一、绪论
（一）问题的提出
1.发展民族地区教育具有重要意义
民族地区教育关乎民族地区的民生大计，是民族地区经济发展和文化发展的标志和反映，同时又是民族经济文化发展的前提，是其将来发展水平的可能性预示。因此一个民族的教育在这个民族中占有重要的地位和作用。
长期以来，民族地区因历史局限、地理环境等多种因素所限，经济发展落后。国家在经济帮扶的同时，提倡“教育扶贫”。扶贫先扶智，通过政策倾斜、财政扶助等方式，帮助民族地区教育发展，以实现教育促进与经济发展的良性循环。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“重视和支持民族教育事业，加快民族教育事业发展，对于推动少数民族和民族地区经济社会发展，促进各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展，具有重大而深远的意义。要加强对民族教育工作的领导，全面贯彻党的民族政策，切实解决少数民族和民族地区教育事业发展面临的难题。”
其次，我国民族众多，各民族通过长期的传承、交流与碰撞，创造了丰富多彩的民族文化，从而共同构建了灿烂、优秀的中华民族文化。而民族文化的传承、积淀与弘扬离不开民族教育的发展。人类的一切教育活动都是建立在某种特定文化基础之上的，教育是文化传承的载体。③学校教育传授知识的集中性、系统性使学校成为当前传承民族文化的重要途径。④教育对文化的经久保存和传播，直接导致了一个民族文化的凝聚和积淀,形成了一种文化的基本内核。⑤教育使人得以适应并创造文化，从而促进民族文化的传承与发展。
因此，发展民族地区教育，对民族文化的传承与积淀，弘扬与创造具有重要意义。因此，发展民族地区教育是促进经济发展、弘扬文化的现实选择，更是我国民族政策基本原则和公平而有质量的教育环境的必然要求。
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（二）研究目的和意义
1.研究目的
本研究采用问卷调查与深度访谈相结合的方式，以贵州省某民族自治州为例，据此了解民族地区中学校长领导力的现状，理清其问题所在，并探究问题根源，从而提出科学合理的改进策略及建议。
2.研究意义
（1）理论意义
关于校长领导力的研究，国内学者在对国外已有研究借鉴的基础上，不断突破创新，取得了较为丰硕的成果。但是相关研究的研究对象仍多停留于城市优质学校，对偏远地区、少数民族地区的校长领导力的研究较为缺乏。因此，本研究想以此对民族地区校长领导力的理论能有些微的补充，并希望能够以此吸引学者对民族地区校长领导力的关注，逐渐丰富民族地区校长领导力的相关理论。
（2）实践意义
首先，对民族地区中学校长领导力的现状调查，反映其实质问题，以促进对该地区校长领导力的重视和关注；其次，通过数据分析和对已有研究的借鉴，提出科学合理的改进策略和建议，对民族地区校长领导力的改进能起到一定的借鉴意义。另外，通过研究，对民族地区，尤其是偏远地区学校领导固守的经验主义，能有一定意义上的警醒作用。
表1 校长领导力五维度内涵
二、民族地区中学校长领导力的调研结果与分析
（一）民族地区中学校长领导力整体水平及差异分析
1.民族地区中学校长领导力整体水平
根据对344份有效数据进行分析，得出民族地区中学校长领导力各维度的平均分及总平均分，结果见表12。
表12 民族地区中学校长领导力五维度得分情况（N=344）
由表12可知，民族地区中学校长领导力总平均分及各维度得分均在4分以上，整体较好，按照各维度得分高低排序依次为：教育领导力，结构领导力，文化领导力与政治领导力，最后是人际领导力。
与孙锦明博士2008年用同类量表对J省中学校长领导力实施的调查结果相比，在结构领导力、人际领导力和政治领导力上，民族地区中学校长的得分均低于J省中学校长。而在教育领导力和文化领导力两个维度，民族地区中学校长得分略微高于J省中学校长。而程正方教授用相同量表对北京部分地区中学校长实施的抽样调查结果显示，各维度领导力均在4.8分以上①，而民族地区校长领导力各维度的得分均在4.2分以下，差距较为明显。
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（二）民族地区中学校长领导力存在的问题
本章的前两部分，通过分析调查问卷和深度访谈资料，已经了解了民族地区中学校长领导力的基本情况。笔者在走访过程中发现，民族地区中学确实有一些有创意敢担当作为的“大刀阔斧”型校长，也有以校为家陪伴师生成长的实干“亲民”型校长，且都为学校带来了较大变化，但就整个地区来看，中学校长的领导力仍然有一定的问题存在。
问卷所反映的数据表明，以贵州省某民族自治州为例，民族地区中学校长领导力平均分为4.09，整体表现较好。除结构和教学领导力外，其余3个维度的得分均低于孙锦明博士10余年前调查的J省中学校长领导得分，且五个维度得分均远低于程正方教授对北京部分地区校长领导力的调查得分。具体而言，民族地区各个维度的领导力仍有以下亟需改进之处。
