一、芝加哥大学校长学术理念分析：从哈珀到赫钦斯
（一）芝加哥大学校长的教学理念
从芝加哥大学校长的教学理念来看，哈珀时期与赫钦斯时期有着明显的差异，受当时所处的社会环境及特定时期历史思潮的影响，哈珀任校长期间，社会正处在工业化发展的时期，经济的迅猛增长造成人力匮乏，需要一大批具有扎实理论基础和一定技术才能的人投向市场。针对当时情境，哈珀首先对芝加哥大学进行全面的改革，提出了加快培养人才注重效率的思想；到赫钦斯担任校长期间，正值社会经济萧条时期，他认为造成当时社会矛盾的重要因素在于人们追逐利益的心态，为顺应当时社会背景，赫钦斯提出了注重理性的培养人才思想，在教学实施中引入“永恒的课程”，着力“将人培养成人”。从哈珀到赫钦斯的教学理念转变中，可以发现哈珀注重效率强调培养模式，赫钦斯则加强智力训练，强调普遍通用的教育思想。两位校长针对当时的社会背景做出了顺应性的调整，符合时代发展的潮流。
1.从注重效率到强调理性
“工业化浪潮的冲击以及效率概念的深入人心，促使高等教育不断通过提高办学效率的方式给予回应。”①为了满足社会发展对于高等教育人才的需求，芝加哥大学将校舍、操场、图书馆、实验室和各种设备最大化地利用，哈珀提出了具有独创性的“学季制”（quartersystem），传统上美国暑假有固定的传统假期，学生夏季回家帮助家里做农活，秋季开学，哈珀认为新的大学要突破传统的束缚，一开始建校时期就将芝加哥定位成一所城市化的研究型大学，如果继续坚持暑期制度则背离城市化大学的目标。于是哈珀在教学时间上进行了大刀阔斧的改革，学季制是将一年分为四个学期，每年 10 月、1 月、4 月、7 月的第一天分别是秋冬春夏的开学之日，每 12 周以授予学位的毕业典礼的形式结束。②“自夏季学期成为学年中的有机成分，1909 年学校夏季招收 3253 名学生，与接下来的秋季招收的 2339名学生数目相比，招生人数要远远多于秋季招生。”③另外从学生构成的特点来看，汇集了来自全国各个州的莘莘学子，这些都证明该计划是成功的。
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（二）芝加哥大学校长的研究理念
芝加哥大学办学初始就秉承着“益智厚生”（Crescat scientia vita excolatur）的校训，即提升知识，充实人生。哈珀校长更是在建校伊始就把芝加哥大学的发展定位成一所集教学、科研和服务社会的综合性大学，为后续芝加哥大学良好的科学研究环境打下了坚实的基础，此后历任校长都秉承着发展科学第一位的思想，并将此传承下去，营造了良好的学术氛围。
1.学术自由是发展科学的基本保障
哈珀认为发展科学的首要任务就是要保证学术和言论的自由。在芝加哥大学建校十周年讲话中他强调，“在此例会决议的基础上我希望加上几点。第一点，不管合作学校使用了怎样的手段，芝加哥大学的所有管理者或是董事成员，都不具备让教授对其言论做出解释的权利。另外，即使是学校资助人士也是如此，比如让董事会来干涉教员教学等。最后，个人认为，所有的资助方，不管是个人亦或是单位，始终都不可对教员的教学工作予以任何形式的干涉。无论是私立的还是公立的，如果学校制度或各院系的授课随着资助者的改变而变化，或者因为大家的政治或宗教喜好的改变就辞退某位教员，那么这所大学就已经不能被称作为真正的大学了。”给予教授言论完全自由让学者的思想不受到影响，从而潜心钻研学术。“这种情况下，学者才可以全身心的投入到科研工作中，为人类的进步做出重要贡献。”①该演讲上，哈珀让听众记住了芝加哥大学学术自由第一位的重要意义。
在维护学术自由方面，赫钦斯与哈珀校长的想法达到高度一致，即使影响学校收入，他们也不惧权贵势力。如在一次董事——教师宴会上赫钦斯告诉大家，“优秀大学的两个先决条件——一定数量的资金和遴选教员方面的大量投入。当然，至少还有两个条件也很重要，那就是学术自由和明智的管理。但是，如果问我上面那四个先决条件中哪个是最重要的，我将首选学术自由和遴选教授的鉴别力。经费少一点，或者管理混乱一点，一所大学仍能争取成为最好的。而没有了自由，大学就死去了，就像德国那些已经消失了的大学一样。只有一批平庸的教员，大学也将无法存在。我们作为这所大学的优良传统的继承者，作为这个大陆上呼吸着最自由空气的人们，必须保证随着时间的流逝，芝加哥大学的传统决不动摇。”②由此可见，芝加哥大学之所以在科研成果方面有今天这样的成就与大学为学
