第一章 绪论
一、问题的提出
中学教师的幸福感并不仅仅是教师个人的感受问题，它是教育事业的大事。①百年大计，教育为本。党和国家高度重视教师的职业幸福感。习近平总书记在全国教育大会上指出，全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚，努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位，让广大教师享有应有的社会声望，在教书育人岗位上为党和人民事业做出新的更大的贡献。教师是教育发展的第一资源，尊师重教，不仅在于提高待遇，解决生活困难，更在于唤醒教师的职业归属感、幸福感、荣誉感。②教师在职业中的情感体验与教师职业幸福感紧密相关，与教学实践的质量紧密相关，更与学校的发展和教育事业的前途命运休戚相关。
（一）教师的职业幸福关乎学生发展
德国哲学家雅思贝尔斯说：教育就是一颗树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。③教育就是教师用自己的言传身教、以身作则去唤醒学生心中知识、道德和爱的幼小的种子，并用自己实实在在的行动来慢慢影响它，让这些种子生根发芽、枝繁叶茂。叶澜老师在研究教师的角色时，提出了教师生命质量的概念，在某种意义上说，拥有较高职业幸福感的教师也意味着教师的精神高度解放，创造力不断迸发。④教师的生命质量在职业上就体现为职业幸福感，只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。只有教师拥有高度的职业幸福感，才能在日常的教学活动中以自己对生活的热情，对知识的尊重和高尚正直的品德来影响学生。教育者和受教育者的生命在教育活动中不断向积极的方向蓬勃发展，这才是研究教师职业幸福感的目的所在。
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二、研究目的和意义
（一）研究目的
本文旨在了解中学教师职业幸福感的现状。首先梳理国内外研究资料以及中学教师职业幸福感的相关理论，在此基础上运用量化研究工具对中学教师职业幸福感研究的现状进行调查。并辅助以质性研究，深入一线教师，倾听他们对中学教师职业幸福感的感受。以期形成的研究成果能在一定程度上反应整个中学教师群体的职业生存状况，呼吁整个社会更加关注中学教师的生活质量和身心发展。 就研究群体而言，初中和高中教师群体与其他教学阶段的教师相比，其特殊之处在于对中学教师的评价都立足于他们所教学科的分数，教师的专业水平都通过“两考”来体现。教师的教学工作量极为繁重，学生身上的升学压力同样也重重压在教师的身上。教师的工作特点是需要高度创造性，工作量也较为繁重，研究中学教师职业幸福感，力求主管部门和学校组织合理对教师的角色期待，提升物质待遇，提供专业发展平台，并呼吁教师个体有合理的职业期待，并不断提升自身专业技能，各主体多措并举，使中学群体获得更高的职业幸福感体验。
（二）研究意义
对幸福的向往和追求是个体生命的本真所在，教育是一项用生命影响生命的活动，中学教师只有充分认同自己的职业，并能在职业中体验到幸福感，才能全身心投入到教书育人的事业中去。
1.理论意义
首先，本研究可以丰富中学教师职业幸福感研究的相关理论。对人的关注和热爱，是教育研究的生命。①教师群体是教学活动中的重要主体，教育研究中的人文关怀不仅表现在对人的关注，更体现在对教师生存状况的关注，对教师在职业中能否体会到幸福感的关注。研究中学教师职业幸福感顺应了教育科学研究人文关怀的趋势，研究主体聚焦于中学教师，可以结合中学教师的职业特点，丰富相关理论，促进教师理论的发展。
其次，本研究可以扩展中学教师职业幸福感的研究视野。在全国各地纷纷进行中考、高考改革和新课程改革的背景下，中学教师面临更多的挑战与压力。在新的背景下，研究教师职业幸福感的现状，是对该研究理论的丰富和扩充。
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第二章 中学教师职业幸福感现状的调查与分析
一、调查对象与工具
（一）调查对象
本次调查通过问卷星发放问卷，共收回 421 份问卷，剔除无效问卷后，保留 418 份问卷，问卷有效率为 99.3%。运用 SPSS 软件对收集到的样本情况进行描述性统计分析。被调查对象的基本情况如表 1 所示。
表 1 《中学教师职业幸福感现状问卷》被调查者情况
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二、调查结果分析
对七个维度进行现状分析，得到如表 4 所示平均值。整体幸福感是以各个维度的得分平均数计算出理论数值，在本研究中，中学教师的职业幸福感整体得分 3.62 分，处于中等水平。教师职业幸福感几大构成要素中，得分情况从高到低有以下五个层次：得分最高的维度为工作吸引力，其平均值达到 3.94；第二层次是是工作动机和同事关系，分别为 3.83 和 3.82，；第三层次是工作成效和组织承诺，分别为 3.73 和 3.68；第四层次是与领导关系，得分为 3.44；得分最低的为躯体健康得分 2.74。组织承诺、同事关系、工作吸引力、工作成效和工作动机的平均分值都高于中学教师整体职业幸福感的分值。基于以上数据可知，中学教师职业幸福感整体状况有待提升，七个维度平均得分为 3.62分，均没有达到基本满意（即 4 分）的水平。
