1.绪论
“由”字句是现代汉语中一个比较复杂而有特点的句式。由于它的使用频率不如其他常用句式高，汉语语法界对它的研究不够深入，目前主要是一些语法著作和词典的介绍和解释，讨论相关问题的论文屈指可数。对外汉语学界对它的研究就更为甚少，对外汉语教材和大纲中几乎很少把它作为一个单独的句式列出来。其实，“由”字句在一定的条件下也可以引出施事表达被动，但与“被”字句等在很多方面存在一定的差异，如：“这件事由他负责”，留学生们在输出时经常误用为“这件事被他负责”。因此，全面的考察“由”字句的特征，以及与“被”、“归”、“是……的”的混用情况，将为对外汉语教学将提供很大的裨益。目前，关于“由”字句的研究，无论是在理论的研究上还是教材大纲的处理上，都存在着问题。通过仔细查阅资料，我们发现，关于汉语被动表述的研究，仍然存在着如下问题，亟待解决：
（1)关于被动句的界定问题。被动句这个概念属于引进词汇。到底什么才是被动句？学术界至今仍争议不止。一种观点认为：汉语的被动句按有无被动形式标志可以分为两类，一类是无标志的被动句，或叫意义被动句、概念被动句，如：“饭小李吃完了”，“饭吃完了”。另一类是有标志的被动句，“被”字句就是有标志的被动句中的典型，包括被、叫、让、给、由、挨、受、遭、遭受、是……的、为……所等。另一种观点则认为：“由、受、挨、遭、遭受、是……的”等无标志的被动式应排除在被动句之外。
（2)关于施事“由”字句的问题。施事“由”字句该不该纳入被动句，纳入了，那它属于有标记的被动句还是无标记的？现代汉语里能表示被动关系的标记究竟有哪些？学术界仍然没有统一的答案。
（3)关于对外汉语教材对被动句的处理问题。对外汉语教材对被动句的编排基本上符合大纲的要求，而且被字语法点大部分都从初级汉语教程下册开始，但我们通过参阅一些国内外权威汉语教材发现，大部分教材以分析“被”字被动语为主，而“叫、让、给、由、是……的、受”等句型涉及的很少。其实，在初级阶段安排了 “被”字句以后，中高级阶段可适当安排“由”字句、“受”字句，主语是受事的“是……的”等句式。
本文主要立足于基础研究，重点分析的是“由”后引出施事表达被动意义的“由”字被动句，即王文娟所提出的“由”字句的基本式。我们认为，在对外汉语的研究和教学中，有必要加深对非“被“字被动表述的研究，以便更好地指导对外汉语教学实践。为了在前人研究的基础上，更好更深地分析研究“由”字句，我们设计了调查问卷，并借助北京语言大学的HSK动态作文语料库和平时收集到的留学生关于“由”字句的例句来对施事“由”字句进行对比偏误分析，对汉语被动表述范围内的“由”字句式的句法、语义、语用特征进行分析。
1.1 “由”字句的本体研究成果
目前，专门研究“由”字句的文章十分有限。现代汉语关于“由”字句的研究始于赵恩柱（1956)。之后，对“由”句子的研究也主要集中在介词“由”引出施事的“由”字句，研究的深度和广度都不及其他句型。张谊生（2004)在他的文章中分析了结构关系不同、分别表示结构被动义和标记被动义的两种“由”字被动句。一种是：受事+由+施事+动词，即他所简称的A式句；另一种是：由+施事+动词+受事，他简称为B式句。他认为A式句是一种结构被动句，而B式句是一种标记被动句，并且重点辨析了 A式由字句和被动句在句法结构和表义倾向两方面的不同。吕文华（1985)对施事“由”字句和“被”字句进行了对比，他认为“施事由’字句中的受事可以位于动词后作宾语，而‘被’字句中的受事一般位于句首作主语，‘由’字句不能相当于‘被’字句，而且它也不是被动句。” 李卫中（2007)主要研究了以介词“由”为标记的句式和介词框架，全面系统地研究了 “由”字句的特征。他把由X位于句中的，即A+由X+B，称为常规格式的“由”字句，并把它分为前、中、后三段，考察它们的句法、语义、语用特征。“由”字句的基本格式是：A+由X + B。
1.2 “由”字句的对外汉语研究状况
尽管越来越多的学者开始关注对外汉语语法教学，但关于“由”字句习得过程中的偏误类型的研究目前还非常少。留学生在日常学习中不能正确的使用“由”字句，不了解它的特点，更不能明确区分“由”字句与“被”字句、“归”字句，“是……的”字句。王还（1983)把“由”字句列入汉语中可能被译为英语被动句的句式之一。但“由”、“被”很多情况下并不能互换，以英语为母语的留学生更容易出现错误，他们往往把“由”字句一律说成“被”字句。笔者通过仔细考察“由”字句在这些教材中的安排，对其在教材中的分布进行了一个比较客观的描述，并将在第五章中提出自己的一些建议和意见，希望对对外汉语教材编写工作有所裨益。
