本文是一篇政治论文，本研究立足于语文教材、立足于语文教学，首先分析语文教材中红色基因文本的呈现方式和编排特点，认识红色基因的教育作用，并深入实践，分析红色基因文本教学中出现的不匹配性、模糊性、难以测量性的问题，为解决红色基因文本教学的问题，提出了红色基因教学设计遵循“整体性”“综合性”“主体性”“实践性”“继承与创新相结合”的五大设计原则和基于“对话”“审美”和“实践”的三种设计方案。
第一章 绪论
一、引言
（一）选题目的
习近平总书记在2013年视察兰州军区某部队时首次提出“红色基因”一词，近几年来习总书记曾多次提出要把红色基因传承好，还要将红色基因代代相传，要发挥红色资源的优势，深入进行党史军史和优良传统教育，把红色基因一代一代传下去①。红色基因作为一种精神，一种品质，需借助一定的物质载体方能进行有效传承，而语文学科在育人方面有着至关重要的价值，起着工具性和人文性的双重功效，因此基于语文学科的特性，我们可以借助语文学科这一载体进行红色基因的传承，而语文学科也定能担负起传承的重任。在现有的小学语文教材中蕴含众多涉及红色基因的文本，如若将这些文本进行合理利用，深入解读，能够促进红色基因的学习，加速推动红色基因更好地传承，这样，这些文本能够将语文学科的双重功效充分发挥。然而，在关于红色基因的教学中，出现了不匹配、模糊、难以测量等问题，影响和限制了红色基因的育人功效的发挥，而红色基因的教学中则出现了学生与文本、教师与文本、学生与教师之间的三层矛盾，因此我们将围绕这些问题，深入剖析产生此种矛盾的原因，并提出具有可行性和可重复性的教学策略，从而促进红色基因在小学语文中更好地传承。
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（二）选题意义
在理论意义方面，第一，有助于拓展与深化目前学术界关于红色基因与教材方面的相关研究，丰富语文教育教学的资源，拓展小学语文教育理念。本研究将红色基因与语文教材、语文教学相结合，寻找红色基因与语文教材相结合过程中存在的问题并深究其原因，对解决教学中出现的问题有一定的理论指导意义；第二，有助于红色基因文本的教育价值深化，扩展红色基因的教育内涵，丰富红色基因文本的教育意义，为红色基因研究提供了新的思考维度。
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二、国内研究现状
（一）红色文化和教育
红色文化是中国共产党领导人民大众在革命战争年代创造出来，并在社会主义现代化建设中得到进一步弘扬和发展的，集中体现中国共产党的性质宗旨、初心使命和奋斗精神的先进文化。它既包括物质形态的文化，如红色旧址、文物等，也包括非物质形态的文化，如红色文艺作品、革命传统和革命精神等，是我党近百年辉煌历程积累下来的宝贵的政治遗产和精神财富。红色文化植根于中华民族精神，在中华优秀文化中汲取营养，例如中华传统中的家国情怀、爱国主义精神、民族信仰等内涵从春秋时期就已经出现，在中国，“爱国”很早就出现在我国历史文献中了，《战国策·西周策》中就有提到“周君岂能无爱国哉 ”，班固所作的《汉书》里也说“爱国如饥渴”，《汉纪》中也提到“亲民如子，爱国如家”。从中华优秀文化、人物事迹、流传的作品等中不难找到红色文化的影子，找出红色基因的存在。随着学术界对红色文化、红色基因研究的不断重视，红色文化逐渐成为学界研究的热点。
文献中存在大量关于红色文化的介绍，目前红色文化的教育教学研究主要体现在以下四个方面：其一，将红色文化与党政建设相结合进行研究。“红色”与党政相连甚密，田歧瑞与黄蓉生在文中提出“红色”与中国共产党领导人民军队革命、无产阶级政治性和思想性浑然天成、浑然一体。“红色”升华为中国共产党永不褪色的无产阶级政治性、思想性底色①。红色文化与党政建设相结合进行研究的文章数量较多、角度较广。强卫在其文章中侧重于阐释红色基因在党政建设中的重要性，文章从艰苦卓绝的战争岁月里提取出红色基因的五大内涵，并提出加强和改善党的领导的不二法门唯有激活和传承红色基因①。刘西林在其文中从国内、国外、信息网络等角度解释意识形态领域面临多重冲击，分析传统文化中爱国主义精神的底气，以此来应对意识形态领域的挑战，并提出在爱国主义发展中应注意的问题②。赵明炬和李桂娟则将对象目标缩小，从高校师生党员这一群体出发，论述红色基因在高校师生党员初心使命教育中的重要作用，讨论如何筑牢大学生党员理想信念和党性修养，如何用好红色基因，让师生党员树立正确的政治信仰和价值观念，加强教师党员师德师风的建设，做好每年3000多万在校大学生弘扬红色文化、传承红色基因的问题③。
