一、R 中学英语分层走班制的实施背景及方法
（一）R 中学英语分层走班制的实施背景
班级是构成学校的最基本单位，千百年来班级授课制以其明显的优势一直是教学的主要形式，大规模地培养出规格统一的人才。但是，现在社会中，教育受到整个社会的普遍关注，对人才的要求不再单一，各行各业都要求培养出高素质人才，更需要具有创新思维、创造力的人才，传统的班级授课制造成的“一刀切”已不能实现这样的培养目标。各种形式的分层教学应运而生，在以人为本分理念指导下，分层教学重视学生之间的差异性，因材施教，使各层次的学生都能够体验到成功，同时培养出具有个性化的人才。
山东省单县 R 中学位于城乡结合处，所收生源小学阶段基本不重视英语学习，每周开课不超过三节，甚至有的学生一个学期都不上英语课，家庭教育观念落后，培养英语的意识薄弱，不能跟进辅导，造成生源普遍英语基础较差，甚至是零基础。针对这种现状，单县 R 中学建校以来非常重视教学改革，并大力弘扬以研促教这一治学理念，每年学校都会从办公经费中抽出专项费用用来鼓励教师外出参与教研活动。自从 2012 年建校以来，单县 R 中学在菏泽市初中学业水平考试中多次名列前茅,这与学校的积极改革密不可分。最初单县 R 中学采用英语数学分层教学，将学生按照英语和数学成绩分成不同的班级，对这些不同基础的学生进行有差别的教学，使各个层次的学生都能得到发展，但这种形式极易被挂上“重点班”“普通班”的名称，也遭到一些学生和家长的不理解，于是分层教学告一段落。自 2018 年，经过学校领导和备课组长的认真总结，学校决定进一步改革，保持行政班整体均衡，重视内部差异的存在，进行英语数学分层走班制，本文主要研究英语分层走班制情况，对于数学分层走班制不再详述。
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（二）R 中学英语分层走班制的教学准备
1.分层走班前的班级编排
着眼于教育公平，坚持公正、公平、公开的原则， R 中学在新生开学之初实行平行分班，依据学生学习成绩、性别、年龄等综合因素进行平行分班。学生入学时会先进行综合测试，并对学生进行排名，根据成绩排名进行平行分班，例如一个年级有八个平行班级，如下图进行初步分班。 最后由担任班主任的教师们进行随机抽签，平行分班完成。
R 中学七年级学生共 804 人，平均每班 50 人，分为 16 个行政班级，基于公平公正的原则，入学第一学期，学生需要适应新学校的生活，适应初中科目的学习，所以暂不进行分层走班。一学期结束后，学生基本已经可以适应学校的学习，班主任老师及各科老师也基本可以了解每个学生的学习情况、认知水平、性格特点和学习潜能，分层走班时机已比较成熟，可以开始实施。
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二、R 中学实施英语分层走班制的现状调查及问题
（一）学生问卷结果分析
1.学生问卷的设计
针对学生的问卷调查分为四个部分。第一，学生基本情况调查。包括学生本身层次及满意程度。第二，学生对分层走班制的课堂情况调查。包括课堂内容难度、课堂进度、课堂注意力及课堂氛围等。第三，学生对分层走班制的课后辅导情况调查。包括课程任务、作业反馈及课后辅导等内容；第四，学生在分层走班制后，心理是否发生变化。
学生调查问卷共设置 13 个问题，以期通过问卷调查全方位了解学生对分层走班制教学管理的认知及实践情况。具体调查问卷见附录一。
由于 R 中学分层走班制刚刚起步，目前只有七年级学生施行分层走班制教学，本文采用随机抽样方式，于七年级 16 个班级，三层班级分别抽取两个为研究样本，按班级序号记作 A1 班、A2 班、B1 班、B2 班、C1 班、C2 班，六个班级共有学生 297 人。本次调查共发放调查问卷 297 份，采用随堂填写的方式，有教师陪同，提供部分词汇的释义指导。共回收调查问卷 294 份，剔除不符合要求的调查问卷 3 份，剩余有效调查问卷 294 份，有效率 99%。
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（二）教师访谈结果分析
1.教师访谈的设计
笔者选择了七年级组五位老师和两位级部教务管理领导进行访谈，对于教师的访谈，主要利用课余时间，在闲谈中谈论分层走班制教学。针对教师的访谈内容主要集中在以下三个维度：第一，教师对英语分层走班制的认知情况调查。包括教师对分层走班制的认可程度、对分层走班制的态度和分层教学理念等；第二，教师对分层走班制开展情况的调查。包括教学任务的增减、教学目标和方法的变化、课后辅导情况等方面；第三，教师对分层走班制的评价体制合理性调查。具体访谈内容见附录二和附录三。
接受访谈教师基本情况如下：
2.教师访谈的调查结果
（1）认知情况调查
①认可程度
