一、基于网络平台的家校合作现状调查
（一）调查设计
1.调查对象的选择
笔者本科毕业之后，就一直就任于洛阳市 L 初中，在工作中积累了数据与经验，也产生了疑惑与问题。为了更全面地了解工作环境，把握工作现状，本研究的调查对象是洛阳市 L 初中家长和教师。洛阳市 L 初中位于洛阳市新区，是一所十年前由乡村中学迁移、合并的市区新学校，校内学生有农村拆迁形成的“新市民”学生，也有新区发展迁至本学区的“老市民”学生，因此该学校家长受教育水平不一，有高学历、高收入、重视学生家庭教育的家长，有中等学历、普通收入、因工作繁忙而家庭教育投入时间少的双职工家长，也有低学历、对家庭教育认知不足而对家校合作漠视甚至抗拒的家长。近年来，该学校的教师群体也由老教师占主体逐步发展为新教师比重反超，因此，校内既有教学经验丰富但对网络平台使用不甚熟练的中年老教师，也有熟练运用各种家校合作网络平台的青年新教师。校内教师与家长的不同层次构成也使得调查样本比较多样化，有利于从整体上了解初中基于网络平台的家校合作现状。
2.调查步骤
第一，明确调查中涉及的变量，界定基于网络平台的家校合作的概念及内涵，规划 调查样本，在此基础上确定调查问卷框架；
第二，在构建好的问卷框架上拟定问卷题目，对调查样本做信度分析，设计并印制调查问卷；
第三，对洛阳市 L 初中的教师及家长发放问卷、实施调查；
第四，整理原始问卷并进行资料编码；
最后，对调查结果进行统计处理和数据分析。
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（二）调查实施与结果分析
笔者所在的 L 初级中学七年级至九年级三个年级共 29 个班级，1380 名学生，99 名教师。在教师同事的协助下，本次调查发放家长问卷 200 份，发放对象为三个年级不同班级的学生家长，其中回收 194 份，回收率为 97％。 笔者拿到这 194份问卷后，经过逐一检查并剔除填答不规范、不符合要求或者单一答案的无效问卷后，统计为有效问卷共有 183 份，有效率达到 91.5%。发放教师问卷 80 份，其中回收 76 份，回收率为 95％。经检查，有效问卷共有 71 份，有效率为 88.7%。
1.调查对象的基本情况
在调查问卷的第一部分中，主要涉及了家长与教师的个人基础信息相关内容。调查结果统计见表 1 和表 2：
表 1 L 初中家长基本资料调查统计
二、洛阳市 L 初中基于网络平台的家校合作调查结果与有效性分析
（一）基于网络平台的家校合作存在的主要问题
依据网络环境当前发展状况来看，基于网络平台的家校合作在洛阳市已经开展的较为深入，然而新兴事物的飞速发展过程中必然会伴随着问题的产生与调整。从洛阳市 L 初中的调查结果来分析，基于网络平台的家校合作仍有一些问题，笔者就问卷调查与访谈内容从网络环境下家校合作的现状与有效性方面分析总结问题。
1.网络平台使用不合理
信息时代的大背景下，网络环境发展迅速，科学技术日新月异，各种网络平台不断推陈出新，给家校合作提供更多可能性的同时，也给家校合作中对网络平台的选择与使用带来了一些挑战。从调查结果来看，L 初中几乎没有家长或教师是单一选择一种网络平台进行沟通与交流，大多数家长与教师是通过多个平台进行交流与合作。并且在访谈中得知，教师们选用的网络平台也不是一成不变的，最开始主要使用的是校讯通，逐步增加了 QQ（群）、微博、微信（群），随着需求增加又转向钉钉(群），加上教育管理单位要求使用的安全教育平台等。这些网络平台的不断增加使用与更迭，以及平台本身的功能更新与改善都给教师与家长的学习与使用带来了一些挑战。L 初中家校合作选择的平台使用率最高的是微信（群），全部的家长和教师在家校合作的过程中都用到了微信。根据与教师和学校管理者的访谈得知，由于学校工作规定的安排，每个班级都建有班级家长微信群。其次，钉钉（群）与家校安全平台的家长使用率也非常高，单同时教师的使用率低于家长的使用率，与家长与教师的访谈中得知，这两个平台的教师使用者几乎都是班主任。校讯通的教师使用率高于家长的使用率，有一些教师和家长选择使用 QQ（群）与微信公众号进行交流沟通，但人数相对较少。另外，通过家长或教师的自行补充选项内容发现，极少的学科教师还依据自己的学科具体情况选择了学科性质较强、功能相对单一的应用平台进行补充合作，比如“洋葱数学”、“乐教乐学”等。网络平台的多种使用一方面扩充了家校合作形式和内容，一方面会造成信息传达的重复。例如教师在安全教育平台上发布了教育内容，为了督促家长及时查阅与反馈，教师除了在此平台上发提醒消息外，还会利用微信（群）、校讯通等多个平台发布通知信息进行督促。这样多平台、内容重复，反而占用了家长与教师更多的时间和精力，降低了家校沟通效率。L 初中家长和教师每天通过网络平台进行交流沟通所占用的时间经过统计，超过一半以上的家长每天需要占用 15 分钟以上来查阅学校与教师在网络平台发布的信息和完成相应任务；而教师更是有高达 76.1%的比例每天占用超过 15 分钟的时间通过网络平台参与家校合作，尤其是担任班主任的教师每天甚至需要花费更多时间。久而久之，加重了教师的工作量，加剧了家长的厌倦和逆反心理，反而不利于通过网络平台进行的家校合作深化发展。
