本文是一篇教育管理论文，本研究基于在国家大力发展农村教育信息化建设、教师信息化培训下，农村中学教师未能很好的接受、掌握信息技术、知识的现状，基于潮阳区农村中学作为调查样本，深入调查农村中学教师信息素养现在问题，从农村中学教师自身、学校信息化环境、教育主管部门政策实施等，多角度分析农村中学教师信息素养提升现状问题的原因，并尝试提出对应的解决问题策略。
一、核心概念界定和研究理论基础
（一）核心概念界定
1.教育信息化2.0
教育信息化2.0内涵，以教育信息化全面推动教育现代化，开启智能时代教育①。2018教育部颁布《教育信息化2.0行动计划》提出到2022年基本实现，教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，师生信息化应用水平和信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台的“三全两高一大”的发展目标②。教育信息化信息化2.0提出，教师和学生的信息化应用水平和信息素养信息素养全面提升，要求教师的信息应用水平从基本应用转向融合创新，从基本技能向ICT素养的转变，进而全面培养学生的核心素养。教学活动中应用信息技术能力的素养，向在教学过程中注重信息技术深度融合与创新的转变，不单是要求教师利用信息技术改善“教与学环境”或“教与学方式”，更重要是要求教师新的技术手段下，从教学实际出发，探寻教学与信息技术最佳结合点，更生动开展教学，突破教学重难点，培养学生自主化学习，提升学生的核心素养，促进学生知识、能力、审美多方面的发展。
2.教师信息素养
教师信息素养，是信息时代教师必备的综合素质之一，它包括信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理道德、信息创新五个部分③。具有信息素养的教师，在教育教学过程中，能有意识的使用信息工具、信息资源，获取、整和教育教学资源，在此基础上将信息技术与教育教学进行融合和创新，有效促进学生的学习和教师自身信息化教学能力，最终促进学生信息素养和教师信息素养的提升。
（1）信息意识
信息意识，指教师能够意识到信息在教育教学过程的重要性，能够主动积极的获取信息，能够敏锐洞察有价值的信息，主动收集、利用信息丰富自身的知识。本研究认为，教育信息化2.0时代，中学教师只有具备了运用信息技术优化课堂效果的意识，意识到信息化教学能力对自身专业发展的重要性，才会主动的获取、挖掘、利用信息，从而有意识的提升自身的信息化教学能力，在教育教学中有意识的培养学生的信息素养。
（2）信息知识
信息知识，指教师对信息理论知识的理解、信息工具知识的掌握，是信息能力的基础。在中学教育教学过程，侧重强调教师信息技术应用能力，信息化教学能力，对信息理论知识的原理、历史发展过程，计算机、各类软件的工作原理要求不高。
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（二）理论基础
1.自主生长式教师专业发展理论
自主生长式教师专业发展理论是立足于教师的“自我经验”，依托教师专业发展共同体的力量和智慧，将其亲生经历的经验,转化成为成长的动力和独特的思想，促进个体的自主学习，并运用自己的教育思想指导教育教学实践及其他工作②。自主生长式教师专业理论是湖北省第二师范学院的潘海燕教授与他的团队，经过十几年的实践研究而形成的教师专业发展理论，被称为教育实践中的智慧。自主生长式教师专业理论的两个核心要素强调，教师要有亲身实践体验，实践后进行反思获得感悟，即教师要通过自主学习，经历教育教学实践，在教育教学实践中不断地反思，从而形成教师个人独特的教育感悟。
潘海燕教授主张以“生态-优化”为主的“外铄+内塑”的教师专业发展取向，强调教师的专业发展需要调动教师自身和外部环境两个方面的积极因素①。“内塑”取向强调了教师自我学习内在动机的重要性，当教师产生自主发展意识，形成内在自我学习动机，教师的自主学习行为，就会产生源源不断的动力，不自觉地受意识支配，从而根据自身的发展需求制定学习目标和学习计划，不断的自主学习，提升自身专业知识、专业能力，在实践中不断的自我反思，自我更新，形成教育感悟。“外铄”取向强调良好、合作外在氛围的重要性，学校良好的学习氛围、良好的教学反思的氛围，良好的奖励机制氛围，良好的学习平台，是教师学习与实践良好的外在氛围环境，为教师学习、反思、感悟形成良好外部动力。
