第一章 绪论
一、研究背景
（一）国内基础教育改革政策的引导
我国 2001 年发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，对小学教育的“综合性”提出了要求，希望改变小学阶段科目多且缺乏整合的现状，要求体现课程的综合性与均衡性。《教师教育课程标准（试行）》于 2011 由教育部年发布，指出要建设高水平的师资队伍，对公共基础课程、学科专业课程、教育相关课程和教育实践之间的关系进行协调和平衡，来发展教师的综合能力，并树立终身学习的理念和提升教师应对未来挑战的能力。
教育部 2014 年发布《关于实施卓越教师培养计划的意见》，指出要重点探索小学“全科教师”的培养模式，目的是培养一批知识广博、能胜任小学阶段多学科教育教学需求的综合能力强的卓越教师，为适应小学阶段“包班制”教学的趋势做准备。在此背景下，我国的北京、上海、深圳等地的小学纷纷开始尝试探索包班制教学。
“课程设置综合化”、“教师教育全科化”等在基础教育以及教师教育领域发生的各项变革，是关注学生整体性与差异性，注重因材施教的教育理念的体现。而国际上长期以来一直在实行的“包班制”这种班级管理模式，“儿童中心主义”被认为是其所持理念之一，这与我国基础教育的改革理念是有共同之处的。
扩大教育开放，坚持以开放促改革、促发展的理念在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》得到明确提出。纲要提出要培养通晓国际准则、具有国际眼光和开阔视野、能参与到国际竞争中的人才，更好地适应我国经济发展和对外开放的需要。①开放的心态和兼容并包的精神有利于我国基础教育改革的实践和发展。教师毫无疑问承担着培养学生国际视野和价值观的重要责任，中外合作教学包班制会有助于学生开阔视野，了解和接受多元的文化。
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二、研究问题和研究意义
（一）研究问题
包班制普遍被认为产生于十九世纪的美国，包班制的发展也不是一帆风顺，也是经历了一个不断发展和完善的过程的。各国小学阶段的包班制都有其独特的特点。二十世纪八十年代初，在我国偏远乡村地区，也出现了包班制，但这种包班制是由于教师资源极度短缺而不得已才采取的办法。二十一世纪初，我国基础教育改革提出要重视小学阶段综合课程模式，加大学科之间的联系。北京、上海、杭州和深圳等地的一些学校陆续开展了包班制的实验。同时一些国际学校开始采用外籍教师和中籍教师共同合作的包班制，这一模式渐渐在一些民办双语学校得到推广和模仿。位于上海的 Y 学校小学融合部的中外合作教学包班制学习了国际学校包班制的经验，并结合自身的特点，逐渐发展而成的。
本研究的主要问题是：Y 学校中外合作教学包班制具体是怎样实施的？形成了哪些经验又存在哪些不足？针对不足，有哪些改进的建议和策略？
基于国内外对中外合作教学和包班制的文献分析，笔者对上海 Y 学校小学融合部包班制进行研究，从班级管理、课程教学管理、和教师队伍建设三个方面入手，对中外教师合作教学包班制的实施现状进行介绍和分析，总结其特点，提出存在的问题，进而提出改进的建议和策略。
图 1-1 研究问题图
第二章 Y 学校中外合作教学包班制实施现状
一、Y 学校包班制的发展概况
（一）时代发展的需要
从上世纪 80 年代改革开放以来，我国基础教育取得了令世人瞩目的成就，基础教育课程建设也获得了显著成效。然而随着社会的发展，原有的基础教育课程的问题不断显现。原有课程太过重视知识传授，知识点过多，学生在课堂的主体地位不受重视，学生大多持被动的学习态度；原有课程结构科目多且科目之间的联系不够紧密，且地区间的发展不够平衡；在课程内容上，高度重视书本知识，与学生的实际生活和社会发展情况脱节，学生学习的兴趣不高；课程实施形式以学生被动接受和机械训练为主，学生实际动手能力不够，缺乏自主学习的能力。
随着我国经济的高速发展，人民物质生活水平的提高，原有的基础教育课程已经不能满足时代发展的需要。社会发展的基础是提高教育水平。邓小平同志指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。2001 年发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，新课程改革要求改变过于注重知识传授的课程结构，学科科目多且缺乏整合的现状；强调培养学生主动学习的态度、动手解决问题的能力和交流与合作的能力；新课程改革注重加强学科之间的联系，要实现课程综合化，并强调以学生为主体，提高学生的学习兴趣，为学生的终身发展打好基础；新课程改革要求实行国家、地方、学校三级课程管理，地方、学校和学生与课程的适应性需要得到加强。
上海作为经济高速发展的一线城市，其城市精神是“海纳百川、追求卓越、开明睿智、大气谦和”。2004 年“二期课改” 由上海市教委发起，在上海市中小学开始推行。“二期课改”以学生的发展为本，重视学生人格的全面发展、有个性的发展和可持续的发展为改革理念。“二期课改”的目标是培养学生综合学力，要求培养学生的创新精神和提高学生实践能力。改革重点是调整课程结构、全面整合信息技术与课程体系、将探究性学习方式和双语教学形式融入各门学科。
