第一章绪论
传统教育的教学模式以教师为中心，主要依赖于教师讲解、学生被动听的班级授课模式。在这种教学模式下学生习惯于仅仅接受教师传授的知识，很少进行主动的探究学习，所以也就造成了学生不善于创新和不敢创新的局面，最终导致不能发挥学生的主动性、积极性和自主性，从而影响学生对知识的建构。随着社会的发展和进步，对学校培养的人才提出了越来越高的要求，尤其是信息社会的到来和教育的信息化，对传统的教学提出了严峻考验和挑战，需要因地制宜，因时制宜，多多联系社会实际，培养出符合社会实际需求的人才，原有的传统教学改革也势在必行，混合学习应运而生，为传统教学存在的问题提供有效的解决途径。网络学习同课堂教学相比较，学生具有很大的自由性，伴随着这种自主性的是较强的责任感，需要学生必须具有学习动机、通过自律来完成学习任务，而且学生的自主学习策略必须适合自己的认知特点与原有的认知水平。所以，教育设计者必须考虑因材施教的教育原则，对传统教学因素也不容忽视。
1.，研究背景1.1.1目前社会对学生信息素养的要求21世纪的社会成为信息社会，要求人们的信息素养同步提高，必须能够存储信息、传送信息、选择信息和处理信息。北京师范大学何克抗教授提出“为了能适应信息社会的经济发展，信息社会所需的新型人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力”①。因此对于原有的计算机基础课程的教学，不再是取得考试合格证书或者通过必要的等级考试为主要目的，而是要求学生能够独立的处理、解决实际情境中遇到的问题，对学生的要求大大提高了。随着信息社会的到来，各行业、各企业实体间的沟通、交流日益频繁，对于一些常用的计算机基本技能已经成为必备的手段，不分专业的要求掌握这些基本技能，以应对将来的工作。现代教育技术和网络技术的发展和结合，为广大学习者的学习需求提供了有力的技术支持和方便的交流平台，使得信息的及时传播、接收和处理得以实现。一定程度上帮助学生在求学期间，能够比较方便的了解社会人才的需求，加强学生求学期间的社会实践能力，为将来的就业打下良好的基础。《计算机基础》教学的改革也势在必行。
1.1.2当前高职院校学生综合素质现状当前，高等职业技术学院的学生普遍存在以下的特点:(1)学生的学习自觉性和自控力相对薄弱，缺乏良好的学习方法和学习习惯;(2)对学习缺乏足够的自信心，从而经常伴随着失落、仿徨等不良的学习情绪状态;(3)对学科知识学习兴趣明显不足，秉承着教师主体的传统教学观念，认为学习是教师的事情，习惯于被动接受式的教育，缺乏主人翁意识，进而造成对学习缺乏兴趣情况;(4)对于计算机基础课程来说，学生原有的知识水平存在明显差异，使得传统讲授型教学模式表现出明显的不足，迫切需要寻找一种革新式的教学模式，创设一种平等交流、充分尊重的环境，增强学生的学习自信心和学习兴趣，改善教与学的关系，改善教师和学生的关系。混合学习理论指导下的教学活动大大增加了师生互动空间和时间，同时也为学生能够比较自主灵活地选择学习内容创建了条件。
1.1.3传统教学的反思传统的课堂教学是典型的“以教师为中心，以传授知识为主”的学习方式，教师是知识的传授者，也是主动施教者，掌握监控整个教学活动的过程;而学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。学生知识的主要来源是教材，还有教学参考书，这些选择权都掌握在教师手中，整个教学活动也都是以教师为中心来开展的。〔‘，到目前为止，传统课堂教学依然是职业院校教育教学的一种重要学习方式，因为传统教学自身有以下优点主要表现在〔2)(1)善于发挥教师的主导作用。教师根据教学大纲和教科书的规定，科学地组织整个教学过程，学生在教师的指导下开展学习活动，能够快速、有效地掌握系统的科学知识。(2)有利于教学的组织管理和教学过程的宏观调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高。(3)便于师生之间的情感交流，充分发挥情感教育在教学过程中的作用。(4)教师对学生个人情况的了解，可有针对的实施“因材施教”的方针。但是随着社会的迅速发展，尤其是经济的腾飞，对人才培养的要求质量也水
参考文献
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[7].赵建华、李克东.《协作学习及其协作学习模式》.中国电化教育.2000年10月
[8].何克抗、李克东、谢幼如、王本中.(’’主导一主体”教学模式的理论基础》.电化教育研究.2000年第2期
摘要 4-5
Abstract 5
目录 6-8
第一章 绪论 8-16
1.1 研究背景 8-11
1.1.1 目前社会对学生信息素养的要求 8-9
1.1.2 当前高职院校学生综合素质现状 9
1.1.3 传统教学的反思 9-10
1.1.4 混合学习模式——将传统学习的优势和网上学习的优势相结合 10-11
1.2 国内外研究现状 11-13
1.2.1 国外研究现状 11-13
1.2.2 国内研究现状 13
1.3 本论文的研究目的和研究内容 13-14
1.3.1 研究目的 13-14
1.3.2 研究内容 14
1.4 研究方法 14-16
1.4.1 文献研究法 14
1.4.2 观察法 14
1.4.3 访谈法 14-15
1.4.4 行动研究法 15-16
第二章 理论探讨 16-30
2.1 混合学习的教育思想和学习理论 16-17
2.1.1 建构主义 16
2.1.2 协作学习理论 16
2.1.3 主导-主体理论 16-17
2.2 混合学习的定义 17-20
2.2.1 国外学者的定义 18-19
2.2.2 国内学者的定义 19-20
2.3 混合学习的应用模式 20-21
2.3.1 Purnima Valiathan模式 20
2.3.2 Barnum和Paarmann模式 20-21
2.4 混合学习的内涵 21-25
2.4.1 学习理论的混合 21-22
2.4.2 传统课堂教学与在线学习相结合 22-23
2.4.3 各种媒体工具的混合 23-25
2.5 混合学习与计算机教学 25-30
2.5.1 计算机基础教学的改革 25-26
2.5.2 计算机教学改革的方向体现混合学习的理念 26-27
2.5.3 计算机基础教学与混合学习 27-30
第三章 计算机基础课程混合学习方案的实践设计 30-51
3.1 分析学习对象 30-37
3.1.1 分析学习对象的来源 30
3.1.2 分析学习对象的非智力因素 30-37
3.2 选择学习内容 37-40
3.2.1 选择教材 37-38
3.2.2 选择教学参考书 38-39
3.2.3 相关杂志、报刊 39
3.2.4 网络资源 39-40
3.3 教学设计模式 40-51
3.3.1 教学设计模式概述 40-41
3.3.2 教学设计的基本过程 41-42
3.3.3 几种典型的教学设计模式 42-47
3.3.4 确定学习组织形式 47
3.3.5 教学方法 47-48
3.3.6 设计学习评价方式 48-49
3.3.7 教师素质要求 49-51
第四章 计算机基础课程混合学习方案的实践研究应用 51-73