第一章 引言
一、问题的提出
21 世纪，随着知识量的递增日益加快，知识的更替周期日益缩短，人类正式步入知识经济的时代，因此，知识成为组织或者个人竞争力的关键因素。面对竞争，学习尤为重要，学习和竞争皆为人类发展的永恒主题，学习力决定人们的竞争力，1有学者强调，拥有比竞争对手更快的学习能力将会是我们唯一持久的竞争力，2而缺少正确的学习策略使得学生事倍功半的现象大量存在，无法满足激烈的竞争需求，托夫勒也曾预言：未来的文盲将会是没有学会学习的人，而不是不识字的人。因此，作为学生，必须提升自身学习力，学会学习，保持竞争力，以便适应时代的变化以及社会的不断发展。
早在 20 世纪 70 年代，联合国教科文组织的主席埃德加·富尔（Edgar Faure）号召：我们应该确立“向学习化社会前进”的目标，3而学习型社会的基本特征是全民学习、终身学习，因此，要建设学习型社会，提升学习力是关键。众所周知，学习型社会由各类学习型组织构成，在知识经济的时代背景下，学校作为传递知识的源泉地，构建学校的学习型组织尤为重要，4学校的发展离不开学生，决定学生学习的关键能力是学习力，获取学习力是学习型社会的重要任务。
2014 年 3 月，“核心素养”的概念初露头角，其核心在于培养全面发展的人，明确学生在运用知识技能、解决课题的过程中所需的能力和品格，即思考力、判断力与表达力及人格品性。6“核心素养”是可以通过后天培养形成的，而“动态发展的学习力”能够促进学生核心素养的培养。72015 年，在北京国家会议中心召开了国际学习力高峰论坛，尼古拉斯•尼葛洛庞帝（Nicholas Negroponte）教授在会上指出，目前人类最重要的能力是什么？当然是学习力。8可见，培养学习力顺应了时代的发展，符合时代的潮流。
通过对文献的整理，学习力在教育领域的研究热度总体呈上升趋势，研究对象比较广泛，以“初中生学习力”和“中学生学习力”为篇名进行精确搜索，共检索出 11 篇文献，数量屈指可数，其中核心期刊和 CSSCI 仅 2 篇，士论文 13 篇，且只有一篇是博士论文，其余均为硕士论文。本研究通过问卷调查的方法，调研天津市 H 中学的 300 名学生，进而分析初中生学习力到底存在哪些问题，探寻引起此类问题的原因，最后对初中生学习力的提升提出相应的对策。
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二、核心概念界定
（一）初中生
初中（Junior high school），是初级中学的简称，1初中生（Junior high school student），指初级中学的学生，即七年级至九年级的全体学生，其年龄一般在 12、13-15、16 岁之间，从个体的生长发育来看，这个时期的学生正处于青春发育期，2身心发展皆不成熟，因此，在学习上需要教师加以更多的关注。
（二）学习
“学习”一词的英文翻译有“learn，learning，study”,但在心理学文献中，大多使用“learning”这一单词，表示各种类型的学习。3 虽然“学习”在生活中无处不在，但学习的概念是什么？学术界目前尚没有统一的界定。顾明远在其主编的《教育大词典》中认为，学习的定义可以从结果和过程这两个层面来理解，首先，从结果层面来看，学习是指个体通过经验或者练习使自身的能力或者倾向发生改变；其次，从过程层面来看，学习是指个体发生这种改变的过程。4施良方教授认为，学习者的行为、能力和心理倾向由于自身经验的影响，会产生比较持久的变化，而这些变化不一定会以一种外显行为呈现出来，并且与学习者自身的成熟程度、疾病或者药物无关，此为学习。5钟启泉教授从教育学的角度出发，认为学习是人们掌握知识和能力的一种特殊活动。6学者们各抒己见，就目前的研究来看，学习被广泛定义为：在特定情境下，学习者通过不断地练习或反复经验，使得自身行为或行为潜能获得比较持久的变化。
综上所述，各学者对学习的定义虽没有统一解释，但却都大同小异，在本研究中，博采众长，认为学习是学习者的行为、能力由于自身经验的积累或者通过不断地练习，从而发生比较持久的变化。
图 1.1 学生 Katie 的学习力评估工具
第二章 理论基础
一、建构主义理论
习近平总书记在党的十九大报告指出，要实现中华民族的伟大复兴，最基础的是建设教育强国，那么，教育强国的核心议题是什么呢？赵振红等学者强调是培养创造型人才，1而传统的学习方法和教学理念不利于创造型人才的培养，于是建构主义理论应运而生。 建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出,他认为学习的实质就是主体与客体双向构建的过程。在皮亚杰的理论基础上，科尔伯格、斯滕伯格、维果斯基等又作了进一步的研究，使建构主义理论逐渐形成了比较完善的体系。值得注意的是，建构主义不是特定的某一个学习理论，它的内容比较丰富，很多研究者都把自己的理论称为建构主义，但事实上，各研究者之间的观点都具有很大的差异性，求同存异，在差异性中还有一定的共识。他们都强调知识的动态性，学习者不会对同一事物有相同的理解，因为每个学习者都有不同的经验背景，换句话说，在具体的个人之外，知识不可能以实体的形式存在。在学习中，学习者不是被动的信息接收者，而是学习活动的主人，主动建构自己的知识经验，教学也不再是单纯地由教师向学习者传递客观知识，由于学习者的知识经验具有一定的差异性，在日常生活和学习中都形成了自己的兴趣和认知风格，因此，教学活动是教师通过激发出学习者原有的知识经验使知识经验得到重组、转换和改造，2在此过程中，教师的角色不再是单纯的知识灌输者，而是学习者意义建构的帮助者和促进者。
依据建构主义理论的基本观点我们可知，学习力的提升离不开学习者对学习的正确理解，学习者必须认识到自己才是学习的主体，充分发挥学习者的自觉性、主动性和创造性，养成良好的学习习惯，自我教育，教师在教学活动中要充分发挥自己促进者和指导者的作用，引导学生掌握正确的学习方法，制定适合自身发展的学习策略，学会学习。