2. “由”字句问卷调查研究
2.1 “由”字句问卷调查的目的与方法
本章主要对“由”字句调查问卷进行分析，希望通过一定的实验方法，考察留学生在“由”字句习得过程中出现的偏误，并对其原因进行剖析，以便更好的指导对外汉语语法教学。整个调查是在留学生们毫不知情调查目的的情况下进行的，以课堂测试的方式让他们帮忙完成问卷。问卷调查共设有六大题型，针对学生容易出错的地方进行考察。第一大题为选择题，综合考察学生对“由”字句的掌握，看他们是否能正确地判断句子何时使用“被”、“归”、“是……的”，对四者能形成初步的语感。第二大题，根据所给的情景，用“由”或者“被”写一个句子，主要考察学生是否出现“由”字句与“被”字句的混用情况。“由”字句学习的难度比“被”字句大，留学生们在汉语学习的过程中，更倾向于使用“被”字句，甚至出现泛化的现象。第三大题为翻译题，全部题目为英译中，考察学生自主使用“由”、“被”、“是……的”、“归”字句，希望通过此种类型的题真正了解四种句式该如何使用，如何把它串联成一个完整正确的句子。但是，翻译题的设置有一大遗憾，因为被试者主要来自俄罗斯、日韩、以及东南亚国家，他们中有一部分人的英语水平不太高，以致部分英语题目无法看懂而无从答题。因此这一部分测试题中存在小部分的无效题，但是并不影响问卷的数据统计。第四大题，判断正误。这一部分的试题基本上为病句，被试者首先应该判断句子是否正确，然后进行改正。主要考察中高级留学生在学习时是否留意到“由”字句与“被”字句、“是……的”、“归”字句的功能差异，并根据学到的语法知识，判断出错误的原因。第五大题，连词成句，主要考察留学生对“由”字句语序的掌握情况。看他们能否把拆开的词语重新组合成正确的句子，他们在组合过程中会出现哪些偏误，然后进行数据统计，以表格的形式呈现。除了语序以外，这部分还有一个目的，那就是了解学生对施事、受事以及主要动词的判断分析能力。这些题型的主要目的是想从结构上和语义上，对留学生学习“由”字句的实际情况进行调查和分析。
2.2调查对象与调查过程
参加测试的学生共有180人，他们是来自印尼、马来西亚、越南、俄罗斯、韩国、日本、泰国等八个国家的留学生。问卷主要针对的是中高级的留学生，他们学习汉语大都超过一年，虽然他们上课所选用的教材不统一，学习程度也有所差别，尤其表现为口语表达能力的差异，但是他们对“由”字语法点的习得却大致可以归为同一个习得的时间段。那么意味着，本文采取的是一种横向研究的方法。为了确保该问卷调查的可行性，我们请湖南师范大学国际汉语文化学院的孙汉萍教授、沈敏老师以及我的导师丁加勇教授进行了悉心的指导和改正，并在2011年11月份对湖南师范大学和湖南大学的10名留学生进行了预测，评估该问卷的难度。实验表明，该问卷调查是合理可行的。本问卷调查的时间为2011年12月10号-20号，利用自己在湖南师范大学国际汉语文化学院做兼职教师的优势，在课堂上以发放问卷调查的形式对该学院C1、C2、D和本科班的学生进行测试，同时拜托留学生朋友在网上发放问卷，然后集中回收。
2.“由”字句问卷调查研究..........12
2.1 “由”字句问卷调查的目的与方法..........12
2.2调查对象与调查过程..........13
4.对大纲和教材的编写建议及“由”字句的教学策略..........37
4.1大纲和教材的建议..........37
4.2 “由”字句的教学策略..........38
5.结论..........41
结语
本文以中高级留学生“由”字句的偏误分析为研究课题，把“由”字句的本体研究和对外汉语研究有机的结合起来，并发放了问卷调查，明确了调查的目的、方法以及调查的对象和过程，接着对问卷的结果进行了仔细的数据统计和结果分析，为留学生“由”字句的研究在数据上提供证明。同时，本文采用对比分析和偏误分析的方法，从句法、语义、语用三个平面对“由”字句的语法规律进行了总结，并考察了留学生在问卷调查和语料库中出现的“由”字句与“被”、“是……的”、“归”字句等的混用情况。
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