1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 国家课程改革、高考制度革新等催促着职业生涯教育的发展
随着我国课程改革的不断推进、高考制度的不断革新、评价制度的不断完善、录取制度的不断发展，普通高中阶段教育与学生都将面临系列变化，其中最大的变化莫过于农村普通高中生的自主选择权的大幅增加：由原来的文理分科两个选择，变成现在的 20 种(6 选 3)或 35 种(7 选 3)课程选择。如何引导农村普通高中生适应这一系列的改革与变化？如何帮助学生实现科学、自主选择课程和专业？如何帮助学生通过自主选科、选课提升学习的兴趣与主动性？如何帮助农村普通高中生不再因不了解自己和学校与专业，盲目选择，甚至错误选择，导致之后的痛苦学习、遗憾就业、甚至含恨辞职等，这些已经成为高中教育必须有效解决的问题，因此，高中阶段开展有效的职业生涯教育势在必行。
1.1.2 高中阶段教育的现状迫切需要职业生涯教育的补位
在我国现行高中教育中，在很大程度上还存在对高考高度重视、对考试分数过分关注、对升学率片面追求的现象，导致我国高中阶段教育特别关注学科知识、应试技巧的教育，大部分高中阶段学生的职业生涯教育没有得到足够的重视，导致很大一部分高中学生一味学习、刷题，毫不关心自己的兴趣、爱好；更鲜有思考自己的未来，走一步算一步，完全缺乏规划；更不能将眼前的学习与未来的人生发展相结合，结果很大一部分学生都表现出对学习、生活没有目标、也没有动力，对自己的未来充满迷茫与无奈。
对于多数农村普通高中生而言，职业生涯教育缺失情况更加严重。首先，学校迫于升学压力、办学条件等无力于职业生涯教育；其次，很多农村普高生家长的文化水平普遍不高，又或是家长在外打工，没有时间或能力对其进行职业生涯规划指导；最后是很多学生对自己及其兴趣不了解、学习目标不明确，不知道为何学习，自然缺乏学习内动力，甚至极度厌学，对未来则更是毫无规划。由此可见，高中阶段教育的现状迫切需要职业生涯教育进行补位，这是大势所趋，而对农村普通高中生进行职业生涯教育更是迫在眉睫。
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1.2 研究意义
本研究基于自我同一性以及高中势在必行的课改新形势，结合本校农村普通高中生的实际的情况来开展研究，具有较强的理论与现实意义，主要表现在：
1.2.1 理论意义
本研究从“自我同一性”视角出发，对农村普通高中生的职业生涯教育提升策略进行研究，既是对“自我同一性”概念的进一步认识，又是“自我同一性”相关理论在具体教育教学中的一次实践和运用，具有较强的理论意义。
1.2.2 现实意义
本研究基于自我同一性探讨农村普通高中生的职业生涯教育的提升策略，能促进教育者在切实关注学生的身心发展水平的基础上，指导学生认识自我、了解自我与职业，理智地选科、选课，科学填报志愿、专业，初步确定适合个人生涯发展的方向等，具有很强的现实意义。
图 4.1 主要调查对象分配
2 核心概念界定
2.1 农村普通高中生
本研究中的农村普通高中生是指户籍在农村，就读于农村普通高中的学生，年龄范围大致是 15 至 19 岁。
Erickson 率先提出的自我同一性①，他指出自我同一性是个人对“我是谁”以及如何定义自己的想法或观点，是个体在过去，现在和将来的时间和空间中的内部一致性和连续性，是个体的主观感觉和经验是在特定环境中的自我整合。
本研究总结其概念，认为自我同一性是指个体在不断寻求自我发展的过程中，对自我的确认，及有关自我如何发展的某些重要认识问题，如“自己是谁”和“自己会怎样、能怎样”的主观认知和自我体验、理想、职业、价值观和正确人生观等的整合与统一。
职业生涯规划也叫职业规划或生涯规划。我国著名职业规划研究专家罗双平曾指出：职业生涯规划主要是指个人对影响其未来职业、生活的主要影响因素的综合分析，并确定个人职业生涯奋斗的最终目标，选择自己相应的人生职业，制定用于工作、教育和职业训练等各项相应业务行动的总体计划，以利于达到目标。
本研究认为，职业生涯规划是指个人在进行自我剖析、全面客观认识主客观因素和环境的基础上，对个人进行正确的自我定位，确立职业发展的目标，选择既定的职业，制定相应的教育、训练和工作发展计划，采取各种积极行动，以实现职业生涯目标。②
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2.2 国内研究综述
2.2.1 国内职业生涯教育的研究历程
国内职业生涯教育研究起步较晚，其发展历程大致可分为四个时期：
第一个时期为我国职业生涯教育研究的“萌芽期”，此时学者们开始学习、引进西方国家的职业指导理论，如黄炎培等通过学习西方国家关于职业指导的理论与经验，根据我国情开始着手于对职业指导理论和方法的探究，论证了在我国开展职业指导的必要性，中华职教社的《教育与职业》杂志刊出一期《职业指导专号》，介绍国外职业指导的经验和方法，但由于历史条件的限制，职业指导理论未能在我国得到普遍推行。
第二个时期为我国职业生涯教育的“停滞期”，在当时的计划经济体制下，国家实行的是统包统配政策，人们没有择业的自主权，单位、企业也没有用人的选择权，因此，这一时期的职业指导研究与实践基本处于停滞状态。
第三个时期为我国职业生涯教育的“ 崛起期”，此时国内一些刊物和书籍再度学习、介绍与借鉴国外职业指导理论与经验，部分学者还进行了一些具有针对性的社会调研，并论证了职业指导在我国开展的意义与必要性；国家教育科学“七五”规划把“职业指导的理论研究与实验”作为国家教委重点课题，并取得了丰硕成果，出版了职业指导系列读物十余种，对我国职业指导理论的发展作出了贡献，职业生涯规划研究进入了一个新的发展阶段。②