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二、Y 学校包班制的实施现状
（一）包班制的班级管理
学校教育管理的一个重要组成部分是班级管理。学校教育目标的实现是以班级管理为基础的，学生和教师的开展各项活动的最基本组织单位就是班级。有成效的班级管理能提升班级教学质量、促进学生的个性发展、帮助学生形成正确的价值观人生观和世界观。班级管理主要内容有班级编制方法、教师安排、规定班级教师的职责和班级文化建设等。
1. 包班制班级编制方法
欧美国家小学包班制的班级规模大都在 20 人左右，是典型的小规模班级。参考国际上包班制的班级编制标准，Y 学校结合学校实际情况，将包班制的班级编制标准定为 25 人，每个班配中外教师两名。下图是 Y 学校一至五年级师生比图。
图 2-3 Y 学校一至五年级师生比图
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第三章 中外合作教学包班制实施中存在的问题................................... 52
一、包班制班级管理中存在的问题............. 52
（一）包班制中外教师分工不够明确........................... 52
（二）包班制中外教师沟通不够充分............................. 53
第四章 中外合作教学包班制的改进建议 ............................. 58
一、优化包班制班级管理制度.............................. 58
（一）明确包班制中外教师的职责与分工................................ 58
（二）提升包班制中外教师的跨文化合作力.............................. 59
结语 ............................... 64
第四章 中外合作教学包班制的改进建议
一、优化包班制班级管理制度
完善的包班班级管理有利于学生的自我发展和各项能力的形成，中外包班制教师要提高对班级管理合作的重视，加强沟通，主动交流。学校应加大对包班教师班级管理工作的支持，明确包班教师的工作内容和工作职责，从制度上为包班教师的班级管理工作提供保障与支持。
（一）明确包班制中外教师的职责与分工
Y 学校每个班级有两名包班教师，两名包班教师应有各自的定位和明确的分工，学校管理层可以给出管理细则。中教对国家、地方和学校的相关法规、政策更加熟悉，Y 学校包班班级学生构成中，中国学生占大多数，中教与中国家长沟通更加便捷，考虑到上述情况，在包班制班级管理中应该以中教包班教师为主要负责者，外教包班教师为协助者，通力协助。笔者通过对 Y 学校包班教师班级管理工作的观察，选择一些主要工作内容，列出下表。
表 4-1 包班制中外教师班级管理分工表
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结语
包班制是在承认个体差异的基础上，通过改变单一教学方式、营造轻松课堂氛围、打破教师课堂垄断地位，致力于提高教学效率，激发学生潜能，促进每位学生全面成长的“新班级教育”模式。可见，包班制教学彰显的教育理念与我国新课改的要求不谋而合。长期以来，人们对包班制的认识不足，认为包班制仅是教师资源不够的产物。近年来，随着社会的发展，在经济发达地区出现了新型的和国际接轨的中外合作教学包班制。这种新型包班制以课程综合化为突破口，致力于培养“全面发展的人”。其在整合中外优质教育资源，提高办学水平，优化课程模式，整合各科教学内容，突出学生主体地位，提高学生主动探究能力等方面具有独特的优势。
本文从上海市 Y 学校的小学“包班制”入手，介绍了该学校包班制班级管理、课程教学管理和教师队伍建设实施现状，从分析中提出问题，并提出了改进包班制的建议对策。但本文对于包班制的研究仅仅是冰山一角，仍有许多关于“包班制”的问题有待解决，例如“包班制”如何更有效对学生进行评价，如何使包班制的实施更符合中国的国情等。本研究以一所学校的个案研究为基础，而且中外合作教学包班制的很多做法都是尝试性的，不可避免的存在局限性。由于学界对“包班制”和“中外合作教学”的实践研究刚刚起步，且理论研究较少，尚未形成系统的研究成果，加之笔者理论水平不高，因此在撰写论文的过程中，难免有不妥的地方。
在后续的研究中，笔者会加强相关理论及研究方法的学习和使用，更为深入细致地调查本校和其他学校“包班制”的实施情况，记录其在小学各学段的影响和数据，进一步改善中外合作教学包班制的实施过程与方法，力求使小学中外合作教学包班制获得可持续性发展，为其他学校提供参考和借鉴。
参考文献（略）