本研究将采用自主生长式教师专业发展理论探究农村中学教师信息素养提升策略。农村中学教师信息素养提升不是一蹴而就的事情，从“外铄+内塑”自主生长式教师专业发展理论分析，教师信息素养的提升要充分认识到，教师自身主导性，同时要重视到学校、教育行政部门的外部环境因素对教师信息素养提升的影响。教师自主性认同信息技术优化课堂效果，意识到信息在教育教学过程的重要性，主动获取信息，运用信息技术进行教育教学融合实践，实践反思中形成自身信息化教学感悟。本研究自主生长式教师专业发展理论的“内塑”取向层面，重点探讨教师信息素养自我提升影响因素，归纳总结加强教师信息素养自我提升的策略。“外铄”取向层面，分析学校的信息化生态环境建设、信息化教学氛围、信息化奖励机制，和教育主管部门对教育信息化平台建设、投入，信息技术应用能力培训等外部环境因素，对教师信息素养提升的影响，探讨外部氛围提升教师信息素养的策略。
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二、农村中学教师信息素养调查与分析
（一）调查对象
1.问卷调查的对象与方法
本研究选取汕头市潮阳的区关埠镇、金灶镇、西胪镇、河溪镇、贵屿镇、和平镇、海门镇，7个镇区农村中学在编在岗教师为问卷调查对象，问卷总共发放211份，调查查问卷答案全部一致、答案不完整、作答时间在一分钟内的问卷视为无效问卷，剔除后回有效问卷196份，问卷有效作答率为92.8%。
2.访谈的对象
本研究分别选取潮阳区6个镇农村中学的6位教师为访谈对象，6位教师的基本情况如下表：
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（二）农村中学教师信息素养调查问卷整体情况
1.调查问卷设计依据与结构
调查问卷设计立足于教育部印发《教育信息化2.0行动计划》对教师信息素养的要求，依据广东省能力提升工程2.0的《广东省中小学教师信息化教学能力测评指南应用能力点体系》对教师应用能力提出的5个维度28个应用能力点要求，参考如伟教授、戌年中特级教师编写的《教育信息化2.0教学设计师》一书归纳的教育信息化2.0时代教师ICT能力三阶段标准，根据教师信息素养的结构，确立调查问卷的结构。调查问卷编制过程中，参考山东师范大学李延旭硕士论文《“互联网”时代农村教师信息素养提升研究》、淮北师范大学李懂硕士论文《教育信息化2.0背景下民办幼儿教师信息素养的调查》的调查问卷，结合农村中学教师教育教学存在的信息化问题实际，初步设计调查问卷。问卷设计过程中，多次征求潮阳区教师发展中心一线专家、导师王一定教授、以及笔者所工作的学校的一线教师的意见，多次调整、修改，确保问卷有较高的信度和效度，最终编制成《教育信息化2.0时代农村中学教师信息素养调查问卷》。
调查问卷分为四部分：第一部分是被调查的农村中学教师的个人基本信息，包括性别、年龄、学历、职称、所任教的科目；第二部分依据《教育信息化2.0行动计划》、《广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施指南（试行）》，以及参考《教育信息化2.0教学设计师》一书中提出的，教育信息化2.0时代教师ICT能力三阶段标准：会用、融合、创新。本问卷调查农村中学教师信息素养分5个维度设计量表：信息意识（6个题目）、信息知识（5个题目）、信息能力（11题目）、信息伦理道德（3个题目）、信息创新（3个题目）如表2.2所示。第三部分，是被调查农村中学教师所处的信息化环境，所在的学校教学信息化设备、“三通两平台”的建设与应用情况；第四部分是调查农村中学教师参加信息技术能力提升培训情况、培训效果，此外本调查问卷中设计一道开放性题，调查农村中学教师对信息技术培训的需求和建议；
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三、农村中学教师信息素养存在的问题及原因分析.................................36
（一）农村中学教师信息素发展养存在的问题.....................36
1.教师缺乏培养学生信息素养意识..............................36
