬业、奉献、专注、执着、追求极致等精神。《现代汉语词典》里工匠是手工艺人。工欲善其事，必先利其器。春秋战国时期，工匠就出现了，“工”就是从事各种技艺的劳动者的泛称。“匠”字从匚从斤，“匚”为盛放工具的筐，“斤”即“斧”，“匠”是指使用工具做工的劳动者。所以从“工匠”二字的组合意义上来讲，泛指一切有技艺的劳动者。在工业化时期，工匠指技术工人和技能熟练的工人。工匠是社会发展到一定阶段的产物，工匠的内涵主要是“工”与“匠”内涵的融合，是指在古代社会分工细化背景下，对从事行业技能有超高的能力的手工业者。随着人类工业文明与现代制造业技术的进一步发展与完善，对工匠的定义也增添了新的内涵，工匠的核心已经不仅仅是“精良的制造”，更是一种“态度的展现”。现代社会中的工匠，是指专注于某一领域并在其领域的工作过程中能做到全身心投入、始终一丝不苟的工作者、传承者。现代社会对工匠的界定，逐渐从单一的职业属性深入到精神方面，对工匠的阐释更加注重从工作品质、工作态度、工作追求方面。
工匠的狭义含义是指经过长期的技能学习、技术培训和行业技术熏陶，具备一定技术专长的手艺人，他们在从事具体的生产制作过程中，对技术、技艺严苛要求，不断精进技艺，追求精品，熟练的技艺达到一定高度，形成一个完整的技术操作规程，生产出符合社会公众喜爱产品产业工人、技能人才，才可以称为工匠。工匠广义的含义包括各个领域从事一线生产技术人才，或者是具有专业应用的人才。例如，中国的化工巨匠侯德榜，他是中国化学工业的奠基者，是近代工匠的楷模，世人给予他最常见的评价是德在技先，技高无边。在中国化工产业处于起步难行的时候，侯德榜在短时间内迅速做出决断，放弃自己原有的优质生活，坚决回国，决心帮助祖国开展化工事业建设，凭借着他个人丰富的专业知识和技术经验，发明了一种食盐利用率极高的侯氏制碱法。随后他又将这一制碱的方法写成了一部书，无私地奉献给世人，真可谓德榜高筑，他是我国近代著名工匠之一。
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2.2 工匠精神
精神的释义主要包含意识、思维、意志等，提出工匠精神这一词的是由企业家夏圣哲，用来表示一种优良的精神品质。工匠在生产劳动过程中，不断进行技术磨炼，追求技艺的完美，追求精益求精，在执著地进行精品意识的精神坚守就是对工匠精神的坚守。具备工匠精神的技能人才、技术工人拥有卓越的专业技术，并能运用技术娴熟地解决各种问题，同时在技术的运用过程中，不停地追求技术的革新、进步、精进，不断地对新技术、新技艺进行技术挑战、创新，不断地对自己进行超越，攀登技术的高峰，并且把这种对技艺的追求，当成自己的职业理想和人生目标，耐得住寂寞，熬得住时间，放得下私心杂念，笃定向前，坚持不懈。
在科技不发达、物质也不丰富的古代，工匠们主要为群居的大群体解决共同面临生活难题而进行创造，在当代，工匠精神是为满足不同人群的个性化要求而对科技等技术的革新，也是在为了实现新时代中国梦的征程上，激励广大劳动人民的精神动力。随着社会发展，工匠精神也不断丰富内蕴，涵盖了耐心专注、科学严谨、坚持不懈、敬业奉献、技艺高超等内容，体现为一切社会劳动者身上所表现出来的道德品质、文化修养、专业操作技能、职业态度和审美能力的总和。
表 4-1 问卷调查对象基本情况
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第三章 技工院校学生工匠精神培养的理论基础 ...................... 17
3.1 建构主义学习理论 .................... 17
3.2 需求层次理论 ......................... 17
3.3 社会主义核心价值观 ............................. 18
第四章 技工院校学生工匠精神培养调查与分析 ....................... 20
4.1 技工院校学生工匠精神培养问卷调查 ...................................... 20
4.2 技工院校教师访谈 ........................................ 30
