第 1 章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 河北省高等教育发展要适应我国社会主要矛盾的变化及经济新常态
准确判断历史新方位，认清新时代的内涵和使命，及时制定和部署与新时代相适应的战略目标、战略布局，历来是马克思主义者尤其是中国马克思主义成功之要。[1]2017 年 10 月 18 日，习近平总书记在党的十九大报告中明确指出：中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。[2]经过近 70 年的发展探索及 40 年的改革开放历程，中华民族实现了从站起来到富起来的壮丽史诗，在新的历史方位上，党将继续带领全国人民从富起来向强起来努力迈进，力争在本世纪中叶，把我国打造为富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国。
改革开放 40 年来，我国国内生产总值已从 1978 年的 3679 亿元增长到了 2017年的 827122 亿元，同比增长约 225 倍；人均国民收入从 1978 年的 978 美元升至 2017年的 8836 美元，是改革开放前的 9 倍。在城镇居民人均可支配收入方面，也从 1978年的 343 元人民币升至 2017 年的 36396 元，迈入中等收入国家行列。中国特色社会主义进入新时代，我国社会的主要矛盾已经从“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”转变为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。而新的社会主要矛盾在经济领域方面的突出表现是：我国经济进入新常态，已进入社会主义市场经济新周期。[4]新常态下，经济增长已从高速增长转变为了中高速增长，实现经济增长软着陆成为了新的历史使命。从东中西部三大经济带的三大产业发展情况来看，2016 年我国东部地区的三大产业产值比6.08:43.01:50.92，中部地区三大产业产值比为 10.81:44.47:44.72，西部地区三大产业产值比为 11.78:41.97:46.25。东部地区经济带的第二产业值低于中部地区，第三产业值远高于中西部地区，其经济发展水平高于中西部地区。聚焦河北省经济发展情况，2017 年河北省地区生产总值为 35964 亿元，较上一年增长 6.7%，城镇居民人均可支配收入近 17 年内保持着年均 10.57%的增长速度。宏观经济的稳步提升为人民对享有接受高等教育权利的渴望提供了物质基础，而高等教育的发展又反过来进一步拉动了本省经济增长。经济新周期，市场资源面临着淘汰落后产能，实现产业转移升级的历史新任务。河北省高校毕业生进入市场经济同样可被视为一项重要的人力资源，必须要大力着手解决这一现实问题。
.........................
1.2 研究意义
高等教育学的研究方法是多学科研究方法，在研究高等教育问题时需借用其它学科领域研究方法，方能有效实现高等教育学科多元化发展。本研究采用实证主义研究范式，借鉴经济学科中的计量研究方法，应用于高等教育研究，进而力求高等教育学与经济学的交叉融合，在跨学科研究中精准分析河北省高等教育发展现状及对经济增长的贡献现状，进而依据客观数据结果提出相应的解决对策及建议，无论在理论层面还是实践操作层面都对河北省高等教育的快速发展具有重要的意义。
首先，研究背景方面：本研究站位于党的十九大提出的新时代历史新方位，紧扣“新时代社会主要矛盾及经济新常态”、“京津冀协同发展”、“双一流建设”三个新的时代背景，深入剖析河北省高等教育发展现状及对经济增长的贡献现状。马克思辩证唯物主义认为，事物发展要将其置于特定历史背景下辩证对待，新时代河北省高等教育发展面临的外部背景已发生重大改变，只有在主动迎接新的时代背景基础上，才能更好更科学地分析本研究对象。
其次，研究方法方面：本研究采取经济学科计量研究方法，收集并分析近 18 年河北省高等教育发展指标数据和经济增长指标数据，将具有主观意向的研究对象通过数据形式呈现出来。数据优势在于挖掘事物的内在关系、规律，提高预测精度。本研究通过增强研究结果的客观性、精准性和逻辑性，针对定量结果提出具体的措施建议。同时，为弥补定量研究方法存在的不足，本研究在定量研究结果基础上进一步分析研究对象，努力实现定性研究与定量研究的结合，提升河北省高等教育对经济增长的贡献现状。
最后，本研究河北省高等教育对经济增长的贡献细化为直接贡献、间接贡献和综合贡献三种形式。直接贡献方面，本论文参照高校三大职能，通过对各项教育经费的分化统计，测算出河北省高等教育对经济增长的直接贡献现状，扬其长处，补齐短板。在间接贡献方面，本研究通过对人力资本弹性系数的研究，证实河北省高等教育对经济增长的人才支撑力度，为河北省高等教育实现内涵式发展贡献决策依据。最后，综合贡献则借助最新统计数据，更新河北省高等教育对经济增长的综合贡献现状。同时，本研究中所采取的博弈理论及方法，对于规范河北省高等教育发展行为，提升对经济增长的贡献奠定了原则意义。
...........................
