第 1 章 绪论
1.1 问题提出
1.1.1 全面建设社会主义现代化国家需要培养大批高素质技能技术人才
2020 年 12 月 20 日，习近平在《致首届全国职业技能大赛的贺信》中说：“各级党委和政府要高度重视技能人才工作，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，激励更多劳动者特别是青年一代走技能成才、技能报国之路，培养更多高技能人才和大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才保障”。习近平总书记指出，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，各级党委和政府要更好支持和帮助职业教育发展，为实现“两个一百年”的奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障。习近平总书记在十九大报告中提到，要加强社会心理服务体系建设，培育自尊自爱、理性平和、积极向上的社会心态。然而，“低人一等”的偏见制约着中职学校的发展；我国出现了一方面企业大量需要职校毕业生，一方面家长和学生不愿意上职校的矛盾。在经过社会的“精英选拔，优胜劣汰”后，学习成绩差、习惯差的学生被分流到中职学校。中职学校费尽千辛万苦，走进千家万户，说尽千言万语，招收的学生是被重点高中挑剩的双差生，本行业人自嘲地说自己从事的是“剩人”教育，此“剩人”，非彼“圣人”。这些学生对自己缺乏自信，评价偏低。由于在中学时代得不到他人的尊重和承认，自我价值感又低，导致沉默寡言，孤独焦虑，对人对事冷淡。有些学生偏执狭隘，有强烈的逆反心理，常为一些琐事和得失而烦恼，耿耿于怀，甚至采取报复行为。随着中国经济进入高质量发展新阶段，社会对高素质技术人才需求的缺口很大，中国制造大国向制造强国转变，需要更多的能工巧匠、大国工匠的支撑。山东省新旧动能转换要求建设一支高素质的技能人才队伍，激发大国工匠精神，方能为中国制造增光添彩。本研究期望为中职生心理健康工作探索出切实可行的新举措，让更多未来的“大国工匠 ”不仅有精湛的技能，而且具有健康的心理素质，真正促进学生自我管理，自我成长和自我教育，为进入社会打下坚实基础，为实现“中国梦”竭诚尽力。
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1.2 研究目的
本文旨在通过对中职学生的心理健康教育现状全面调查了解的基础上，研究开展心理健康教育应采取的方法、措施，希望能够为中职心理健康教育工作的开展提供参考和帮助，并深入了解中职生心理健康教育工作现状，发现心理健康教育工作的不足，以及制约其发展的原因。本文在充分调查研究的基础上提出切实可行的对策，以期为促进中职心理健康教育的展开提供有益的参考，为制定相关的政策提供有力的依据，为相关领域的研究起到抛砖引玉之效。研究者在多年从事学生思想教育工作的实践过程中，对学生中存在的某些心理健康问题有直接体会。中职学生中农村孩子比例很大，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出，存在厌学、网隐、早恋、逆反心理严重等心理问题。部分学生情绪不稳，自我失控，心理承受能力低；意志薄弱，缺乏自信；学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，耐挫力差；人际交往有障碍，青春期困惑等。部分学生表现出种种不良行为，如打架、骂人、说谎、吸烟、赌博、考试作弊、厌学、逃学、与老师对立、不接受教育，是非观念淡漠，严重的出现自伤或伤人现象。希望通过调查研究，分析成因并提出相应对策，以期提高学生的心理健康素质，把学生培养成合格技能人才。
图 3-3 不同性别学生的咨询意愿度比较
第 2 章 文献综述
2.1 相关概念界定
2.1.1 中等职业学校的概念
中等职业学校是指经政府有关部门根据国家有关规定批准设立并备案，实施全日制中等学历教育的各类职业学校，包括公办和民办的普通中专、成人中专、职业高中、技工学校、普通高校和职业技术学院附属的中专部等。 本研究认为：中等职业学校是面向生产、服务一线，培养具有高技能水平的实操型技能的学校，基本学制以三年为主，招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，学生完成学业可取得中职学历。