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二、学习金字塔理论
20 世纪 40 年代，美国著名教育学家、学习专家爱德加·戴尔（Edgar Dale）率先发现并提出了“学习金字塔”（Learning Pyramid/Cone of Learning）理论，也有人将它译为“经验之塔”理论，该理论主要阐述了学习者采用不同学习方法可以获得怎样的学习效率，即不同的学习方法可以获得多少平均学习保持率。3爱德加·戴尔（Edgar Dale）认为学习有七种不同的方法，从“学习金字塔”的塔尖到塔底，是学习者从被动学习逐渐转变为主动学习的过程，从学习效果来看，通过“听讲”、“阅读”、“视听”和“演示”的方法学到的内容保持率低于 30%，属于被动学习，学习效果较低，而通过“讨论”、“做中学”和“教别人”的方法学到的内容保持率高于 50%，属于参与式学习或主动学习，学习效果好。
表 3.1 学习力问卷对应题号
依据“学习金字塔”的基本观点我们可知，正确的学习方法在学生的日常学习中起着举足轻重的作用，教育心理学研究表示，学习策略的重要组成部分之一即学习方法，由此可见，制定正确的学习策略可以使学习效果达到意想不到的结果。因此，教师在日常教学活动中，要改变传统的教学方式，变“以师为主”为“以生为主”，充分发挥自身的指导作用，尊重学习者的学习主体性地位，引导学习者制定正确的学习策略，积极主动参与到学习中，提高学习效率，从而使学习者的学习力得到提高。
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第三章 研究设计 .................................... 15
一、研究方法 .............................. 15
二、研究工具 ........................... 15
三、研究对象 ............................ 18
第四章 研究结果 .................................. 20
一、初中生学习力的总体情况分析 ......................................... 20
二、初中生学习力在人口学变量上的差异分析 ............................... 20
第五章 初中生学习力存在问题的归因分析和提升策略 ............................ 35
一、初中生学习力存在问题的归因分析 ..................................... 35
二、初中生学习力的提升策略 ............................................. 36
第五章 初中生学习力存在问题的归因分析和提升策略
一、初中生学习力存在问题的归因分析
1.初中生整体学习毅力不足的归因分析
知识经济的时代背景对创造性人才的需求越来越大，1999 年国家提出素质教育的思想观念，基本要求是培养学生的创新精神，因此，学校及教师都尤为重视学生创造性的培养，使得初中生的学习创造力水平较为突出。同时，初中生在学习过程中克服困难，实现学习目标都离不开学习毅力的支撑，而大部分初中生在学习过程中难以做到坚持不懈学习、自控性差且缺乏自觉性。究其原因，可能是因为初中生没有正确认识自己的学习主体地位，学习观扭曲，被动学习导致心有不甘，抗拒学习，其次，初中生的年龄一般在 12、13-15、16 岁，根据埃里克森（E.H.Erikson）的社会化发展理论，这个时期的初中生正处于青春初期，身心发展尚不成熟，本能冲动高涨，在面对挫折和困难时，容易陷入自我怀疑，产生畏难情绪，意志力差，严重影响初中生学习毅力的发展。
2.初中男生学习能力偏低的归因分析
学习离不开大脑，在脑科学领域中有研究表明，人类的左脑负责语言和逻辑，而女生的大脑和神经系统发育比男生早，所以语言表达和读写能力都比男生强；其次，初中生在学习适应性上存在明显的男女生差异，何谓学习适应性？学生在学习过程中，克服困难与挫折，从而取得较好的学习效果即学习适应性，由于初中阶段的男生与女生身心发育速度不同，男生的身心发育速度较慢，因此，男生的学习适应性较差。1从性格上看，男生大多活泼好动且粗枝大叶，在学习中容易受外界的干扰，思考问题也不够全面，而女生大多文静内敛且心思细腻，在思考问题时能够更多地关注到细节问题，相比之下，女生拥有较好的观察注意能力,在学习中更愿意制定明确的学习计划，寻找适合自己的学习策略，因此，初中女生拥有更高的学习能力。
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结语
提高学习力对初中生的发展具有举足轻重的作用，不容忽视。本研究采用问卷调查的方法，选取天津市 H 中学的学生为调查对象，通过数据分析得知当前初中生学习力情况比较乐观，但各维度发展不平衡，针对初中生学习力存在的问题，进行归因分析，并提出合理的提升策略，旨在帮助学生可以更好地学习，教师可以更好地教学。
然而，本研究尚有不足需要完善：（1）样本的选取不具广泛性，本研究的调查对象仅限于天津市 H 中学的初中生，无法代表所有初中生群体，且由于客观条件的限制，笔者无法动员全校同学均参与调查，因此样本量较小，使得调查结果不具广泛性；（2）研究工具缺乏科学性，本研究将学习力分为四个维度，而教育学界对学习力的构成要素尚未形成统一见解，众说纷纭，因此，问卷的设置缺乏一定的科学性，研究结论的代表性有所欠缺。
自从学习力被引入国内，已然受到越来越多的学者关注，关于学习力的理论和应用研究将会日益成熟，本研究虽有不足，但仍希望可以为往后的研究提供一些微薄的借鉴与参考。
参考文献（略）