第 2 章 概念解析及理论基础
2.1 高等教育对经济增长的贡献相关概念界定
2.1.1 高等教育对经济增长的贡献
（1）贡献 “贡”字由“贝”和“工”构成。“贝”即钱财、价值；“工”字则代表着一定的生产过程，二者结合起来构成了“贡”字的固有含义：造出含有价值的物质。“贡”字最早的含义指贡品、贡献的物品。书籍记载：有五官致贡曰享。——《礼记·曲礼》。注：“功也”。孟子也曾提到“理道之远近而致贡”。夏朝时，“贡”字专指田赋，如贡赋、贡助、贡彻。如《孟子·滕文公上》有云：夏后氏五十而贡，殷人七十而助，周人百亩而彻，其实皆什一也。到封建社会，其增加了向朝廷举荐人才的含义。“献”字由“南”和“犬”组成，“犬”字代表进献之物，本意为献祭。《说文》：献，宗庙犬，名羹献。犬肥者以献之。《礼记》中也有记载此类含义：犬曰羹献。按，礼凡荐腥谓之献。现在的“献”字通常表示为恭敬庄严的送给。由左丘明撰写的我国第一部国别体著作《国语》，第一次将“贡”与“献”放在一起：“越国、固贡献之邑也，君王不以鞭箠使之，而辱军士使寇令焉。”大概意思是说：越国本来就是向大王称臣进贡的，您不用鞭子驱使它，却使您尊贵的将士们受屈，前去征讨，更使越国不安了。《后汉书·班固传下》也曾提到：“时北单于遣使贡献，求欲和亲，诏问羣僚。”可见，贡献的本质含义——递给他人珍贵之物依旧没变，贡献主要以奉献精神为出发点，为促进他人的提升或它事的顺利完成而奉献。如：拿出自己的物资、财务上交给公众或国家以促进某事物的发展。
（2）高等教育 高等教育雏形最早起源于欧洲中世纪，其设立的目的是为了满足市民阶层对专业知识的需求。1088 年，意大利创建了世界上第一所正规大学——博洛尼亚大学。随后，高等教育开始向世界各地延伸发展，其影响力日益壮大。关于高等教育的概念，目前最权威的解释是联合国教科文组织在 1976 年对国家教育统计标准的基础上修改后的概念：将中等教育以上的教育命名为“第三级教育”，即高等教育，将完成“第二级教育”即中等教育或具有同等学历证明作为进入本级教育的门槛。[38]我国在 1999 年颁发的《中华人民共和国高等教育法》也有对“高等教育”进行定义：高等教育是指在完成高等中级教育基础上实施的教育。目前，高等教育的划分标准主要包括两个维度：广义和狭义、空间和时间。广义上的高等教育是指所有接受高等教育的教育形式，包括函授大学、在线培训、普通高等学校等[39]；狭义的高等教育是指在完成中等教育基础之上的全日制高等科学教育，主要指专科、本科及以上层次的高等教育。这也正是本研究将要截取的研究对象。空间和时间维度上：空间意义上的高等教育主要是指某块区域内部的高等教育，如本研究所要分析的对象河北省高等教育。而时间意义上的高等教育是一个动态概念，它主要是指各个时期高等教育的发展情况，如中世纪高等教育的萌芽、近代德国柏林大学的建立拉开了现代大学的开端。[40]或从高等教育作用方面体现出的高等教育时间维度：大学走出象牙塔成为了社会的轴心机构。潘懋元教授认为：高等教育是建立在中等教育基础之上的专业教育，学术性、专业性是它与与初等、中等教育之间最本质区别。但随着社会的发展，目前高等教育的培养目标已转变为通识人才培养。
............................