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二、芝加哥大学学术组织分析
（一）芝加哥大学学术组织的架构
1636 年创办的哈佛学院是美国首所“大学”，之所以这样形容是因为哈佛学院后来成为了哈佛大学的一个基础学院。殖民地时期的美国受宗主国的影响，许多学院在设置上受英国本土学院建制的影响，如耶鲁学院（Yale College）、威廉·玛丽学院（The College ofWilliam & Mary）等，这些学院在自己的土地上稍做了适当的修改，形成了自己独特的风貌。但从真正意义上来讲，具有美国特色的第一所大学当属约翰·霍普金斯大学（The JohnsHopkins University）。19 世纪中期，随着大学的不断涌现，学院便成了大学中的组成单位，如文理学院、教育学院、医学院等等，多用 college 或 school 来表达，学院下设系科，有的还划分学部，学部则与学院同等级别的单位，均属于相对平坦的结构，且都由一系列平等的以系作为形式的学院团体组成。作为最高控制顶点的董事会。则以代表广大社会利益的名义负责对院校的长远发展进行指导。②总体来讲，美国大学的学术组织由大学——学院——系或者学院——系两种划分模式。对于芝加哥大学，这所由校董会大力出资兴办的大学，自然成为学术组织中不可或缺的重要成员，在论述芝加哥大学学术组织架构中，将其划分为高层学术组织、中层学术组织和基层学术组织三个部分分别展开论述。
提到美国的董事会制度，应追溯到美国学院的建立，美国高等教育最初从殖民地学院逐渐发展起来。17 世纪初，来自英国的清教徒乘坐“五月花号”（May Flower）来到了北美的土地上，为了传播教义、开疆拓土，他们到处兴建教堂及学校。他们率先来到普利茅斯，
随后到达马萨诸塞，随行的清教徒中有大部分人毕业于英国的剑桥大学，极少数人毕业于牛津大学，这极大影响了后来学校的命名。于是 1636 年由马萨诸塞海湾区的议会通过一项法案，地点位于波士顿附近的新域（New Town），成立了英国在北美的第一所殖民地学院，叫做剑桥学院（Cambridge College）。1638 年约翰·哈佛（John Harvard）逝世后，将他全部遗产的一半（约 1600 英镑）以及所有藏书赠送给这所学院。1639 年，为了纪念哈佛先生，马萨诸塞州将这所学校更名为哈佛学院。
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（二）芝加哥大学学术组织的信念
学术组织的信念从宏观上可理解为一所大学所有学者群体所秉承的共同的理想观念，这种信念的形成经过时间的积累慢慢沉淀，其中倾注着学者们对学校浓厚的情感色彩，大学不同于社会中其他组织，其天然是由“爱”所维系的不可分割的组织。②这种信念一旦形成，其力量不亚于人们对宗教的虔诚。芝加哥大学在不断发展的过程中，逐渐形成了一种“芝加哥精神”，这种精神潜移默化地影响着校园里的每一位师生。马克斯·韦伯（Max Weber）曾经做过这样的比喻，“信念的作用就如同扳道工，有助于确定由利益所助力的活动的路线。”①在学术组织这个庞大系统中，信念的形成与坚守最终是为大学探寻新知识来服务的，同时也是开展研究活动和实现社会价值的动力源泉。汉娜·霍尔本·格雷（Hanna Holborn Gray）在《一种精神》的序言中写道“一种精神，一种永恒的芝加哥大学精神已经成为这所大学的象征，它象征着师生为大学教育事业的发展做出的无私奉献。一百年来，芝加哥大学已经创造了一中特有的文化氛围，那就是团结、严谨和勤奋。”②
正如芝加哥大学校歌中所写，“她无比热爱她的孩子，她不仅热爱真理更尊重真理”。芝加哥大学一直以来坚持的目标是学术研究，它将学术研究放置于举足轻重的地位，这种信念在哈珀担任校长时便树立起来，并深深影响着每一位芝大人。这所大学的历史和建筑都很好地证明了芝加哥大学的信念，灰色的建筑主题显示了他们沉着冷静的态度，图书馆与教学楼和谐的交织在一起，无不宣告着这所大学对于知识的渴望，建立大学的目的是为了给学者们和学生们施展学术才能提供场所。校训中“增进知识，以充实人生”，更体现了大学的目标即为了探寻真理，从而让知识更好地为社会生活服务。哈珀在大学初创时期提出 3 项办学原则：第一，向每一知识领域不断探索；第二，积极努力的把知识服务于人类。第三，要有比以往更多的途径使人们进入高校，其中，哈珀认为第一条是最重要的。他将本科生分为两个阶段的原因同样是为了学生更好地进行研究、探索真理。