在谈到采用分层走班制教学管理能够改善传统英语教学课堂不足时，崔校长对分层教学提出了肯定，“关注差异，尊重差异，是对全体学生进行全面教育的根本，传统的英语课堂已经不能适应所有的学生，两级分化会越来越严重，分层走班制就是根据不同的学生基础和接受能力，赋予不同的学习目标和方法，让所有学生都能学有所得，跳一跳够到桃子，由于这一教学改革是大家都未曾尝试过的，在实施过程中一定会有很多困难，老师们需要时刻进行反思和总结，相互研讨来解决教学管理中出现的问题。”
对于“是否赞同分层走班制”这一问题，两位老师表示赞同，认为分层走班制能够达到因材施教的目的，能够有效提高学生学习的积极性。但三位老师不太赞同这种教学改革，深入交谈发现原因所在，这两位老师所教授的是 B 层和 C 层学生，并且有一位老师担任班主任。
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三、R 中学分层走班制下教学管理问题的原因分析........................31
（一） 教学管理理念层面......................................31
1.教育理念更新较慢.........................................31
2.管理理念缺乏创新......................................31
四、完善分层走班制教学管理的策略...................................37
（一）教学管理理念层面.........................................37
1.学习先进的教育理念......................................37
2.树立科学的管理理念...........................................37
结语...................................44
四、完善分层走班制教学管理的策略
（一）教学管理理念层面
1.学习先进的教育理念
教育的发展日新月异，作为一线教学工作者也要与时俱进，转变教育观念，更新教育理念，顺应时代需求。R 中学的分层走班制起步不久，仍然处于试验阶段，级部领导和教师在实施过程中都有着许多的疑惑，部分家长也对分层走班制持怀疑态度，认为走班制就是变相的“快慢班”，就是间接的给学生定等级。其实每个学生都是独一无二的，都有属于自己的特点，在分层走班制教学中，教师要充分意识到学生之间的差异性，以不同的教学方法指导各层次的学生。
首先，学校要加大宣传的力度，使其了解分层走班制真正的内涵和意义，树立新的教育观念，视学生为学习的主人，关注学生的个性发展，把握不同层次学生的特点，发挥学生的长处，带动学生的短处，以正确的教育教学理念实施教学，使分层教学真正发挥其“扬长避短”的作用。 其次，多提供老师外出学习的机会，对已经在分层走班制方面取得成绩的学校去实地考察学习，积极学习外校的成功经验，汲取有效的管理方法，结合本校实情有选择的借鉴实施，不断提升教师的教学理念和专业素养能力。定期组织培训活动，指导老师们学习有关分层走班制的理论知识，提升面对不同层次学生的教学能力，组织公开展示课，共同研讨分层走班的有效教学方法。再次，在教学方面，教师不仅是分层教授给学生知识，还应该培养学生良好的学习习惯，实现德智体美劳的全面发展。教师还需要根据各层学生的需求，精心设计教学过程，对学科知识进行细化分层，兼顾各层次的协调发展，对教材进行适当的整合和改编，以适应不同学生的学习需求。
2.树立科学的管理理念
随着我国社会经济的不断发展和教育改革的不断深入，传统的教学管理理念已经难以适应当今学校和教育的发展。面对 R 中学的分层走班制教学，树立科学的教学管理理念是发挥分层走班制优势最大化的前提，也是提高学校核心竞争力的必然路径和必然趋势。作为教育管理工作者，应该转变传统的教学管理理念，坚持以人为本，加强学习，努力提高教学管理素养，创新教学管理手段，实现教学管理的目的。
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结语
古今中外的许多教育家，为了实现因材施教而进行了大量的实践和理论的探索。承认并尊重差异是分层走班制的核心理念，关注学生的最近发展区，帮助不同水平的学生充分的发展，真正实现教育面向全体学生。R 中学在实行分层走班制前充分考虑了学校的实际情况，学习成熟学校的实施方法，但在运行过程中仍然出现了许多问题。我们分析出现的问题及原因，提出改进策略，但还没有达到我们设想的目标。
在本研究中，由于本人理论水平有限，对于分层走班制的相关理论运用欠深入；在样本选择上，由于分层走班制只选择了一个年级进行，没有其他年级可以进行比较，教师访谈也只由五名教师，样本容量较少，因而研究的结果具有局限性，这一切都有待进一步的探讨和完善。
总体而言，作为一种新的教学组织方式，分层走班制的教学模式是具有积极意义的，我们应当看到新教学模式的生命力所在，但是在实际操作上会遇到很多困难，各学校应根据自身情况合理规划并科学管理，利用先进的教育理论指导实践，坚持以学生为本，不断改进，教育的未来将会更加美好。
参考文献（略）