第一章 绪论
1 研究背景及意义
1.1 研究背景
教育被认为是弱势群体获得成功的途径。自中国教育体制改革以来，我国开始倾向于平等和竞争性的教育模式。平等教育模式，是指九年义务教育等，其强调的是环境，倾向于合作的教育氛围，强制向适龄阶段内所有社会群体的学生进行平等机会的统一教授模式，也就是所谓的中低等教育。相比较之下，竞争模式，是放弃了对平等教育的过度关注，转而培养专家人才和技术型专家人才，以满足社会进步和经济快速增长；它鼓励学生之间互相竞争和个人进步，并为教育和各种专业课程的不均衡提供合理理由，以此作为政府教育投资获得最大经济回报的手段（Thomas 2006）[1]，也就是高等教育。
劳动力的收入平等取决于市场提供机会的平等，然而事实证明，这些平等目标是很难实现的，导致我国在经济发展和社会平等的诸多问题上，形成了社会不同的分层。农村学校面临的困境是教师的士气处于低谷。教师们感到孤立，被留在资金严重不足的学校教授农村孩子，被国家抛弃，得不到社会的尊重。除此之外，无论是农村教师还是城市教师，都对社会风气的下降和金钱支配生活的方式表现出关注。造成越来越多的农村教师不愿意留在农村学校教书的现象。对比城乡教育，令人痛心的发现是农村和城市教育差距明显，一方面是教育资源分布的巨大差距。在实现平等发展的目标方面困难重重，其原因主要因为社会资源稀缺决定了经济在快速发展下没有向传统职业的弱势群体提供平等争夺资源的机会，导致了经济发展依赖于结果的不平等作为激励。
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2 国内外研究现状
2.1 国外研究现状
2.1.1 国家区域维度教育收益率的研究
人力资本理论3（Becker，1964）推动了劳动经济学实证工作的主要份额，该理论认为，个人的知识、技能、能力和其他特征是决定个人和总体经济成功的关键因素。因此，大多数关于教育回报的研究都依赖于 Mincerian 经典收入方程（Mincer，1974），抓住了学校教育可以培养一般技能的观点，因此是人力资本的一个很好的代表。
2.1.2 教育收益率性别差异的研究
就性别差异而言，发展中国家女性的教育回报率确实高于男性（Peet 等，2015；Dougherty，2005）[4]研究了女性回报可能大于男性的潜在渠道。他认为，歧视可能会导致女性接受低于自己能力所及的工资待遇，而这种待遇会随着受教育程度的提高而减弱。受过高等教育的女性在劳动力市场上获得较高的报酬，但是经验证据依旧表明，不平等现象依然存在，存在差异的部分原因还有可能是专业方向的性别差异，以及女性选择在当前受教育程度选择价值相对较高的单位工作。然而，强有力的证据却非常地稀少，而且由于缺乏可比数据，往往难以解释。
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第二章 甘青两省贫困地区教育收益率性别差异现状及原因分析
1 教育现状
20 世纪 90 年代以来，我国取得了前所未有的社会进步，随着这些进步，
我国的教育体制也进行了新的改革，以调整和平衡我国的教育体制。尽管进行了这些改革，我国城乡和地区之间的教育差距仍然存在。我国农村贫困人口大多分布在我国西部地区，该地区少数民族众多，属于经济欠发达地区。虽然已基本实现扫除青年文盲存在，但我国农村地区教育质量低，辍学率高、入学率低、师资力量差、资源匮乏、学校课程设置不当等。加之因西部农村家庭经济收入来源多依赖于男性，这样导致了西部农村在受教育问题上存在明显的性别差异。
1.1 甘肃农村基本情况
甘肃省地处西部贫困省份，较城市而言甘肃农村的经济、教育发展很不平衡，河西地区农村因城市近郊发展较为迅速，而河东地区，因为自然条件等地理气候原因，发展相对缓慢，城乡差距较大。文章数据主要以河东地区 K 县、M县、W 县、X 县甘肃贫困县为主，该地区城乡教育资源失衡，农村师资力量差，教学管理不规范，加之地处深度贫困地区，当地教育水平至今仍受性别差异的影响。
1.2 青海农村基本情况
青海省同样作为西部贫困省份，该地区地理条件恶劣，农牧区位置相对偏远，尤其牧区，自然条件、交通状况、经济条件差加之少数民族众多，不愿与外界接触的思维导致青海成为农牧民受教育程度普遍偏低的区域。我们调查了G 县、J 县、L 县均属于青海牧民相对较多的县，草场分布极其分散，虽有集中居民点，但居住人较少，基本分散于广袤草原和深山中，造成了部分学校距离学生居住区较远，导致很多学生往返学校和家之间所用的时间之久，从师资配置上看，农村教师资源的配备不平衡，中专等学校还不能做到专科专职，仍然处于教育欠发达的现状。
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2 农村教育收益率偏低的原因
