引 言
一、研究背景
(一)应用型教育理论研究与教育实践相脱离
教育理论与教育实践之间的关系一直是教育研究中的重要话题。学者们依据教育理论的研究任务、价值取向以及教育研究成果带来的直接影响等将教育理论研究划分为基础型教育理论研究与应用型教育理论研究。基础型教育理论研究主要是对教育概念、术语等进行界定，揭示教育运行规律，是对教育的理性解释和对来发展趋势的预测，在宏观上对教育实践起到价值引领的作用，但它不关注教育实践本身的运行。应用型教育理论研究针对的是某些教育原理、原则等在某一范围之内的具体应用，关注的是教育教学实践中的具体问题，服务十实践、应用十实践是应用型教育理论研究的直接目的。但近年来，应用型教育理论研究却未能与教育实践相融合。
(二)应用型教育理论研究既缺少理论又脱离应用
我国教育理论的繁荣主要表现在基础型教育理论研究上，有关应用型教育理论的研究却很有限。目前，我国的教育存在的问题很多，这些问题真正能在理论中寻找到解答的却很少。在指导实践的过程中我们的教育理论真正能派上用场的还不是很多。当下有些教育理论研究者出十功利化的研究意图以及自目跟风等写一些思辨性的文章，缺乏新意;还有一些研究者以研究领导干部的方针、言论为主，不能以解决实践中存在的问题为出发点;有些研究者只注重文章的理论部分，对相关理论部分的抽象煞费苦心，对实践部分则不屑一顾。所有这些，导致应用型教育理论研究偏离应用的轨道，脱离应用反倒表现得越来越明显。
(二)应用型教育理论与教育实践之间缺乏有效的结合途径
应用型教育理论与教育实践相脱离。教育理论者习惯十将问题进行抽象研究，教育实践者习惯十将教育现象与教育问题通俗化。又由十教育理论研究者的实践意识以及教育实践者的理论研究意识淡薄，导致二者一直处十隔离、孤立的状态，尚未找到有效沟通二者的途径。
二、相关文献综述
(一)教育理论的含义及分类
我们知道，“理论”是一种理性的认识，是对事物本质规律的抽象、概括。由此推之，教育理论也是一种理性认识，是对教育现象以及教育实践的一种抽象与概括，是教育本质规律的反映。针对教育理论这一概念的研究，主要有以下几种观点:叶澜在《思维在断裂处穿行——教育理论与教育实践关系的再寻找》中认为教育理论是指人们有关教育的理论性认识，更趋向十是一种认识的结果，是以概括、抽象
判断为特征的理性思考的产物。
学者彭泽平和土艳霞对教育理论的表述比较相似，他们认为教育理论是对教育规律的理性认识，是对教育现象和教育实践的抽象和概括，并在此基础上形成的专门化、系统化的理性认识。介范远波从实践的观点出发，认为教育理论是从教育实践中总结出来的对教育活动、教育问题等进行的抽象、概括，同时教育理论也指理想的或假设的一系列设想或程式。
赫斯特将教育理论表述为是有关教育实践活动的行为准则。就此，学者郭兀祥在通过分析比较赫斯特、奥康纳、穆尔等人的观点后，将教育理论的观点表述为是通过对教育概念、判断或命题等的陈述，同时借助十一定的推理形成的对教育问题的系统陈述。
在教育理论的类型划分上，国内教育界有不同的观点，归纳起来，主要有以下几种:学者土艳霞将教育理论划分为实践型和观念型两种。她认为实践型的教育理论是以指导实践为指向的，现实性和功利性体现得比较明显，观念型的教育理论是对教育的理性解释和对未来发展趋势的预测，实践型教育理论的实践指向较强，观念型的教育理论在形式上离具体的教育实践较远，它关注的是对教育终极价值的追求，不关心教育实践本身的运行。
参考文献
外文类:
[1]Suzanne de Castell, Helen Freeman. Education as a Socio-Practical Field:the theory/practice question reformulated, journal of philosophy of education, 1978(july)
[2]Marilyn Cochran-Smith and Susan L. Lytle.Relationships of Knowledge and Practice:Teacher Learning in communities, Review of Research in Education,1999(22) [3]Robert Calfee. Cognitive Psychology and Educational Practice, Review of Research in Education, 1981(9).
[4]yW工LFRED CARR. Theories of Theory and Practice, Journal of Philosophy of Education, 1986 (20)
[5]R. F. Dearden, Theory and Practice in Education, Journal of Philosophy of Education, 1980 (12)
[6]W工LFRED CARR. What is an Educational Practice? Journal of Philosophy of Education, 1987 (21)
摘要 4-5
英文摘要 5
引言 8-14
第一章 教育理论及其分类 14-22
一、应用型教育理论的含义 14-18
（一） 理论的概念 14-15
（二） 教育理论的含义 15-17
（三） 应用型教育理论的含义 17-18
二、应用型教育理论的特点 18-19
（一） 弱抽象性 18
（二） 综合性 18-19
（三） 实践性 19
（四） 可验证性 19
三、应用型教育理论的价值 19-22
（一） 指导功能 19-20
（二） 批判功能 20
（三） 认识功能 20-21
（四） 启发与反思功能 21
（五） 示范功能 21-22
第二章 应用型教育理论研究的困境 22-29
一、应用型教育理论研究的困境表现 22-26
（一） 应用型教育理论研究缺少理论 22-23
（二） 应用型教育理论研究脱离应用 23-26
二、应用型教育理论研究的困境归因 26-29
（一） 理论研究者不愿面向实践、深入实践 26
（二） 功利化的研究取向 26-27
（三） 教育理论研究者与实践者缺少沟通 27
（四） 教育实践者的理论研究意识淡薄 27-29
第三章 应用型教育理论研究走出困境之出路 29-34
一、转变话语方式——构建新的话语体系 29-30
二、加强应用型教育理论研究者的实践意识 30-31
三、加强教育实践者的理论研究意识 31
四、加强教育行动研究 31-32
五、加强应用型教育理论的原创性研究 32-33
（一） 加强应用型教育理论研究者的问题意识 32
（二） 加强应用型教育理论研究的实践转向 32-33
六、调整教育科研结构、开展校本教研培训 33-34
结语 34-35
参考文献 35-37
后记 37