农村小学教师专业发展问题研究——以吉林省白山市H区六所小学为例

本研究基本上实现了预期的研究目标与研究任务，实现了对农村小学教师专业发展的现状调研、问题分析、策略提出。研究中，提到了一些农村小学教师专业发展中的个性问题，但是因为资料有限加上研究的时间与个人能力方面的问题，并未进行更为深入、透彻的研究。同时在研究范围方面，选择的是白山市 H 地区，调查样本不大同时区域比较局限，形成的研究结果可能具有有一定的片面性，这种片面性也可能会导致一些策略的制定具有局限性，当然研究中形成的策略与方法并没有在实践中进行验证，这也是这一课题今后的研究中需要进行深入研究的内容。

第一章 农村小学教师专业发展问题研究的理论依据

一、教师专业发展理论
教师专业发展自提出以来，逐渐发展为全世界教育研究的共同课题，是当前教师教学改革的重点，也是推进教育事业发展的要素。针对教师专业发展的理论与实践研究为我国教育事业的发展提供了重要支持，在我国，很多的学者都认为教师专业发展强调的是个体特性的提升，强调的是教师专业发展中教师个体专业知识、专业素养、自主意识及专业价值观等方面的提升，也就将教师的专业发展作为教师专业人员专业的标准之一。换而言之，教师的专业发展其实就是教师个体专业知识、专业技能不断成熟的过程，其中包括了教师个体的学科知识、技能、智慧、领导力等方面发展并逐渐契合教师专业标准的需要的过程。
在教师专业发展的理论研究中，将教师专业发展的概念划分为了广义、狭义两个维度，其中古斯(Gus)基于自己的研究成果，通过实际的探究后提出，教师的专业发展实际上就是教师不断改进学生学习活动与提高自身教学态度、专业知识与专业技能的动态过程。[2]从这点上理解，教师的专业发展需要教师个人内部进行系统的思考与分析，所谓的发展其实就是自我的发展与提升。
当然也有学者认为，提高教师专业发展的有效途径在于一些外部的因素，需要外部进行系统的指导与干预；其中包括了对教师进行定期的专业培训与指导、使教师成为一种受社会尊敬的职业等等。概括而言，教师在职业生涯中不断成长的过程就是其专业发展。从教师专业发展的概念特点上来看，教师的专业发展是在其自身的努力和良好环境作用下逐步形成的，教师专业发展的提升过程是一名教师自身能力提升的一个契机。
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二、终身教育理论
终身教育起源于 20 上世纪的六十年代，在终身教育理念逐渐普及并在世界众多国家达成共识以后，它也逐渐从一种思潮而转化为各国可予具体实施的政策与发展策略。由于终身教育体制的构建对提高国民素质和促进经济具有积极的推动作用，因此受到越来越多国家的重视。中国终身教育从理念的认识到体制机制的建设，都比西方要晚了而是年的时间。
“终身教育”一次最初有法国成人教育学家保罗·朗格郎（Paurl Leng rand）,他认为“终身教育是一系列很具体地思想、实验和成就，它包括了教育的所有各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起知道生命终结时为止的不间断的发展，包括教育各发展阶段各个关头之间的有机关系”
德加·富尔（Edgar Faure）.他提出：“终身教育这个概念，从个人和社会的观点来看，已经包括整个教育过程了。终身教育就变成了由一切形式、一切表达方式和一切阶段的教学行动构成一个循环仿佛的关系时所使用的工具和表现方法。”[2]
联合国教科文组织终身教育部门负责人的的埃托雷·婕尔比（Ettore Gelpi）所提出。他认为：“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统合；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。”
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第二章 农村小学教师专业发展现状的调研

一、调查的设计
（一）调查的目的
通过对农村小学教师专业发展状况的调研（问卷及访谈调研），可以相对而言。较为系统、客观及全面地了解与把握浑江地区农村小学教师专业发展的基本情况，对当前农村小学教学一线教师对专业发展问题的意见和需求有一定的了解与认识。
通过问卷与访谈调研的实施，也能够较为客观的审视农村小学教师专业发展中存在的问题。在问卷中，设置了一些非结构性问题,这些问题的设置主要是收集一些能够反映出教师对专业发展诉求与期望，旨在为农村小学教师专业发展提供一些对策和方向方面的指导和支持。
（二）调查对象与调查内容
H 区属于吉林省白山市的主市区，但是白山市是典型的山区城市，多数的辖区人口居住在农村、山村地区。从白山市自然地理条件、经济社会发展情况来看，除了一些城市居住区域和长白山旅游第三产业脱离了部分农业生产工作以外，包括主市区白山区下辖的 4 个镇均处在农村地区。这些地区的农村小学办学条件仍不理想，学校教学条件简陋，教学设施与设备很难达到基本标准与满足教学需要。由于 H 区的地形地貌，人口分布的问题，使得本身就建设滞后的农村小学其校点布局更加的散乱，教育资源更加的匮乏。
本次研究择取了 H 区下辖的 4 个镇的 6 所农村小学教师作为调查对象，对这 6所学校 220 名教师发放了《农村小学教师专业发展调查问卷》进行了“农村小学教师专业发展”方面的问卷调查研究（问卷具体内容见附录 1）。
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二、调查结果分析
（一）问卷的信度效度检验
为了能够确保本次调查研究的有效性，需要对调查问卷进行信度和效度的检验。信度主要采用内部一致性检验 Cronbachα系数检验与分半信 Spearman-Brown检验。调查量表信度系数如果在 0.8 以上，说明信度非常高；如果系数在 0.7～0.8之间，说明信度也比较高，具有可信性。具体检验结果见下表：