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三、芝加哥大学学术声誉分析.......................................34
（一）芝加哥大学教学声誉：以初级学院的发展为例.............................. 34
1.初级学院的创建背景............................34
2.初级学院的办学方式.................................35
四、“双一流”建设背景下芝加哥大学崛起的启示与借鉴............................... 45
（一）发挥校长智慧，优化校长遴选....................................45
（二）突出学术研究，尊重学术自由..............................46
（三）打造优秀师资，创新学术组织.................................47
三、芝加哥大学学术声誉分析
（一）芝加哥大学教学声誉：以初级学院的发展为例
培养人才是大学最根本的任务，人才培养的质量与教学息息相关，大学教学声誉是全校师生共同努力，学者通过教学对大学做出贡献，培养出一批批优秀人才，从而被大众所熟知，并形成一种良好的大学形象。芝加哥大学最初由洛克菲勒捐资兴办，他希望在芝加哥市建成一所学院，但哈珀任校长后提出的目标是建一所综合性的研究型大学。于是，在哈珀的带领下，沿着这个目标，对芝加哥大学进行了轰轰烈烈的改革。芝加哥大学教学声誉的形成，除了有众多著名学者加入芝加哥大学，影响深远的当属其伟大的教学变革——初级学院的建立，在当时众多学者思想的影响下，哈珀校长率先带领全校学者们开始了学院的改革。随后，其他大学纷纷仿效此举，由于哈珀校长最先使用“初级学院”一词，故被称为“初级学院运动之父”，初级学院的设立为芝加哥大学赢得了广泛的声誉，一时间芝加哥大学这座刚建立不久的新大学被全美甚至其它国家所知晓，初级学院的大力推广，促进了高等教育的发展，丰富了高等教育的内涵。
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通过对芝加哥大学校长学术理念、学术组组、及学术声誉的研究发现，一流大学的成功并非偶然，其背后注入的是大学领导者思想的精髓，也离不开全体师生及社会人士的努力与支持。随着时代的发展，大学不再是独立于世俗之外的“象牙塔”，如何处理好大学内外部各种冲突与矛盾也显得尤为重要。大学作为传授高深知识的重要场所，其最主要职能就是培养人才、发展科学与服务社会。芝加哥大学利用二三十年的时间将一所默默无闻的新式大学发展成为世界一流大学，得益于出色领导者的带领，及历来将发展科学放在首位，并十分重视学术氛围的营造，给予学者们充分的学术自由和空间。当然，学者们也需要对自己的言行负责。为了最大化地发挥学者专长，在设置学科专业方面，初创时的芝加哥大学更是以学者们的专长设置适当的学科。通过对芝加哥大学学术组织的研究发现，其组织管理分工明确，尤其注重效率原则。针对处于基层学术组织的人员，学校给予他们更多参与事务管理的权利。芝加哥大学重视优秀师资队伍组建的观念从建校伊始便树立起来，历任校长对于优秀教师的渴望让我们意识到大学发展的人才不可或缺性。随着时代的发展，大学不再独立于“世俗”之外，而是积极投入社会发展潮流中。哈珀校长最初便建立了与社会互动的良性关系，通过函授教育将知识传递到普通大众中去，市民对学校的捐资，体现了大学与社会之间的相互作用。学术发展是大学的立命之本，其不仅可以为大学带来众多的资源，而且能够使大学在学术专业领域具有影响力，这种影响力便是学术声誉。学术声誉的提高依靠的是大学自身科研水平，大学的崛起并不是一蹴而就的，它需要各方合力共同铸就。
参考文献（略）