农村教育与城市教育之间因收入差距、各种制度障碍和不同的育儿方式等，被认为是造成农村教育不平等的潜在原因。导致了农村教育收益率与城市教育收益率不平等的结果。如图 2.1 所示，在 100 名农村儿童中，88%完成小学教育并进入初中，其余（12%）从小学辍学。此外，只有 70%的初中生完成了学业。这意味着约 38%的农村儿童无法完成九年义务教育。小学和初中辍学的学生比例很高（40%-50%）。最后，100 名农村儿童中只有 6 人能进入高中，其中 3 人最终能从高中毕业。大约有 1-2 名农村儿童有机会接受高等教育。2017 年中国在教育方面的支出34207.75亿元约占GDP的4.14%（教育局，国家统计局 2019），大部分支出用于支持城镇居民义务教育。这一系列的原因导致了农村受教育程度低于城市，也直接导致了农村教育收益率偏低。
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3 相关概念 ..................................... 11
3.1 教育公平 ............................. 11
3.2 性别差异 .................................... 11
4 理论基础 ..................... 12
4.1 性别分工理论 ...................................... 12
4.2 补偿性工资理论 ............................ 12
5 研究方法与研究内容................................. 13
5.1 研究方法 ................................ 13
5.2 研究内容与结构框架 ............................. 13
第四章 甘青两省贫困地区农村教育收益率实证分析
1 明瑟收入模型描述
考虑到文章数据中存在受教育水平为小学以下的劳动力，所以将工龄分为两个部分计算，受教育水平为小学以上劳动力计算公式为：工龄=年龄-受教育年限-7（侯风云 2004；黄斌等 2014），受教育水平为小学以下劳动力工龄的计算公式为：工龄=年龄-16 来计算。也就是文章认为年满 16 周岁才具有劳动能力。
文章主要研究性别差异下，教育对收入的影响，以此来判断教育对劳动力收入的影响，农户的收入主要包括农业收入和非农业收入，以此计算农村劳动力月平均收入，月收入为劳动力 2017 年的务农收入、务工收入、企事业单位工资收入和个体经营收入之和，每月均摊。文章选择劳动力月平均收入作为因变量。
通过研究参考相关文献，并结合调研的实际情况，本研究选择以下八个变量作为控制变量，包括性别、工龄、bcg 工龄、职业、工作地点、是否是贫困户、劳动力是否参加就业培训、是否享受扶贫小额贷款。将性别、职业、是否为贫困户、工作地点、是否参加就业培训、是否享受扶贫贷款等分别赋值，然后对样本分组进行回归。变量设置见表 4.1。
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第五章 甘青两省贫困地区教育收益率性别差异的结论及建议
1 结论
迄今为止，我国有了两个非常难得的社会现象，第一个就是我国在人口扶植方面获得了很大的进步，截止 2016 年我国贫困人口减少 2,647 万人，贫困发生率下降 93%；第二个就是我国现在女性的社会地位也在逐步上升，对比 16-45岁和 46-65 岁数据发现，甘青两省农村女性的教育收益率增速超过男性，农村女性的教育也在逐步上升。但是我国农村和城市学生之间的差异，还是很大，不论是从教学质量，课程，还是教育人员之间都有很大不同。所以最近这几年提高农村的教育已经慢慢成为了我国政策上很大的一个决策。但是在相关了解下，发现了，农村和城市在学生教育方面还是有不平等现象的存在。导致了现在城市的学校发展的越来越好，而农村的学校资源越来越差。尤其是我们更期待证明农村的女性教育收益率会像城市一样超过男性，但是分析证明甘青两省农村女性的教育收益率仍旧没有向城市女性的教育收益率差距那么明显。所以文章一开始期待的想要能够平衡的想法开始落空。但是农村教育在性别的问题上已经有了些许改变，教育平等也发挥了很好的作用。
这篇文章主要讨论了不同年龄段在教育收益率上的性别差异。然后结果显示甘青两省农村教育低于城市教育。尤其是女性的教育更是落后了很多。然而导致这些不平等的现象出现的因素还有很多，例如，不同制度引发的差异，我国从 2009 年实行新型农村社会养老保险（简称新农保），而在此之前的老农保农民实际上几乎没有得到任何供给，所以他们年迈以后基本都是要靠子女的经济支持生活的，但是由于传统的思想理念的影响，导致父母都希望孩子早点出去上班赚钱然后分担家庭经济，所以就很大程度的导致了现在农村的教育水平越来越低。本来女生接受教育会比男生低，所以女性的收益率就相对比较高一些；再就是父母对子女的教育方式的不同，也很大方面的造成了这种性别差异。但是农村女性基本都是家庭的主要经营者，所以说提高她们的教育水平对提升她们的地位乃至对她们的后代的教育都有很大的影响。尤其是贫困家庭，一般只有提高女性的家庭地位，提高女性教育水平才能从根本上缓解家庭的情况，使家庭情况得到改善。
参考文献（略）