2.1.2 心理健康教育的概念
2002 出版的教育部人事司组织编写的《中小学生心理健康教育》把学校心理健康教育的概念界定为：“教育者根据中小学生生理、心理发展特点和身心发展规律，运用多科心理学的理论与技术，通过日常的、专门的维护学生心理健康发展性问题的教育与心理问题、心理障碍的咨询与辅导，以提高全体学生的心理素质，维护学生心理健康，增强社会适应能力，促进学生人格健全、和谐的发展。心理健康教育是素质教育的基础和重要组成部分。”
心理健康教育植根于学校心理学领域。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存—教育世界的今天和明天》一书中提出了学校心理健康教育的问题,认为“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质,特别是在人和人的关系中的感情品质”,希望通过学校心理健康教育来“培养完人”。学校心理健康教育经过近百年的发展后,迅速成为世界许多发达国家和地区普遍开展的教育活动, 日渐繁荣。综上所述，心理健康教育是运用心理学的教育方法和手段，帮助学生进行心理调适，让学生反思自己，自我成长，培养学生积极健全心理素质的教育活动。
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2.2 相关研究综述
由于中职学校在师资力量、生源质量、培养目标、管理模式等方面具有自己的特点，本研究在大量查阅相关资料的基础上，抽出研究热点主题关键词，主要有心理辅导、班主任等，其中班主任出现频次最高。中职生心理健康教育内容主要有心理辅导、心理干预、心理咨询、德育等。我国中职教育阶段学生的心理健康问题呈现逐年上升趋势，心理健康问题主要表现在厌学、网瘾、校园欺凌、情感脆弱、自卑、交往障碍等，青少年自杀事件屡见不鲜。中职学生心理健康教育主要的研究内容是调查分析中职学生心理健康存在的特点、影响因素、教育对策等。综合前人的理论成果，对中职学生心理健康问题的研究主要集中在以下几个方面。
2.2.1 关于中职生心理健康教育现状研究：
在中职生心理健康现状的研究方面，范路达[1]提到中等职业学校学生的心理健康整体水平低于全国正常人的常模，来自城镇的学生的心理健康水平高于农村学生，人际关系紧张、敏感、焦虑敌对等心理问题症状较突出。何永东等 [2]提出中职生心理健康状况存在性别差异、农村与城镇差异、独生子女与非独生子女差异；社会支持与自我效能呈负相关。王志凤[3]认为女生的心理健康水平低于男生，中职学生是一个特殊群体，性别、年级、身体健康状况等因素对学生的心理健康状况都明显影响。王红瑞[4]研究发现中等职业学校来自城镇的学生心理健康水平优于来自农村的学生。刘灵灵[5]指出中职生各种心理问题（特别是人际关系敏感、抑郁、焦虑）的发生率较高，师资整体素质有待提高，课程设置与学生未来职业衔接匹配度低，有效的评估方式还未建立。有研究者提出中职学校采取封闭式管理模式较多，学生容易产生焦虑、情绪波动和敏感。大部分研究者认为中等职业学校学生的心理健康整体水平低于全国正常人的常模，且性别、年级、身体状况对学生的心理健康状况都有显著影响。另外，中职学校的关注点在技能大赛上，不少学校只是对心理健康工作做做样子，资料检查之后就很少问及，总之，中等职业学校心理健康教育面临着软硬件、专业化、工作重心不到位的尴尬。
图 3-1 父母工作与学生接受心理咨询室咨询意愿度的交叉分析
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第 3 章 山东省中职学校心理健康教育需求与现状 ........................ 9
3.1 研究思路 ........................................... 9
3.2 调查对象 ........................... 9
3.3 数据统计 .................................. 9
