第一章 绪论
一、问题的提出
初中阶段是职业生涯规划意识萌芽阶段，也是实施职业生涯规划教育的重要时期。1新时代背景下，中考形式越来越严峻，初中生面临着人生第一次分流------升普通高中、职业学校或者就业。首先，如果初中生能够顺利升入普通高中，但他们仍然会在三年后面对升学和择业的选择，然而众所周知，高中的三年学业压力非常大，而职业生涯规划教育是一个系统的工程，需要循序渐进的培养学生职业生涯规划意识和能力，最终达到“以人为本”的教育目的，从而实现人的发展。其次，如果选择职业学校，那么选择哪个专业，未来就业从事何种职业？这个是每个初中生都需要面对的问题，而家长和学校的老师甚少对他们进行这方面的教育灌输，这使得农村的初中生在毕业时不知道如何进行专业选择，或者他们完全依赖自己的父母帮自己选择升入中等职业院校，读父母选择的专业，然而一旦学生发现自己并不喜欢这个专业或者自己的能力不能胜任它，那么学生就会失去内驱力，没有目标，甚至会有自暴自弃的想法。最后，如果初中生毕业后直接进入社会，由于他们缺乏系统的职业生涯规划知识，缺乏基本的职业生涯规划能力、问题处理能力以及思维能力，从而与本科生、研究生相比，就没有竞争力可言。
因此，为了提高学生的自我认知、职业认知水平，促使学生切实做好升学或就业准备，我国越来越关注职业生涯规划教育，研究国外职业生涯规划教育的文献也越来越多，立足于借鉴国外丰富的教育经验，从而改善我国职业生涯规划教育的现状。
与国外系统而完善的职业生涯规划教育相比，我国职业生涯规划教育发展还不成熟，也并未严格纳入初中义务教育阶段。因此，本研究对农村初中生职业生涯规划与教育现状进行研究，为完善中国特色的初中生职业生涯规划教育提供理论和实践支持，从而推动中国职业生涯规划教育的进一步发展。
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二、研究的目的及意义
（一）研究目的
本研究试图着力于职业生涯规划与教育研究的前沿话题，从理论层面研究农村初中生职业生涯规划与当前初中生职业生涯规划教育现状，对其中存在的问题进行深入分析，然后从实践层面提出改进职业生涯规划教育现状的策略。一方面，使学生能了解各类专业特点和职业发展情况，发展他们的职业生涯规划意识，提高学生的职业生涯规划能力，促使学生在升学和择业中做出适合自己的选择；另一方面，通过对农村初中生职业生涯规划教育的研究，从而引起社会对初中生职业生涯规划教育的重视，也能为其他学校的初中生职业生涯规划教育提供借鉴和参考。
（二）研究意义
1.理论意义
职业生涯规划教育自引入我国以来，越来越受到教育界的关注，但相较于欧美国家和我国的港台地区，我国大陆的职业生涯规划教育研究起步晚而且发展缓慢。初中阶段是进行职业生涯规划教育的启蒙阶段，1此时进行职业生涯规划教育，不仅有利于促进我国义务教育不断发展，更加与时俱进，也是贯彻和落实了国家对素质教育的要求，实现人的发展，从而更好的促进中国特色社会主义的发展。2农村中学与城市中学相比，较少得到国家的重视，因此，通过对农村初中生职业生涯规划与教育现状进行研究，分析其职业生规划教育存在的问题及原因，然后根据学校实际情况提出针对性的策略，为推广农村初中生职业生涯规划教育提供实践经验和理论支持，从而推动我国职业生涯规划教育健康发展。
表 1-1 知网检索数据统计
第二章 理论基础
一、舒伯的职业生涯发展理论
美国职业学家舒伯（Super）从人终身发展的角度提出职业生涯发展理论。该理论指出个人发展与职业发展是持续不断的，因此需要个人根据自己的需要、能力等不断的调整与职业的匹配度，即人职匹配并不是一次就能完成的，需要在动态的发展过程中不断调整自己，从而更好地匹配自己的职业理想。
因此，舒伯将个人的职业生涯按照各阶段特点进行划分：0 岁至 14 岁的成长期、15岁至 25 岁的探索期、25 岁至 44 岁的建立起、45 岁至 64 岁的维持期（45-64 岁）、65 岁以后的衰退期，其中每一个阶段都有着其发展任务和特色。
而初中生正处于成长阶段，这个阶段又可细分为三段时期即幻想期（0-10 岁），想要尝试各种职业，探索职业兴趣；兴趣期（11-12 岁），根据自己的兴趣进行有关职业的自我认知定位；能力期（13-14 岁），根据自己的能力考虑未来的择业问题以及职业的个人价值和社会价值。2
除此以外，舒伯的生涯彩虹图也为研究生涯教育提供了更加具体而形象的理论支持。生涯彩虹图指出人的一生会经历各种各样的角色，如：学生、员工、家长等，而每个角色在不同的时间段都会展现出不同的职业行为和能力，这与舒伯的生涯发展理论是一脉相承的，强调以动态的眼光看待职业生涯发展，从而培养终生发展的职业能力。
所以，舒伯的职业生涯发展理论体现出终生性和阶段性特点，这就要求处于义务教育阶段中的初中生除了学习文化基础知识与技能以外，还需要进行职业生涯规划教育，逐渐培养学生的自我认知、职业认知、职业规划能力，使学校教育与学生生活实际、工作就业密切联系起来。
本研究以舒伯的职业生涯发展理论作为理论指导，立足于初中生职业生涯规划教育实际，从而为职业生涯教育提供理论依据和有效的策略参考。
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二、埃里克森的人格发展阶段理论
埃里克森人格发展阶段理论按照各阶段的角色冲突将人的一生划分为八个阶段，这个八个阶段表现出阶段性、连续性、差异性等特点，只有每个阶段的冲突顺利的解决才能为下一阶段的顺利发展奠定良好的基础，最终实现人格的积极发展，使每个人都能成长成才。