2.教师信息知识水平参差不齐......................................36
四、教育信息化2.0时代提升农村中学教师信息素养的策略...........................43
（一）提高农村中学教师信息素养和教师专业发展水平...................................43
1.更新教育观念，树立信息素养自主发展意识...................................43
2.增进学习交流，提升整合信息技术的学科教学专业知识.......................43
结语......................................50
四、教育信息化2.0时代提升农村中学教师信息素养的策略
（一）提高农村中学教师信息素养和教师专业发展水平
教育信息化2.0时代教育信息化观念发生了变革，融合、创新与引领理念,更加注重促进“人”的信息化①，注重信息技术与教学深度融合。教育信息化2.0时代，教师信息素养的信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理道德、信息创新，与教师的专业意识、专业知识、专业能力、专业情意，两者相辅相成，提升教师信息素养促进教师专业发展，提升教师信息素养需要教师的专业发展。教师主体的意识、观念、知识、能力、行为是信息素养和专业发展提升的关键。以下从四个方面探讨农村中学教师信息素养和教师专业发展水平提高的策略。
1.更新教育观念，树立信息素养自主发展意识
传统重视成绩、重视升学率的教育观念，不适合新时代培养学生的要求。思想是行动的先导，在教育观念落后的农村，要培养学生的信息素养，促进农村中学生的全面发展，首要的任务是教师转变传统教育观念，提高信息化教学认识，增强信息素养自我提升意识。
教师通过信息应用能力培训或数字平台资源，收集学科信息化教学优质课、典型课例，观摩比较信息化教学课堂与传统课堂教学效果，从课堂实例感知信息化教学的转变优势，感知信息化课堂对学生学习方式、方法的转变优势，感知信息化课堂对学生文化和信息素养培养的重要性，认识到传统教学依照教学大纲单一讲授知识，已经不适合学生学习发展需求。潜移默化中增加信息化教学的认识，理解新时代信息化教学的变革意义，认同、接受教育信息化理念。只有教师自身认识到信息技术对教育教学的促进作用，从思想上认同信息化教学观念，才会在行为上主动转变传统教育观念，主动参与信息技术知识学习与信息化教学实践。
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结语
教育信息化2.0时代背景下，促进信息技术与教学深度融合和创新，关键在于提升教师的信息意识，当意识上认同信息化教学，才会付诸于行动开展信息化教学，信息素养才能得以提升。本研究基于在国家大力发展农村教育信息化建设、教师信息化培训下，农村中学教师未能很好的接受、掌握信息技术、知识的现状，基于潮阳区农村中学作为调查样本，深入调查农村中学教师信息素养现在问题，从农村中学教师自身、学校信息化环境、教育主管部门政策实施等，多角度分析农村中学教师信息素养提升现状问题的原因，并尝试提出对应的解决问题策略。希望有助于农村中学教师信息素养的自我提升，有助于农村中学教育信息化环境氛围建设，有助于农村教育信息化的建设。
本研究不足之处，第一，尽管研究生在职期间，笔者参与三次广东省信息技术应用能力提升工程2.0培训，但处于农村中学教学一线，自身的信息化视野、学术能力不足，对于教育信息化2.0政策、发展规划、发展动态，解读了解不够深入。因此在农村教师信息素养现状问题的分析，策略与建议的提出，可能产生一定的局限性。第二，本研究的调查对象，局限于潮阳区7个镇的农村中学教师，样本选取存在的区域性局限，可能导致数据的不全面，不准确。第三，本研究的调查问卷设置上，为避免受调查者受主观因素影响，问卷调查题目上隐去信息素养五个维度的关键信息，但还是避免不了受调查的农村中学教师，在完成调查问卷时受主观或客观因素的影响，选择了不符合自身实际情况的答案，对研究的结果造成一些偏差。笔者希望通过本次的研究，在今后农村中学教学一线上，能在研究中不断提升自身信息素养，对于以上不足之处，今后的教学实践中进一步验证、完善研究成果。
参考文献（略）