第 4 章 山东省中职学校心理健康教育工作成因分析.............................. 31
4.1 顶层设计方面：管理体制和机制不健全.................................. 31
4.2 师资培养方面：教师专业培训不足...................................... 31
4.3 教学管理方面：教学安排不合理........................................ 32
第 5 章 山东省中职学校心理健康教育的对策 ........................... 35
5.1 做好顶层设计：科学规划、规范管理.................................... 35
5.2 重视师资培养：打造优良师资队伍...................................... 37
第 5 章 心理健康教育的对策
5.1 做好顶层设计：科学规划、规范管理
山东省正处于新旧动能转换的转型期，时代发展需要既具有精湛的技能又具有独立思考能力、情绪掌控能力的优秀技能人才。中职学生的心理千差万别，具有鲜明的个性化特点，这就决定了心理健康教育必须具有多层次性、多样性。为保证心理健康工作的持续发展，主管部门在人员配置、硬件设备、资金来源等方面要制定相应的标准，做到科学、及时的指导，并制定合理的发展规划。
构建中职生心理健康教育的制度框架，成立专门机构，加强组织领导，为中职生心理健康教育提供依据和保障。加大心理健康教育的投入，设立专项资金，满足实训室建设、器材购买、师资培训、各项活动等费用开支。在制度层面上，建立具有中职特色的学生心理健康教育体系和标准规范，中职学校在相应的制度约束下，各自履行责任和义务。心理健康课程的体系建设要以就业为导向，突出中职特点，而不是简单地模仿高校。根据学生的需求适时灵活地进行课程体系动态调整。通过文化墙悬挂标语等方式做好宣传工作，让心理健康教育的痕迹随处可见。任何一项制度，没有监督考核就会流于形式，没有执行就是空文，制订科学合理的监督检查措施，加强监控，重在落实。
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第 6 章 研究结论
本文研究探讨了山东省中职学校心理健康教育现状以及学生对这项工作的认识程度。研究发现，学生的性别、年龄、原生家庭的幸福程度、经济条件、学习意愿度对心理健康教育方式方法接受程度、认识程度都有差异。中职生在心理健康教育的硬件条件、师资、资金和高校相比有巨大反差，导致心理健康教育效果不尽如人意，心理健康工作任重而道远。
中职学生心理辅导与帮助方向最大的需求是职业和人际关系；女生更加愿意接受心理咨询，城镇学生更加愿意参加团队辅导。单亲和留守的学生父母的情感陪伴断裂，情感需求得不到满足，造成各种心理问题，一些单亲家庭或者重组家庭的学生更愿意接受虚拟平台咨询，而家庭富裕的学生更愿意接受面对面心理咨询。
中职心理健康教师专业培训的深度和广度欠缺，大量无心理咨询师专业证书的教师专业水准有待提升，学生心理健康教育意识普遍缺乏，学校心理健康设施缺乏，多层次的辅导网络没有建立，师生互联互通家庭的心理健康生态圈还没有形成。中职生的心理健康教育经费投入参差不齐、硬件软件都亟待提高，师资力量远远不能满足需求，领导重视程度对于这项工作影响很大。中职开展心理健康工作仍然面临着很多的困难，需要向高校借鉴宝贵经验。
中职要规范管理，做好顶层设计；要探讨和建立完善的心理健康教育体系，整合社会资源、建立学校、家庭、社会的辅导网络，进行心理健康筛查，建立心理健康档案，设立学生心理热线，健全学生心理健康咨询室、增加经费投入、培训师资队伍、建立科学的考核管理机制和管理模式等；要以一种个性化的角度去营造心理教育环境，详细了解学生的家庭状况，掌握其成长背景，对一些单亲、留守儿童、精准扶贫等特殊家庭适当干预，用真诚去滋润、用热情去点亮，用深情去温暖融化学生心里的冰，让学生扬起自信的风帆。搭建语音咨询、视频咨询互动平台，减少学生对心理健康教育与辅导无名的担忧，增加学生对资源的获得感和接近感，引导学生必要时主动寻求心理健康服务，让学生有更多的幸福感、安全感。
参考文献（略）