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第二章 红色基因在小学语文教材中的分布及作用
一、红色基因在小学语文教材中的文本分析
（一）小学语文教材中的红色基因文本分析
语文教材是小学生学习语文最为直接和重要的载体，也是小学生学习红色基因最为方便的途径，所以重视和分析语文教材中的红色基因成分成为了传播和促进红色基因的首要工作，对红色基因文本的分析可以为之后的利用起到引领和导航作用。以下是对小学语文教材（部编版）中涉及红色基因的文章分析。第一，分布范围广，小学阶段每一册语文书上都有红色基因的文本呈现，有红色基因的渗透和传播，例如一上的《吃水不忘挖井人》体现了革命领袖毛泽东一心为民的高尚情操；二上《朱德的扁担》一文通过小小的一根扁担，赋予了一代将领朱德同志以身作则、不畏辛劳与战士们同甘共苦的红色基因内涵；二下诗歌《雷锋叔叔，你在哪里》通过雷锋的感人事迹，塑造了普通共产党员无私奉献的动人形象，蕴含着朴素却感人的一心为民的红色基因内涵；三上《手术台就是阵地》刻画了国际共产主义战士白求恩舍己忘我的工作态度以及无私的共产精神；五下《丰碑》展现了军需处长的党员信念和利他的党员精神等。这些不同体裁文本的呈现，不仅极大丰富了红色基因的内涵，而且为红色基因在语文教学中提供了传承的途径。第二，从文本选材角度来看，可以将红色基因文本分为四类：首先是领袖人物的美好品质，如《邓小平爷爷植树》中邓小平认真专注的态度、《不懂就要问》中孙中山敢于提问和敢于质疑的求学态度、《我不能失信》中宋庆龄的守信品质等；其次是英雄人物的战争血泪，如文本《黄继光》中主人公的革命献身精神、《狼牙山五壮士》中的悲壮情怀等；再次是普通人物的爱国情怀，如文本《木笛》中朱丹的民族信念、《桥》中普通党员的无私奉献精神等；最后是红色基因的产生源头，以古诗为主，如四上的古诗三首《出塞》《凉州词》《夏日绝句》表达了古人投身疆场，为国牺牲的奉献精神，使本单元红色基因文本能够追根溯源，从源头出发，为本单元的学习奠定了情感基调。同时我们发现，低段（一—三年级）多为体现领袖人物美好品质的文本，而高段（四－六年级）多为后三类文本。
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二、小学语文教材中红色基因的呈现方式和编排特点
红色基因在语文教材中呈现的方式多样，编排方式得当，充分体现了文本中深刻的历史记忆和生动的革命烙印，多种形式的文本，符合小学阶段学生的认知规律和接受能力。红色基因内涵丰富，提取语文教材中有效的精神因子作为教学重点，可以更好地把握其核心部分，抓住教学的关键。对红色基因文本的分析有助于我们将理论和实践完美结合，搭建沟通二者的桥梁。
（一）小学语文教材中红色基因的精神因子提取
红色基因内涵丰富，不同文本类型中红色基因的侧重点不同，突出呈现的内容有所差异，有的侧重于人物个体精神的表达，有的侧重于事件的讲述，有的侧重于特色文化的体现，根据文本内容侧重点的不同，我们在提取红色基因中的精神因子时，深入分析文本呈现的侧重点，这样可以较快抓住文本中的精神主线，更好地进行红色基因文本教学。
1.政治因子
政治因子是指文本中涉及政治的因素，包括政治事件、政治条件、政治态度、政治动员、革命中的政权组织形式等一切具有政治因素的内容。红色基因是中国共产党带领人民群众在革命、建设和改革时期不懈奋斗而形成的，政治色彩浓厚，政治指向鲜明，因而红色基因中的政治因子最为显著且极具导向性色彩，通过政治因子的提取可以把握正确的政治方向，选择正确的政治立场，为世界观和方法论的塑造提供科学的政治引导，树起鲜明的政治标杆。
2.文化因子
文化因子是指红色文本中具有典型的中国特色性格和文化品格，具有优良的文化传统和文化特点。红色基因作为先进思想文化因子的高度凝练和升华，蕴含着优良的品质和宝贵的精神财富，是我们5000多年中华民族文化所孕育的成果和结晶，是我们国家一直极力倡导和弘扬的优秀民族文化、民族精神。例如大无畏的革命英雄主义精神、革命乐观主义精神、民族爱国主义精神、艰苦奋斗与实事求是的品格等。提取红色基因中的文化因子，可以让我们领略先辈的崇高品格，找到学习的对象，树立正确的目标。
