一、农村初中生英语学习动机现状调查
（一）调查设计
1、样本选择
本次调查的对象来源于四川省合江县 R 中学初中学生。R 中学学校设施、教学水平及学生考试成绩均可视为泸州地区农村教学的代表。学生生源中，90%为农村家庭。R 中学全校 66 个班，学生 4374 人，在岗教职工 219 人，是一所同时拥有初中部和高中部的完全中学。其中初中三个年级共 2100 名学生。全校招生范围为镇片区 2 个社区和 12 个行政村。
本次调查以邀请笔者自己所教学的初一年级 12 班及 13 班、初二 12 班、初三10 班共 202 名学生为重点调查对象，如下表 1 所示。参考成绩为期中语文和英语两科的考试成绩，为全市统考成绩，成绩真实有效。男女生比例适中，年龄从 13岁到 16 岁不等，这些学生大都代表了农村家庭的现实情况。因此这些学生的调查具有普遍性和代表性。
表 1 调查样本选择
（二）问卷结果分析
1、农村初中生英语学习动机总体描述
在对农村初中生英语学习动机的调查过程中，对英语学习动机调查表的学生回答情况进行描述性统计，结果如下表 5 所示。其中，低分代表赞成态度，高分代表反对态度。
从表 5 中可以看出，平均值最高的两项为第 15 条和第 5 条题项，这两项属于成就型动机，表明参加调查的学生努力学习英语、让自己的英语成绩更好的动机不是很强烈；表中第 22 条题项属于工具型动机，平均值最低表明参加调查的学生认为通过学校课程考试和拿到毕业证书是其学习英语的动机的重要来源；第 21 条题项属于融合型动机，平均值次低表明参加调查的学生，表示不是很有必要了解英美国家的历史、政治状况和科学技术。
综合以上平均值最高的两项和最低的两项，初步可知道 R 中学的农村初中生学习英语的动机中工具型动机较强，融合型动机和成就型动机较弱，对待英语的态度主要在于需要得到好的英语成绩，通过考试，拿到证书，并不是真正对英语学习感兴趣。
表 5 语学习动机调查表的描述性统计
同时可以看出，平均值最低的维度为工具型动机，表明工具型动机相比之下较强，参与动机调查的学生普遍把英语学习当作实用功利性工具，目标为考试升学等。而平均值最高的是融合性动机，表明融合性动机参与动机调查的学生对了解西方文化并无多大的兴趣。
综上表明，农村初中生英语学习动机总体上对英语学习的动机不强，对英语学习的主要兴趣集中在英语成绩上。
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二、农村初中生英语学习动机不足的成因分析
（一）内部成因
在本文中，农村初中生英语学习动机不足的内部成因包括内在学习动机、英语学习的自我认知、英语学习体验和情感。其中每个内部成因基本都会对工具型动机、外部动机、成就型动机、融合型动机和内部动机或多或少产生影响。本文按照表 13 对上述三个主要的内部成因作具体解释。
（1）内在学习动机不足：第一、在教学环节中，学生学习英语体验到英语所包含的文化、科技等社会内涵，对于学习一种外来语言是极其重要的事。农村初中生很难有如此的优渥条件，这导致天生性的内在动机不足。第二、教学环境对英语学习的好奇心和兴趣保护发展不足，导致学习动机内化不足。过于对分数的强调，使英语学习变成了驱使型的工具掌握，而工具型动机不够持久，损伤了对英语学习的内在动机。第三、对于学生在学习活动中产生的消极情绪和失败结果，没有及时正确的做好心理疏导和帮助学习正确归因。
（2）英语学习的自我认知不足：第一、农村初中生在其英语教育学习活动中，认识到了英语学习分数的重要性，却基本没有认识到英语学习是一种社会体验，很难把英语学习当作一种生活现实。第二、在英语学习过程中，英语学习的策略是要么简单的排斥这门课、某个英语老师，要么仅仅听取英语老师的任务布置，机械的完成任务，以为这样就可以掌握英语学习。农村初中生主要从学校安排的英语课堂上学习教师教授知识，形成的英语学习策略单一和不足，导致学生的英语学习自主性不足。第三、英语学习活动中没有时刻注意学生英语学习的自尊自信的培养。第四、农村初中生意志力弱，易受社会上电子产品、游戏、同龄人不良嗜好等影响，严重分散农村初中生英语学习精力，导致英语学习动机不强。
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（二）外部成因
农村初中生英语学习不是一个自闭和孤立的学习过程，这要求在英语学习过程中的广义环境支持包括来自社会方面、家庭方面和学校方面的共同支持。特别是初中阶段处于学生学习和身体快速成长时期，而英语学习本身就是一种对外来语言的社会性体验过程，对此农村初中生的英语学习动机不足的外部成因是一个极其重要的影响因素。
（1）社会观念的不足：第一、观念层面上，对英语学习的成效衡量主要还是英语考试成绩。这影响农村初中生将英语学习成功视为考试成绩的优秀。第二、制度层面上，现阶段英语考试成绩将成为进入重点高中甚至大学的主要方面之一。这是农村初中生在教育道路中必须经过的路径，这也指向性的影响农村初中生的英语学习动机。第三、学生生涯教育的不足。学生生涯教育会对农村初中生有个清晰人生目的的指引，让学生在所参与的英语学习活动中获取能够提升自己的机会，激发他们实现人生目的的动力。
（2）家庭教育的不足：第一、农村初中生父母无法亲身参与教育孩子英语学习，这是限于他们的受教育程度不高或是没有精力所致。第二、农村初中生父母在孩子英语学习上关心度不够，这是限于固有的由学校与教师负责社会观念。第三、农村初中生父母在英语学习上认知不足，英语学习不只是考试成绩，是一种对外来文化科技的社会性体验。