第四个时期为我国职业生涯教育的“发展期”，随着中国高等教育的大众化，就业形势日趋严峻，不但学生自己逐步意识到职业生涯规划的重要性，各大高校也开始重视并着手进行职业指导，且相当多的高职院校就业部门开展了职业咨询和相关心理辅导等，不少学者、教师也开始尝试职业生涯规划等的相关研究，职业生涯规划研究得到了进一步的发展。
总之，国内职业生涯理论研究仍处于学习、引与探索阶段， 还缺乏系统的理论指导，在机构设置、经费投入、理论研究及人员素质方面都与国外有着一定的差距。
表 4.1 自我同一性状态的四个维度及特征
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3 文献综述................................................6
3.1 国外研究综述....................................................6
3.1.1 国外职业生涯教育的研究历程........................................6
3.1.2 国外职业生涯教育研究的主要内容.......................................6
4 农村普通高中生职业生涯教育现状的调查.........................15
4.1 研究工具...........................................15
4.1.1 青少年自我同一性量表.............................15
4.1.2 农村普通高中生职业生涯教育调查问卷...........................15
5 农村普通高中职业生涯教育中现存的问题及原因分析........................25
5.1 农村普高职业生涯教育中现存的问题......................................25
5.1.1 学生方面的问题.................................25
5.1.2 学校方面的问题...........................................26
6 农村普通高中生职业生涯教育的提升策略
6.1 加大对农村普通高中职业生涯教育的宣传力度——提升全民意识
如前所述，农村普通高中学生、家长、学校及社会生涯教育意识淡薄，阻碍了职业生涯教育的发展。因为思想决定行动，因此开展农村普通高中职业生涯教育，首先要解决的就是思想认识这个“总开关”的问题，思想认识问题没解决，即使做了也会因没有正确动机而走过场，敷衍了事。因此，农村普通高中生涯教育需要社会、家庭和学校等各方面的协助和支持，要强化职业生涯教育的宣传，营造社会、家庭和学校的职业生涯教育浓郁氛围。学校作为教书育人的主体，不仅要做到自身明确生涯教育在学生教育中的必要性和重要价值，还要通过家校联合等方式增强家长对孩子生涯教育的意识。①鉴于农村学校家长文化程度较低，在宣传的同时，学校要承担起家长教育培训的职责，提升农村普通高中生家长生涯教育能力，以填补农村普通高中家庭教育的缺失，促使家长对孩子做出正确的引导，提升孩子的自我认同感，为自己未来作出科学的规划，可以从以下几个方面入手：
一是广告宣传。可通过社区内外、校园内外的展板，专栏，黑板报和条幅等营造开展职业生涯教育的浓厚氛围，标语或文字宣传要表意明显、准确，易理解，方便学生和家长等市民观看思考，达到有效宣传的效果。
二是专题讲座。学校可开展职业生涯教育专题讲座，通过年级、班级主题教育班会等，让学生明确生涯规划的必要性、具体内容和意义等，认知和了解自身、社会、职业等，促进学生进行科学的自我定位、选择意向职业，做出计划安排，还可通过看视频讲座，如播放生涯规划视频，或通过具体案例分析，最好能让家长和学生一起参加，从而引起学生对未来思考，帮助学生树立形成规划意识，同时也让家长对职业生涯教育有正确的认识，转变家长的观念，不要只是把目光盯在高考和分数上，要考虑怎样才是更有利于孩子长远的发展。
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7 结语
本研究以农村普通高中生自我同一性为视角，对农村普通高中生的职业生涯教育问题进行调查、统计、分析，并着力提出一些推进农村普通高中职业生涯教育的建议和策略，主要包括四大策略：一是加大对职业生涯教育的宣传力度——提升全民意识；二是有效促进农村普通高中生自我同一性的形成——提升其自我认知；三是积极建构以“农村普通高中学校为主的”职业生涯教育体系：重塑其职业生涯教育目标——由近及远“三期式”目标体系、完善其职业生涯教育内容——层层递进“螺旋式”内容体系、丰富其职业生涯教育途径——“一主三补”互补式操作体系、探索其适合的职业生涯教育评价——“一中心两基本”三维评价体系；四是深入挖掘农村普通高中职业生涯教育资源，以期促进农村普通高中职业生涯教育的发展和提升。
但是，由于笔者学识、能力、条件等方面的原因，本研究仍然存在一些不足，如对农村普通高中生职业生涯教育存在的问题分析可能还不够全面、提升策略还不够深入、具体，甚至有点理性化；在对教师和学生的访谈中，因个人主观性强、理解度不一等，可能访谈的结果不够客观；同时由于本人学识、能力、时间限制，未能进行生涯教育课程内容的、具体措施进行详细的探讨，更没能有效结合农村普通高中学校层面，进行职业生涯教育实践活动的广泛开展等。
职业生涯教育是一个复杂的系统工程，笔者只是从自我同一性这一角度进行了粗浅的研究，在以后的日子里，笔者将对这个选题进行更深入的思考，探索更具操作性、特色化的农村普通高中职业生涯教育课程内容、途径等，以实现农村普通高中职业生涯教育建设的科学性、可行性、落地性，提高农村普通高中学生的职业生涯规划意识、能力、本领，以帮助学生更好地适应人生中不同层次的学习、工作、生活，用科学规划，促其理性到达。
参考文献（略）