根据调查统计结果，进行信度分析的数据我们可以得出，问卷具有良好的信度。
除了要对信度进行验证之外，还需要对问卷的效度进行验证。为了保证本次调查问卷的有效性，对问卷进行效度分析主要包括两个方面，内容效度和结构效度。内容效度，请笔者的指导教师以及相关人员对问卷进行审查；结构效度主要通过对调查项目、因素等进行分析，对定量指标进行结构效度检验。问卷的总分与三个维度之间的相关系数在 0.7～0.9 之间，具有高度相关性；三个维度之间的相关系数在 0.4～0.7 之间，也具有相关的显著性；并且，调查问卷的总分以和三个维度之间的相关系数比三个维度之间的相关系数要高，这就说明，本研究问卷具有良好的结构性效度。
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第三章 农村小学教师专业发展的问题及成因分析.........................29
一、农村小学教师专业发展存在的问题分析..........................29
（一）教育行政部门的问题................................29
（二）学校方面的问题..............................30
第四章 农村小学教师专业发展的提升策略.................................37
一、教育行政部门层面.................................37
（一）完善农村教育政策法规.........................37
（二）落实农村小学教师待遇以及地位...............................38

第四章 农村小学教师专业发展的提升策略

一、教育行政部门层面
（一）完善农村教育政策法规
《小学教师专业标准（试行》中实际上对于教师的专业发展做出了明确的要求，制度中明确提出了制定具体的教师专业发展的培养方案，有效的培养教师的良好的职业道德、扎实的教学技能、过硬的教育与学科理论等专业素养等要求[1]。根据此政策，可以把这样的政策倾向于弄不弄小学，可以是制定具体的农村小学教师专业发展的培养方案，有效的培养农村小学教师的良好的职业道德、扎实的教学技能、过硬的教育与学科理论等专业素养等要求，对农村小学教师专业发展有了明确的制度和政策，还需要做到的就是对政策与制度的严格落实于实施，如农村小学教师的教师准入制度、农村小学教师的培训政策、农村小学教师的福利待遇的都要优越于城市小学教师等支持性政策等，教师的职称政策也应该向农村小学教师倾斜，职称指标下放的比例，农村小学教师要比城市小学教师高出 10%等。
如今农村小学教师的乡村、山区津贴补助政策其实已经推行了一段时间了，但是从现实的情况来看，这些农村小学教师的补助政策却很难切实给予乡村小学教师真正的实惠，在访谈中有的教师谈到乡补得问题说道“E 老师说农村小学教师没领到或只领到一次再就没有继续领到，多数的农村小学教师的薪酬待遇水平还是处于一个较低的状态。”于此同时农村小学教师的培训、继续教育全面落后的现实问题也在加剧，政策上要给予小学教师继续教育与培训方面的鼓励与支持，应制定针对农村小学教师继续教育和定期培训政策，例如政府监督乡村补贴的发放情况并及时层层汇报，为农村小学教师专业发展定期安排培训讲座或送课下乡并形成常态化，要形成计划并切实可行，教育部门出资定期给予农村小学教师轮流外出培训等。

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结论
在本次研究中，根据研究的目的，在结合了国内外相关的研究成果及一定的理论的基础上，采用了文献研究法、问卷调查方法、访谈法等一些具体的研究方法，结合白山市 H 区农村小学教师的现实情况对农村小学教师专业发展的现状进行了一定的探究。利用现状调查，对农村小学对教师专业发展现状有所了解后，进行了农村小学教师专业发展问题及问题成因的分析，并在最终提出了针对性的农村小学教师专业发展提升的策略。
通过本次研究的问卷及访谈调研后发现，农村小学教师专业发展存在一定的问题，这些问题来自于农村自身的经济发展状况、农村小学教师个人专业发展意识的淡漠、农村学校对于农村小学教师专业发展的忽视、学生管理压力、薪酬待遇及家庭压力等等。问题形成的原因经过系统的研究可以得出，其也是来自于地域情况的限制，农村学校方面的不重视、农村小学教师的个人意识等针对实际存在着的问题以及问题的成因，在本研究中，基于实际的经验和相关的研究成果的借鉴也提出了提升农村小学教师专业发展具体应对策略，其中包括：在教师方面，自身观念的优化、更新自，有效的自我管理不断的丰富专业知识与提升自己专业能力；在学校方面，学校要重视农村小学教师专业发展工作，建立农村小学教师专业发展档案、建立教师的评价与个人发展的规划体系、建立健全教师的发展制度如培训、工作评定与监督制度等；而教育行政部门，方面则要通过相应的政策与制度，切实的提升教师的待遇，为教师的专业发展提供必要的动力。
参考文献（略）