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第三章 基于语文教材的红色基因教学设计 ............................... 18
一、红色基因文本教学存在的问题 .................................... 18
（一）不匹配性 ................................... 19
（二）模糊性 ................................ 20
第四章 红色基因的教学实施 .......................... 29
一、红色基因主题式教学 ............................... 30
（一）主题教学的理念分析 ..................... 30
（二）主题教学的要素分析 ....................... 30
（三）主题教学的板块分析 ........................ 40
第五章 红色基因的教学评价 ........................ 43
一、红色基因教学评价内涵 ......................... 45
二、教学评价原则 ..................................... 45
第五章 红色基因的教学评价
一、红色基因教学评价内涵
教学评价作为教学活动中无法或缺的一环，在判断教学问题、评价教学效果、查找教学得失、促进教学发展中扮演着重要的角色。针对主题进行评价，制定评价体系可以衡量和判断主题的合理性和正确性。一般性的教学评价根据固定的评价体系、评价方式进行，结合大纲要求，根据教学目标进行测试，对学生的评价往往采用标准化的考试并用分数的形式进行量化。但在红色基因的主题教学中，我们的教学目标不在于所谓的能力提升、不在于升学选拔，不在于等级量化，而在于“成人”，在于道德水平的提升，在于品行德性的养成，在于精神的培育和滋养。从根本上来说，红色基因教育教学实质上主要是进行一种主观的评价，主题评价中要从学生自身出发，注重学生主体自身的感知，而且红色基因文本教学的模糊性特征也决定了教学评价的特性，学生学习效果测量时难度较大，难以量化，学生学习评价充满难度。
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总结与展望
红色基因作为中华民族精神中独具特色的组成部分，彰显着中华文化的独特魅力，在中华文化中占据重要的地位，发挥着至关重要的作用。民族精神需要我们去继承、弘扬和发展，而教育作为精神传承的重要手段之一，在红色基因的传承中起到关键作用。我们在语文教学中充分挖掘红色基因的教学内容，不仅能够有效提升学生的语文素养，增加学生对于革命历史文化知识、红色文化知识的了解和掌握，而且学生通过文本的学习有利于其精神情感的熏陶与价值观的塑造。在新课程改革的背景下，实现红色基因真正融入语文课堂教学成为重要课题。综观当前教育学界，小学语文红色基因教学研究逐渐受到国内学者的重视，为本文的研究奠定了一定的理论基础。
本研究通过对小学语文红色基因教学研究，发现教师在红色基因的解读、学生在红色基因的内化接受方面存在矛盾，影响着红色基因与语文教育教学的融合，制约着红色基因在语文教学中价值的发挥。本研究立足于语文教材、立足于语文教学，首先分析语文教材中红色基因文本的呈现方式和编排特点，认识红色基因的教育作用，并深入实践，分析红色基因文本教学中出现的不匹配性、模糊性、难以测量性的问题，为解决红色基因文本教学的问题，提出了红色基因教学设计遵循“整体性”“综合性”“主体性”“实践性”“继承与创新相结合”的五大设计原则和基于“对话”“审美”和“实践”的三种设计方案。且制定了主题教学和活动性教学的策略，从主题教学的理念、要素、板块三方面入手，确定主题设定的原则、方式、形式以及内容。并针对主题教学制定相应的教学评价体系，从学生、教师、社会三方面进行全面评价，从而促进红色基因教学的长足发展。
参考文献（略）