2.2 理论支撑
2.2.1 高等教育内外部关系理论
马克思主义认为：规律是事物在运动过程中固有的本质的必然的联系，具有必然性、客观性和普遍性等特点，人类在社会实践中必须要充分认识和利用规律，进而发挥出人的主观能动性。高等教育作为人类社会文化活动的产物，必然具备其本质规律属性。1980 年潘懋元教授在湖南大学为原第一工业机械部领导干部讲课时，首次提出了高等教育的两条基本规律即高等教育内外部关系规律理论[44]。从关系论角度考虑：高等教育外部关系规律主要是指“教育必须与社会发展相适应”。教育作为社会大系统中的一个子系统，必然与社会的其他子系统相联系，突出表现在政治、经济、文化、科技等领域。高等教育的发展要受到它们的制约，但也同时制约着相关领域的发展。高等教育内部关系规律则是指教育作为一个子系统或子单元，必然有其内部规律属性，该规律主要受到教育者、受教育者和其它相关要素的影响。高等教育内外部关系理论中这两条规律的联系更多体现在：高等教育外部关系规律制约着教育内部关系规律的运行和发展并且在其发展过程中发挥作用。1990 年，潘懋元教授在提出高等教育内外部关系理论的基础上发表了《教育外部关系规律辨析》，进一步发展了高等教育内外部关系理论。他指出：所谓“适应”是主动适应而非被动适应，是全面适应而非局部适应，高等教育作为推动社会发展的新动力，必须要主动地、全面地适应社会的发展需要，依靠其外部关系理论提升社会的发展。
高等教育内外部关系理论的提出为我国高等教育事业的发展指明了依据和方向，该理论提出后虽然遭到一些质疑，但它基本上能够客观地反映出了高等教育的本质规律属性[45]。新时代，为有效提升河北省高等教育对经济增长的贡献现状，我们必须要遵循和运用高等教育内外部关系理论发展河北省高等教育。高等教育外部关系规律上：河北省高等教育必须要主动适应河北省经济、政治、文化、社会、生态文明等发展的需要尤其要适应产业升级的需要，适应河北省经济发展新常态的需要，瞄准《中国 2025 制造》计划，抓住京津冀协同发展历史新机遇，努力承接好北京非首都功能的疏解、京津对河北省的技术转移、经济转移新机遇，为河北省经济又好又快发展贡献自己的外部力量。高等教育内部关系规律上：河北省高等教育要摆脱外延式扩张、依靠传统式的资金支持、物质支持的发展模型，要加快实现内涵式发展，按照高等教育的内在本质规律，依靠高水平的科研、教学、服务和最新的大学管理理论和章程等“软实力”提升自我，在争创一流学科和一流大学过程中提升自我，为河北省经济社会发展提供强有力的人才支撑、科技支撑和动力支撑。
...........................第 3 章 河北省高等教育与经济增长现状及关系检验 ····················· 23
3.1.1 河北省高校排行评述 ······················· 23
3.1.2 河北省高等教育学科发展评述 ·················· 25
第 4 章 高等教育对经济增长的三大贡献测算 ···················· 37
4.1 河北省高等教育对经济增长的直接贡献——三大职能 ·················· 37
4.2 河北省高等教育对经济增长的间接贡献——人力资本 ·············· 40
4.3 河北省高等教育对经济增长的综合贡献 ················ 43
第 5 章 河北省高等教育发展行为原则分析 ····················· 49
5.1 京、津冀高等教育博弈情境假设 ······················· 49
5.1.1 优质生源互补 ·················· 49
5.1.2 优质高等教育学科资源互补 ················· 50
第 6 章 新时代提高河北省高等教育对经济增长贡献的对策建议
6.1 大势观：正确把握发展方向，主动迎接社会新形势
党的十九大报告明确指出将建设教育强国视为中华民族伟大复兴的基础工程。所谓基础工程是指必须要率先完成的工程建设。[86]教育尤其是高等教育发展始终是关系到一国民族之素质、国体竞争力。自 1895 年北洋大学成立以来，我国现代高等教育在面对国家种种危难中饱经风霜，但却始终能够坚韧长存。1916 年为适应民族资产阶级发展要求，解放封建思想束缚，蔡元培在对北京大学进行改革时，首次提出“思想自由，兼容并包”的办学原则。在新办学原则指导下，北京大学由一所充满封建沉疴的学堂改变为了中国近代史上的头等高等教育学府，为我国实现民族独立、民族解放培养了大批有志之士。梅贻琦先生在清华大学提出“大学者，非大楼之谓也，大师之谓也”等一系列主张推进了清华大学的发展。抗日战争揭开了中华民族救亡图存的生死大局，在民族危难之际，高等教育发展并未止步不前，由清华、南开、北大三所大学合作组成的西南联合大学有着“内树学术自由之规模，外来民主堡垒之称号”，保存了抗战时期的重要科研力量，培养了一大批卓有成就的优秀人才。[87]据有关统计，西南联合大学共诞生了 174 名“两院”院士。
........................
结论
实证主义研究范式在于以统计测量为手段，利用调研或已有数据为对象，挖掘隐藏于数据背后的客观规律，进而加深对研究对象的认知程度。本研究在借鉴以有文献所采取的实证方法基础上，更新数据时限和测算参考指标，得到河北省高等教育与经济增长之间的关系，测算出最新的河北省高等教育对经济增长的贡献现状。并在此基础上运用博弈方法从理论层面作证出今后河北省高等教育发展所要采取的行为原则。最后，针对研究结果为河北省高等教育发展提出切实可行的建议对策。整体上，本研究所得结论包括以下几个方面：
参考文献（略）