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（二）基于网络平台的家校合作有效性影响因素分析
1.基于网络平台的家校合作意识待加强
家长和教师虽然在一定程度上认识到家校合作对帮助孩子成长的重要性，也赞同通过网络平台开展家校合作，但对于深度参与基于网络平台的家校合作意识还只停留在比较浅薄的层面。首先，大部分教师觉得在学校上好课、管理好学生是自己的本职工作，而把通过网络平台参与的家校合作，特别是非上班期间的交流沟通当成了相较于传统家校合作时期附加的额外工作，并没有真正意识到随着时代发展，利用网络平台进行家校合作是教育发展的必要结果，是自己迎合时代发展需要掌握的必要技能。其次，家长有一定的配合意识，但缺乏主动参与意识。大部分家长的观念里教师是家校合作的主体，没有意识到作为家长参与家校合作的主体地位，不利于基于网络平台的家校合作的深化开展。另外，网络平台已经不仅仅是家校间分享传递信息的通讯手段而已，家长和教师还没意识到通过网络平台参与的家校合作除了网络社交同时还有整合教育资源的强大功能。部分家长面对这种全新的家校合作教育形态，没有保持严肃认真的态度，影响了家校合作的有效性。
表 3 L 初中家长和教师对家校合作重要性的认识
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三、基于网络平台的家校合作策略建议 .................... 31
（一）对教育部门及学校的建议....................... 31
1.统筹规划，完善规章制度 ........................ 31
2.优化评价机制，激励全体教师参与 ............................ 31
3.组织培训，提升家长与教师家校合作参与能力 .................. 32
结语........................50
三、基于网络平台的家校合作策略建议
（一）对教育部门及学校的建议
1.统筹规划，完善规章制度
教育行政部门应提供制度保障，从上到下分级建立并细化家校合作的相关规章制度，明确家校双方参与家校合作的权利与责任，引导基于网络的家校合作逐步正规化和系统化。为学校对家校合作的统筹规划指明发展方向，提供建设思路，为家长和学校通过网络平台的家校合作提供咨询和信息，协调家校之间的关系，为基于网络的家校合作营造好的氛围环境。
作为家校合作的参与者，学校应强化组织作用，将通过网络平台的家校合作正式纳入学校整体工作规划，协调各功能部门对家校合作的工作要求与评价。从学校层面表明立场与态度，激发家长主动参与家校合作的积极性，给教师的工作提供支持。教师在通过网络平台的家校合作中对意见的采集征询和家长回馈支持方面实际参与不足，而家长则缺乏在主动沟通及决策干预方面的实际参与。学校应发挥职能作用，从学生入学之处，就与家长签订家校合作参与承诺书，从一开始就鼓励并指导家长积极参与通过网络平台的家校合作，与家长秉持共同教育目的，促进学生的全面发展和学校的不断改革进步。
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结语
教育发展的脚步随着社会进步一刻不停的前行，同时又被赋予了越来越多的时代印记。家庭教育和学校教育在孩子健康成长过程中承担着不可或缺角色，家校合作为学校教育指导家庭教育的有效途径而越来越受到重视。网络技术的成熟又为家校合作方式的变化带来了契机，基于网络平台的家校合作应运而生，并发展迅猛。初中阶段是孩子发现自我、探索世界的关键时期，对家校合作有更高的要求和挑战。笔者在工作中发现当前初中阶段通过网络平台的家校合作相关研究较少，因此结合工作实际情况以初中阶段通过网络平台的家校合作为研究内容，设计了针对教师和家长的调查问卷进行数据收集。工作之余，与部分教师、家长以及学校管理者进行了访谈，通过对问卷结果的统计和对访谈对话整理，发现了初中阶段基于网络平台的家校合作在参与者的认识与态度、网络平台选择与使用频率、合作形势与内容以及合作有效性等方面的现状特征，同时也发现了存在的问题，并针对特征和问题给学校、教师、家长以及网络平台提出了策略建议。本研究在调查对象的选择和调查问卷的问题设计上可能存在一些局限性，因此得出的结论与提出的建议可能也相对缺乏一些普适性，针对这些不足笔者会进行反思并进一步研究。
参考文献（略）