第五章 技工院校学生工匠精神培养的实践路径 ...................... 34
5.1 系统知识讲授 提高工匠精神认知 ....................................... 34
5.2 树立职业理想 培塑工匠精神行为习惯 .................................... 35
第五章 技工院校学生工匠精神培养的实践路径
5.1 系统知识讲授 提高工匠精神认知
5.1.1 开设课程讲授工匠精神
技工院校以技能培养为主，当前，技工院校学生都是 00 后，要培养学生喜欢所选择专业的技能学习，喜欢专业技能操作，脚踏实地，埋头苦读，只有他们热爱所学的专业，热爱他们选择的工作岗位，才能一心一意地努力工作，力争取得一定成就，学校制定完善的工匠精神人才培养方案，细化目标、流程，并遵照执行，通过不同阶段课程进行学生工匠精神培养，全过程培养学生职业思维，职业感情，熟知专业知识、专业发展历史，例如，为让学生熟悉所学专业，知晓就业岗位，新生入学后，开展集中入学教育，并细化工作流程，让学生感受工匠的细致操作步骤，新生见面会后，陆续开展专业认知、就业岗位介绍、毕业生分享会、实训室参观体验、专业兴趣社团、职业生涯规划培训讲座、职业素质拓展活动训练团队合作、沟通能力，紧凑的活动安排，能让学生快速度过迷茫期，坚定专业选择，按时定期组织举办校园招聘会，优选高质量就业企业进校园、进课堂介绍企业，宣传企业，学生可以在近距离与企业员工的接触过程中，感受企业员工的精神状态，感受企业文化对员工文化气质的熏染。详细制定工匠精神培养教学计划，面向全体学生配置《工匠精神读本》教材，采用课堂讲授、观看视频学习等途径，让一个个详实的大国工匠人物案例，更直观、更生动鲜活，学生在学习分析人物事例的过程中，真切感受他们一生只做一件事的执着专注，体验他们专注于技能提升的专业性，感受工匠精神。作为学生工匠精神培养阵地的校园，学生在校期间，要注重在学习、生活、活动的每个环节，全员、全程、全方位对学生进行工匠精神的渗透培养。
表 4-2 技工院校学生工匠精神培养问卷调查结果（认知情况）
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结论与展望
技工院校是技能人才培养的摇篮，是新时代弘扬和培养工匠精神的重要阵地，对技工院校学生培养工匠精神，有助于提高学生的职业认识，培塑职业情感，形成职业理想，磨炼职业意志，培养高素质的技能人才，为加速我国由“制造大国”向“制造强国”跨越，促进经济社会高质量发展，提供源源不断的智力和技术支撑。
本研究主要从微观的学校教育层面在技工院校文化教育环境下对学生进行工匠精神培养研究，通过查阅整理文献资料，对 S 省人社厅直属管理的五所技工院校的学生进行调查问卷，对专业教师、实习指导教师和管理人员进行访谈，获得技工院校学生工匠精神培养的原始数据资料，具体阐释了工匠精神对技工院校发展的重要性，学校教育是学生工匠精神的重要环节，以及技工院校学生工匠精神培养内容、形成环节等，对影响技工院校学生工匠精神培养的因素进行具体分析，结合技工院校学生实际情况，技工院校学生是未就业人员，提出了在技工院校文化环境下进行工匠精神培养的实践路径，即在技工院校培养学生工匠精神实践过程中采取的有针对性和可行性的培养措施，对技工院校学生工匠精神培养具有借鉴意义和参考价值。
在今后工作和研究过程中需要从以下方面继续努力深入思考，一是调查问卷和访谈的对象应该增加企业生产领域的负责人、企业管理人员，咨询企业和已经参加工作人员对工匠精神的需求和要求，扩大样本数量，丰富学生工匠精神培养的内容和措施；二是由于研究方法的使用不够熟练，导致选择问卷对象和访谈对象，具有一定的主观性，获取的研究素材不够全面，在后续研究中要进一步做好资料的搜集整理工作；三是技工院校的专业性、行业性、职业性明显，随着时代发展、社会进步，国家和社会对技能人才的要求、对技工院校学生工匠精神培养的路径、措施也会逐步发生新变化，要采取发展的观点，对技工院校学生工匠精神培养进行多视角更系统的研究。
参考文献（略）