1.结构领导力：忽视教师的参与
就问卷调查的数据分析，民族地区中学校长的结构领导力得分仅次于教育领导力，平均分为4.12。通过访谈校长、教师及上级教育行政领导也可以发现，在结构领导力这一维度，民族地区中学校长整体表现较好。但是从走访的14位校长资料情况来看，校长的年龄均在40岁以上，最年轻的校长年龄为43岁，最年长的校长的年龄已近60岁。相对于40-50岁间的校长，50岁以上的校长在学校的组织结构及机制的运行方面，多是承接以往的结构路线，以维稳为主。而50岁以下，尤其是45岁以下的校长更有锐意改革调整的勇气与担当。另一方面，正如前文所言，从外地聘任的校长相较于本地方或本校升任的校长，在组织结构调整及机制创新方面有更多的见地与实施勇气。
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三、研究结论与建议....................................... 41
（一）研究结论.................................................... 42
（二）提升民族地区中学校长领导力的策略及建议........................... 42
结语........................................... 50
三、研究结论与建议
（一）研究结论
本研究采用问卷调查与访谈相结合的研究方式，得出如下结论：首先，民族地区中学校长领导力整体水平较好，且男女校长在具体得分上没有显著性差异。但初级中学校长平均分显著高于高级中学，且除教育和文化领导力外，在其他三个维度初级中学校长得分均显著高于高级中学校长；除结构领导力外的其他各维度，40-45岁及50岁以上校长表现显著优于46-50岁校长。就教师的情况来看，中间年龄层的教师，尤其是30-39岁的教师感知到的校长领导力最弱。
其次，民族地区中学校长普遍重视教育领导力的发挥，但过度追逐升学率，且多依赖外部学习、帮扶等资源，而缺乏学校自身团队通过诊断、反思，从而改进、提升的内生力量。
第三，民族地区中学校长普遍对学校教师的人性关怀、学校的矛盾冲突及人际气氛调节等用力不足，导致人际领导力及政治领导力稍显弱势。第四，民族地区中学校长已逐渐意识到文化领导力对学校发展的重要性，但在具体的实践过程中，对学校的文
化挖掘及建设，仍停留于“形象工程”阶段，文化领导浮于表面。第五，究其原因，涉及三个方面：制度层面，上级主管单位的领导方针及校长自身的领导水平。
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结语
一方面是社会对多元化人才的需求，一方面面临应试教育的大环境，校长面临着从学校管理者向教育家的转变，这无疑对中小学校长，尤其是民族地区中学校长带来巨大挑战。基于此，本研究紧扣民族地区的原有特点，在大量阅读文献，构建校长领导力五维度的基础上，采用成熟问卷，以贵州省某民族自治州为例，展开问卷调查，共收集 344 份有效问卷，通过对问卷数据展开分析发现：民族地区中学校长领导力各维度中，教育和结构领导力表现较好，文化领导力处于中间位置，而政治和人际领导力稍显弱势，其中人际领导力得分最低。且不同年龄层，不同教龄层的教师感知到的校长领导力有显著性差异。且不同校长年龄，不同教育层次学校，其校长领导力存在显著性差异。
在问卷数据的基础上展开针对学校校长、上级主管领导及学校教师的访谈，通过访谈进一步发现民族地区中学校长领导力现状及问题根源，访谈发现：校长结构领导力方面，教师参与度不高；教学领导力方面，校长及学校自身的引导不足，多依赖外在的观摩学习，内生力量较为缺乏；文化领导力方面，浮于表面，流于形式；政治领导力：对学校不同群体、成员间的矛盾冲突，敏感度不够，也缺乏较为具体的措施；人际领导力：交流多限于工作方面，日常交流多停留于礼节性的寒暄，对教师的实际需求并无过多了解与关怀。并在综合分析问卷数据和访谈资料的基础上，提出整改措施。涉及两个层面，一是制度层面，包括：校长的选拔聘任，校长培训及校长评价方式等；二是主体层面，包括：教育行政领导及校长自身两个方面。以两个视角，引领民族地区中学校长领导力的持续发展，从而推进民族地区教育的进步。
本研究通过开展实地调研、访谈，确实能够反映民族地区中学校长领导力的一些实际情况，提出的改进之道也能在一定程度上给民族地区中学校长领导力的发展一些启示。但是由于本人理论素养的缺乏及对 spss23.0 操作的熟练程度不够，导致对某些问题的理解和解释不够深入和透彻。在以后的学习中，本人也会不断关注、探究此问题。希望有更多的研究者关注民族地区教育的发展，本研究能起到抛砖引玉的作用，也算是为民族地区的教育尽了份绵薄之力，这也是作为一位来自民族地区的中学教师的研究初心和责任。
参考文献（略）