引言选题背景
我国基础教育的传统是重视基础知识的传授和基本技能的训练。由于长期以来受到应试教育的影响，考的内容就是教的内容，教的内容就用背的方式，因此传授知识一直是学校教育的主要任务，教师强调的主要是学生的接受和掌握。我国当前的新课程改革强调的是素质教育，注重的是学生的全面发展。而且，英语是一门实践性较强的学科，英语语言知识的掌握、语言实际运用能力的培养都需要大量的实践。因而在英语教学中，单纯通过对几本教材的简单教授是难以提高学生综合语言运用能力和英语水平的。当前的小学英语教学中往往存在这样一种现象:很多教师受传统智力观的影响，还是认为英语教学应围绕语言智能为核心，课堂教学单调、乏味，活动设计上缺乏针对性和个性化。英语教学大多还是以教师为中心，大多数学生很少参与活动，难以给予学生充足的语言实践机会，学生始终处于被动接受的地位，很少有愉悦和成功的体验，因此对于英语学习缺乏积极性和兴趣。
小学英语是英语教育的基础部分，它既具有英语学科的基本特点，也具有自身的特性。小学英语教学作为启蒙、入门阶段的教学，对日后英语学习的成败有直接的关系。如果不能打下良好基础，特别是如果学生在此阶段产生厌学情绪，势必严重影响今后的英语学习。基础教育在人才培养中扮演着重要的角色，它理应顺应世界教育改革的潮流。我国当前进行的新课程改革要求每一位教师树立新的教育观、人才观和知识观。因此，如何在教学过程中落实和贯彻“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”;如何克服现实的不利因素，跟上新课程改革的步伐，有效地针对小学生的个性，发挥他们的潜能;如何让英语课堂更有活力，让孩子更加喜欢学习，就成为了摆在广大教育者面前急需解决的问题。
教育戏剧的理念和教学方法为当前的小学英语教学提供了新的教学思路。教育戏剧与应试教育的教育观有所不同:应试教育是让学生单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种急功近利的短视行为，而教育戏剧则让学生们从游戏中发掘学习的乐趣，发现自己的潜能，从各种体验教学中获得知识的灌输。探讨教育戏剧与小学英语教学相结合，谋求新颖、高效的课堂教学模式，为该理论拓展更广阔的应用空间是非常具有时代意义的事情。这一理论能够开发和释放学生的各种潜能，适合当代社会发展需要的学生观、人才观、能力观。将教育戏剧运用到小学英语教学中，对于促进我国的教育改革和学生素质的全面提高有着重要的积极意义。研究意义
在人类文明发展史中，戏剧一直被用作一种教育的方式。长期以来，戏剧作为艺术教育的重要内容，在用来培养专业戏剧人才的同时，更广泛地提高了人的审美意识和审美感情，促进了人的全面发展。戏剧作为一种体验式的学习和教学媒介，不仅可以帮助人们认识自我、激发创意，增强表达、交流和沟通的能力，还可以运用在课堂上，帮助教师传授各种自然、人文、社会的知识。
戏剧除了是艺术学科，也是一种工具学科，它可以整合其他学习领域，特别是与其他艺术形式融和运用，不仅能发展学生的智力，还可以延伸到自我发展、独立人格的培养，建构一种全面的人文素质教育。我们应将戏剧作为一种学习和认知的手段，把戏剧的形式和技巧作为一种教学方法与实践活动用于从事各种教育，培养学生多方面的能力，提高学生的综合素质。教育戏剧指的是一种教育方法，它可以作为语文、外语、数学、生物、自然等诸多课程的教学手段，通过引进“情境再现”、“角色扮演”等戏剧元素，营造一个开放式、互动式、引导式的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，发展学生的想象力和创造力，强化教学效果。应该看到，把教育戏剧的教学方法应用到小学英语课堂中对于推广素质教育，优化教学方法，增强学生兴趣，培养学生的注意力、想象力、创造力和合作技能具有重要的意义。教育戏剧己经在许多国家和地区取得成效，把这些教育理念和教学方式进行中国的本土化应用，进而把教育戏剧整合到小学英语课堂中符合我国教育发展的趋势，具有很大的可行性。众所周知，戏剧是一种集文学、表演、舞蹈、音乐、性艺术，多样的。具有宣传、教育、审美、娱乐等多方面的功能，舞台美术为一体的综合其形态和种类也是多种教育戏剧则注重把戏剧作为一种教育工具和手段，在实践中突出和强化戏剧的教育功能，即通过戏剧的形式来传递教育的主要内容，使参与者和观摩者
参考文献
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教育戏剧在小学英语教学中的应用探究
摘要 7-9
Abstract 9-10
引言 11-15
第一章 文献综述 15-23
1.1 教育戏剧及相关概念的含义 15-17
1.1.1 戏剧教育 15
1.1.2 教育戏剧 15-16
1.1.3 教育戏剧与戏剧教育的关系 16-17
1.2 教育戏剧的两种基本模式 17-18
1.3 国内外研究现状 18-23
1.3.1 国外研究现状 18-19
1.3.2 国内研究现状 19-23
第二章 理论基础 23-29
2.1 多元智能理论 23-25
2.2 互动理论 25-26
2.3 合作学习理论 26-29
第三章 研究设计与方法 29-39
3.1 研究目的 29
3.2 研究对象 29-30
3.3 研究方法 30
3.4 研究步骤 30-39
3.4.1 确定实验对象 30
3.4.2 实验教学可用活动 30-33
3.4.3 实验教学案例描述 33-36
3.4.4 观察 36-37
3.4.5 访谈 37
3.4.6 问卷调查 37-38
3.4.7 前测与后测 38-39
第四章 研究数据的收集与分析 39-51
4.1 课堂观察数据统计和分析 39
4.2 访谈记录 39-41
4.3 问卷调查数据统计和分析 41-49
4.4 测试数据统计和分析 49-51
第五章 研究启示与局限 51-55
5.1 实验结果 51-53
5.2 对教学的启示 53
5.3 本文的局限性 53-55
结论 55-57
参考文献 57-61
附录 61-71
致谢 71
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