这八阶段理论中，自我同一性和角色混乱是初中生青春期的冲突表现。自我同一性是埃里克森人格发展理论中一个核心观念，指的是对自己的感受，也意味着一种自信，即了解和接受自己。初中生正处于埃里克森所说的青春期，这个时候的初中生，面临着生理上的变化、学业的压力以及未来面对职业选择时所带来的困惑，在这个过程中，初中生始终关注“我是谁”这个问题，他们体验着不同的角色，试图在角色混乱中定位自己，接受自己，找到自信。因此，解决这些问题的过程中所获得的自我同一性及自信为未来的职业生涯发展奠定良好的心理基础。
同时，在这个自我意识发展迅速的时间段里，初中生开始发现自己的兴趣和能力，试着考虑自己能力与职业的关系，认识职业的社会价值，试图把自己的兴趣、能力与职业的社会价值相匹配，逐步找到自我认同感，这不仅是初中生职业形成的重要阶段，也是决定他们能否赢在起点的关键时期。
因此，以埃里克森的人格发展理论作为本研究的理论基础，了解初中生的心理特点和人格发展特点对学校进行职业生涯规划教育具有重要的指导作用。
表 3-1 农村初中职业生涯规划能力总体情况
第三章 农村初中生职业生涯规划与教育现状................................ 16
一、农村初中生职业生涯规划现状....................................... 16
二、农村初中生职业生涯规划教育现状.................................. 22
第四章 农村初中生职业生涯规划教育存在的问题与原因分析...................... 27
一、农村初中生职业生涯规划教育存在的问题................................ 27
二、农村初中生职业生涯规划教育问题的原因分析................... 27
第五章 农村初中生职业生涯规划的教育对策............................. 30
一、国家层面..................................... 30
二、学校层面............................... 31
第四章 农村初中生职业生涯规划教育存在的问题与原因分析
一、农村初中生职业生涯规划教育存在的问题
（一）课程课时少
问卷调查结果表明，该校职业生涯规划教育课时少。首先，该校虽然重视学生职业生涯规划教育，配有专业的心理健康教师，传授与职业生涯规划教育相关的知识，但职业生涯规划教育只占心理健康课标中的一小部分；其次，学校的任课教师会利用上课的资源适时地进行职业生涯规划教育渗透。但是，从以上问卷数据分析表明学校在课程的设置上仍呈现出课时较少的问题，这使得学生接受职业生涯规划教育的课时得不到满足，进而不能满足学生对职业生涯规划教育的需求。
（二）教育途径单一
问卷调查结果表明，该校职业生涯规划教育途径单一。心理健康课上教师会按照课标进行职业生涯规划教育，班主任会在班会课上开展有关职业生涯规划教育的主题活动，其他任课老师也会在上课过程中进行职业生涯规划教育的指导，这在一定程度上帮助学生加深对自身的了解以及对职业的认知，但该校在课程以外很少开展有关职业生涯规划教育的讲座、社会实践活动等。因此学生接受职业生涯规划教育的方式单一，仅在课程中体现，例如班会课和各学科课程，且不成系统，学生未有把生涯规划教育知识与实践活动相结合的机会。
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第五章 农村初中生职业生涯规划的教育对策
一、国家层面
（一）出台相关政策，优化课程设置
2004 年 10 月起，教育部教育研究发展中心首次规模化尝试推广生涯教育项目。1但理论的应用要结合实际情况，我国教育工作者应该致力于建设符合我们国家国情的、具有本土特色的职业生涯规划教育模式。
从问卷数据可知，该校课程课时少，担任职业生涯规划教育的教师专业性不高，因此，我国可以出台一些关于初中生职业生涯规划教育的专门性政策，为初中生职业生涯规划教育的开展提供政策保障；为了促进初中生进行职业生涯规划教育，国家需要建立更加系统的、规范的初中生职业生涯规划教育课程体系，并投入一定的教育经费，为初中生职业生涯规划教育提供经济支持；出台相关的政策、法规将职业生涯规划教育指导纳入教师考核范围中，激励教师积极参与职业生涯规划教育，在保障初中生职业生涯规划教育顺利实施的同时，促进职业生涯规划教育的师资团队不断发展。
（二）完善职业生涯规划教育的管理体制
我国已经开始重视初中生的职业生涯规划教育，但从问卷数据结果表明，职业生涯规划教育目前在初中阶段的效果并不显著，学生有一定的职业认知、自我认知水平但职业规划能力低。因此，我国可以在认识本国国情的基础上借鉴其他国家的丰富经验，建立完善的职业生涯规划教育管理体系，将职业生涯规划教育更好地融入于现有教育体系中，共同促进初中生职业生涯规划教育的发展，尤其对于一些偏远的农村中学来说，更加需要这种教育管理体系来保障初中生职业生涯规划教育的顺利实施，使农村初中生也可以及时、公平的接受职业生涯规划教育，提高他们未来的生活水平。
除了国家建立完善的初中生职业生涯规划教育体制外，学校内部也要相应的设立职业生涯规划教育部门，配合上级完成教学任务，以及统筹安排好教师的教学任务和进度，协调好与其他门部门之间的关系，形成完善的校内职业生涯规划教育管理体系，更好的体现和发展国家初中生职业生涯规划教育目标。
参考文献（略）