第1章绪论
1 .1文献综述
我们通过分析在“中国知识资源总库一CNKI系列数据库”中的中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国重要会议论文数据库和中国重要报纸全文数据库中搜索到的文章来综述韩雪屏的语文教育思想的研究现状。
研究结果:韩雪屏语文教育思想研究领域的空白
我们将“教育思想研究”记为主题词A，将“语文”记为主题词B，将“韩雪屏”记为主题C，然后分别以“A ;、 + A+B ", + A+B+C”作为检索条件进行检索，得出结果如下
从表中可以看出，随着主题词限制条件的逐渐增加，相应的文章也在逐渐的减少。其一，从“教育思想研究”搜索来看，相关的研究文章在逐年的增加，这说明有关教育家的教育思想研究正在得到越来越多人的关注，教育思想研究成为教育研究的热点之一。其二，以“语文教育思想研究”为关键词，进行检索，虽然数量不是很多，但是正在逐年增加，语文作为母语，正在逐渐意识到语文的重要性，越来越多的语文特级教师，语文教育家把自己的教育经验出版成书，介绍出来，推而广之，语文教育家的语文教育思想越来越受到重视。其三，搜索“韩雪屏语文教育思想研究”则没有相关的文章，说明韩先生总体的语文教育思想还没有进行系统的研究。
接着将“韩雪屏”作为主题词，搜索到了26篇文章，除去韩雪屏自己写的论文外，共有16篇，其中有5篇左右是评价韩雪屏的著作《语文教育的心理学原理》，例如曹洪顺在《韩雪屏和她的<语文教育的心理学原理>))中评价该书是一本真正意义上的“语文教育”的“心理学”，说她的许多结论都具有创新性。此外，其他的论文都是作者们借用韩雪屏的教育教学主张来证明自己的观点，例如，李红在《<神奇的极光>教学中多重对话策略探微》一文中，运用韩雪屏提出的“与文本对话”策略为指导来进行教学设计。
此外，我们搜到韩雪屏自己写的论文大概有74篇，主要是发表在《阴山学刊》、((包头师专学报》、《中学语文教学》、《语文教学通讯》、《中学语文教学参考》、《语文建设》、《读写月报》(高中版)、《语文学习》、《全球教育展望》、《中学语文》、《语文学刊》、《现代语文》和《课程·教材·教法》等期刊和学报上，这些论文的主要内容包括她对国外尤其是英国的母语课程及教材的介绍、她的“言语”教学、知识分类教学、语感教学、多重对话教学等主张以及关于语文本体论的研究等。如有关国外母语课程与教学的介绍方面的《英国英语课程的性质和地位》、《英国英语科的教学目的和目标》、《<牛津英语教程>内容体例及单元举隅》、《英国英语课试卷举隅》;有关言语教学方面的《语言理论与言语教学》、《是“语言”还是“言语’，》、《讲静态语言规则还是教动态言语经验》、《言语技能与言语心智技能》;有关知识分类教学方面的《语文教学鱼需引进程序性知识》、《审视语文课程的知识基础》;有关语感教学的《追寻阅读中的语感》;有关多重对话教学的《语文教学中的多重对话》;有关语文木体论的研究的 《呼唤语文教育本体研究的回归》等，从这些论文的内容中我们可以得出韩雪屏语文教育思想的基点是“言语交际”教育，这正是其语文教育思想的核心。
韩雪屏教授从事语文教学和研究已有50多年，这期间他主编过十几本书，也撰写了好几本专著。其中她与曾祥芹主编的五本《阅读学丛书》被称为是“阅读学系统工程的里程碑”(王伟说)。而她的专著主要有《阅读理解的训练》、《中学语文常用文体教学》、《中国当代阅读理论与阅读教学》和《语文教育的心理学原理》，其中后两本著作的影响是最为深远的。《中国当代阅读理论与阅读教学》一书梳理了当代阅读理论和阅读教学的研究状况，介绍了阅读学在各个发展阶段的代表性著作，为我们做相关方面的研究提供了一手资料。《语文教育的心理学原理》构建了一个由“‘语文课程一一语文教学一一语文教师’三部分组成的‘语文教育心理学’的基本框架和理论体系”(曹洪顺)。这本著作也是韩雪屏教育思想的集中体现。
韩雪屏教授是长期活跃在语文教学一线的专家，她的人格魅力感染和影响了众多的语文教育工作者，更重要的是，她来自语文教育实践的理论思考，对当前语文教育的本体研究以及语文课程实践都有重要意义。当前语文教育理论研究走向深入之际，对韩先生的语文教育思想进行全面梳理和重点考察，是很有必要的。
综上所述，能够较为集中地、全面地、系统地阐述韩雪屏的语文教育思想，挖掘其思想的核心，寻找出韩雪屏语文教育思想的理论基础，最终从韩雪屏的语文教育思想所具有的理论贡献和实践意义中吸收其对当今基础教育改革的有益之处，以期为当前语文教育改革提供借鉴和思路，就达到了本论文写作的目的。
2相关概念的界定
1.2.1韩雪屏:(1937勺，女，北京市人，包头师范学院教授，我国当代著名的语文教育专家，主要从事语文教育实践研究，有《语文教育的心理学原理》和《中国当代阅读理论与阅读教学》等专著。
1.2.2语文教育思想:教育思想指的是，“对教育现象的认识。包括教育主张、教育学说等。大体可以分为两个层次:育总体或某一方面的片面的初步看法、一是较为零星的、不太系统的教育思想，教育理论、如人们对教想法、主张、要求与建议等;另一是较为系统和严密的教育思想，如人们在总结前人经验基础上，经过深入探索、反复检验、整理改进而提出的
参考文献
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韩雪屏语文教育思想研究
摘要 4-5
Abstract 5-6
第1章 绪论 7-12
1.1 文献综述 7-8
1.2 相关概念的界定 8-9
1.3 选题的意义和价值 9-11
1.4 研究方法 11-12
第2章 韩雪屏语文教育思想概述 12-21
2.1 言语教学思想 12-16
2.2 语感教学思想 16-18
2.3 多重对话教学思想 18-21
第3章 言语交际——韩雪屏语文教育思想的核心 21-26
3.1 言语交际主体 21-23
3.2 言语交际语境 23-24
3.3 言语交际过程 24-26
第4章 韩雪屏语文教育思想的理论基础 26-32
4.1 社会语言学与功能语言学 26
4.2 言语交际学 26-28
4.3 文章学、接受美学 28-30
4.4 认知心理学与学习心理学 30-32
第5章 韩雪屏语文教育思想的贡献 32-44
5.1 理论贡献 32-38
5.2 实践意义 38-44
结语 44-45
参考文献 45-50
后记 50-51
读硕期间发表的论文 51