（3）教师自身力量建设不足：第一、教师团队建设方面不足。在农村城镇化的浪潮中，农村中学校的基础设施建设落后于城市和城镇中心的学校基础设施建设，这导致学校无法开展各种更多优质和现代化的教育活动，无法吸收更多优秀的教师和学生。专业水平的落后，对本校的教师和学生都缺乏吸引力。第二、教师个人的魅力需提升。教师的个人魅力将潜移默化的影响学生的英语学习动机，受到积极向上的学习情绪的感染，初中生将会激发出其内部学习动机。教师的魅力不应该只包括个人素养，还应该包括对集体互动和榜样激励行为的带动。第三、师生关系的待改善。师生关系将是影响农村初中生英语学习的主要因素之一。教师是教育活动的主导者，直接影响教育成果和学生的学习动机。教师教学中，针对农村初中生的学习动机特点，要注意课前互动活跃气氛，合理的运用多媒体教学，适时的表扬鼓励，尊重学生的主导地位，给学生留下更多自由的空间。作为农村初中生教师，在课堂上和学生进行积极有效的学习互动，才能真正激发学生的英语学习动机。
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三、积极心理学视角下农村初中生英语学习动机激发的策略 ................................ 28
（一）积极心理学在对农村初中生英语学习动机激发中的运用 ......................... 28
（二）积极心理学对农村初中生英语学习动机激发策略 ..................................... 30
结语 .......................................... 46
（一）本研究的主要发现 ................................ 46
（二）本研究的不足和展望 ............................................. 46
三、积极心理学视角下农村初中生英语学习动机激发的策略
（一）积极心理学在对农村初中生英语学习动机激发中的运用
积极教育心理学倡导教育者要发展性的、开放性的和欣赏性的眼光来看待每一个学生身上的闪光点。教师自身也需要有积极乐观的精神风貌，才能引导学生积极正向地发展。积极的师生关系不只是简简单单的几次鼓励、表扬或微笑就能建立的。积极的师生关系需要系统的计划，需要用时间、技巧和努力去打造。其中最重要也是最难的就是坚持。积极的师生关系包含了师与生的相互信任、相互尊重和关心。它需要教师的时间投入、陪伴和体贴。总之，在积极教育心理学理念的指导下，教师的教育教学效果必将提升，学生的人格也会得到完美塑造，甚至对教师和学生都会产生意想不到的教育奇迹。
积极心理学的使命是：知识、变革与创造[１]。如今大多数教育者都只是在传递知识信息。积极心理学要求教育不仅是传授知识与信息，更要让学生学会变革与创造。传统教育把学生当成容器，学生容器就是拿来接受数据，接收科学知识和信息，等这些信息把容器填满，学生也就毕业了。但是对于学生而言只具备知识信息是远远不够的，学生还应该学会变形。变形则是把容器的形状改变，这就是思维模式的变革与创造。罗伯特基根教授认为机械地接收知识、信息，仅仅只关注知识信息本身是远远不够的。比如，你去参加运动会的目标是进入前三名并获得奖牌，然而你只得到了第八名，但是你只获得第八名，对此你会如何分析解读？有两种截然不同的心态与反应，一是认为这太糟糕了，这是彻底的失败，由此我感到浑身无力，从此灰心丧气。另一种心态是获得前三名是我的期望，结果只是得到了第八名，但我却通过这次比赛领悟到“我学到了什么，我还存在哪方面的不足，需要更加努力地训练”，由此我会更有动力，从经验中得到学习。对于“我们目标是前三名，但我只获得第八名”这一客观状况，却有截然不同的两种解释，一个把它当成是灾难，另一个则当它是机遇；一个从此让人一蹶不振，另一个反而动力十足。这就是解释的力量，这就是思维模式与观念对人产生的积极重要的影响。这也就是说，仅仅获得知识信息与财富不是最重要的，最重要的应该是容器的形状，是思维模式与观念的变革来重塑对生命的理解与解读。这就是积极心理学能给当代学生带来的思维模式大变革。
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结语
（一）本研究的主要发现
本文以四川省合江县 R 中学作为调查对象，结合笔者的英语教学经验，通过查阅相关文献资料、访谈和问卷调查等方法，对农村初中生英语学习动机现状展开研究，找出了影响农村初中生英语学习动机的主要因素，为一线教师在课堂教学中如何使用积极心理学来指导激发学生的学习动机提供了启示。笔者通过调查研究，得出了以下结论：
在五种基本动机类型中，R 中学学生的工具型动机的比重最大，融合性动机的比重最低。表明农村初中生的学习动机主要集中在学习成绩和教师认可上。
本文通过调查研究得出影响农村初中生英语学习动机的主要因素有以下几个方面，来自内部的因素，包括内在兴趣、内在动机、认知和学习策略、归因方式以及情感体验等；外部因素包括社会文化环境和制度、家庭教育、学校学习氛围、师生关系以及教师课堂教学情境等。
根据这些主要影响因素，笔者得出了一些激发农村初中生英语学习动机的策略，包括培养学生英语学习的积极情绪和调控能力，加强学生英语学习的积极情感体验，培养学生英语学习的积极人格和自我认知，培养学生英语学习策略，开展积极的家庭教育，发挥教师自身积极力量，开展生涯教育和自然教育等。对激发农村初中生英语学习动机有一定的参考意义。
参考文献（略）