表 4 各维度及整体幸福感均值
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第三章 影响中学教师职业幸福感的因素 ........................ 31
一、中学教师获得职业幸福感的原因 .......................... 31
二、中学教师职业幸福感缺失的原因 ......................................... 33
第四章 中学教师职业幸福感提升策略 .......................................... 38
一、提高中学教师待遇 ................................ 38
二、减轻中学教师工作负担 .............................. 38
结语 ............................. 43
第四章 中学教师职业幸福感提升策略
一、提高中学教师待遇
马克思曾经说过：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”①中学教师褪去“人类灵魂工程师”这个神圣的光环后也是普普通通的人，也需要为衣食住行奔波忙碌。只有基本的物质需求得到实现，才能追求更高层次的的精神满足与职业幸福。其次，在市场经济浪潮中，社会对个人的评价在很大程度上依赖于这个人所创造的价值，而个人创造的价值就是通俗意义上的工资收入，中学教师工资收入无法使教师获得较高的社会地位。提升教师的职业幸福感，首先要在物质条件上保证中学教师满足个人及家庭的生活需求，因此提高教师待遇的重要性不言而喻。
我国目前各地经济发展不均衡的现状决定了不同地区之间教师待遇必然存在差异，提高教师待遇也不是简单的一刀切式盲目要求各地工资达到一样的水平。国家在政策制定的时候也充分给予各地方充分的自由和空间。国家在推动和落实教师待遇的相关政策时，将教师与公务员群体对标，早在义务教育法和教师法中，就有相关规定，教师待遇不得低于公务员。近几年各级教育部门已经逐步落实到行动上，2018 年 2 月中共中央国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，指出中小学教师平均工资收入水平不低于或高于当地公务员平均工资收入水平。2020 年 9 月教育部办公厅等三部门发布《关于开展拖欠义务教育教师工资等问题摸查工作的通知》切实开展拖欠义务教育教师工资等问题的摸查工作。以近年来国家出台的相关政策为参考，可以看出国家在提高教师收入方面的决心。
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结语
中学教师是一个特殊的群体，当社会普遍认同中学生压力大，学业负担重、升学竞争激烈时，却往往忽略了中学教师同样面临着种种压力。与学生相比较，中学教师不仅是教育活动主体之一，还有多重的社会身份，这种多重社会身份交织下的中学教师在职业中获得幸福感面临更多的困境和阻碍。
不可否认由于个体的差异，每个人对幸福的感受都带着浓厚的个人色彩，但在已有学者的研究和相关理论的支撑下，中学教师职业幸福感的测量和研究有了比较科学的体系。本研究聚焦于以中学教师职业幸福感现状，通过调查问卷和访谈的方式探究中学教师是否幸福，试图挖掘影响中学教师职业幸福感的因素，并提出有效的提升策略。研究结果显示：中学教师整体职业幸福感处于中等水平，理论数值未达到 4 分所表示的基本幸福；中学教师整体职业幸福感在性别、任教学段、学历、是否担任班主任、教龄、婚姻情况、职称和任教学科上均未表现出统计学意义上的差异性；中学教师获得职业幸福感的主要影响因素为：对职业的喜爱、教师工作的稳定性、师生共同成长、同事关系融洽以及领导的尊重与支持；导致中学教师职业幸福感的缺失的主要影响因素为：薪酬与付出不匹配、工作任务繁重、学生难管教同时家长不配合和社会地位低且要求高这四个因素。
在明确了上述因素之后，建议从两个方向上采取相应策略来提升中学教师的职业幸福感。首先是消除导致教师职业幸福感缺失的主要因素，具体措施是提高教师待遇，以解决教师收入过低的问题。其次减轻教师负担，解决中学教师因为工作任务繁重而导致的职业幸福感偏低。再次要促进学校教育与家庭教育良性互动，以消除学生难管教同时家长不配合的现象。最后引导社会文化和家长群体对教师的期待合理化，避免对教师要求过高同时社会地位偏低导致的职业幸福感缺失。另一方面要注重提升促使中学教师获得职业幸福感的因素，具体措施是提高教师职业吸引力，注重营造全社会尊师重教的文化氛围。其次是做好教师发展规划，助力教师职业成长。再次是创建和谐的校园文化，使教师享受公正纯洁的校园文化氛围。最后是学校管理要民主公正，科学化的评价中学教师。
参考文献（略）