(一)问题的提出
随着经济全球化的深入，国际交往日益频繁，英语—一种当今世界交际工具之一，已承载着不同国家、不同民族和人民之间的信息传递和情感交流，其重要性在国际通用语言中已越显突出。在交际教学法盛兴的今天，写作作为一种重要的交流手段，其作用越来越受到人们的重视。英语写作是一种实践性极强的学习活动，作为交际能力的重要体现之一，这种书面形式的主动性技能能够较客观地反映学生对语言知识掌握的程度及综合运用语言的能力。①在中国经济、科技迅猛发展的今天，社会急需大批熟练运用英语进行书面交际的人才，英语写作能力的培养己成为英语教学的重要内容。随着国家《英语课程标准》的实施以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》( 2010-2020年)的颁布，英语教育领域正在进行着全面而深入的改革。新课程改革要求教师提高素质、更新观念、转变角色，同时要求教师的教学行为发生相应的变化。课程改革的理论和实践表明，实施情况决定着改革的成败，而在实施基础教育课程改革中，最令教师头痛的莫过于评价问题。随着课程改革的不断深入，越发体现评价改革的重要性和迫切性，一线教育工作者对了解和掌握一些新的评价方法和技术的需求也显得愈加强烈。
然而，在我国中学英语教学中，英语写作一直起辅助作用，用来帮助学生提高口语、学习语法和词汇，长期处于被忽略的地位。对英语作文的评价仅仅只停留在对作文的批改上，而教师的批改重点则在任务的完成、语法的错误、语句的通顺、用词是否得当上。作文评价是英语作文教学的重要环节，对学生具有导向作用，这决定着学生语言能力的培养。现行的初中英语作文评价，由于受传统评价体系和英语标准化测验方法的影响，通过对作文评价的现状分析，把作文评价出现的普遍问题归纳如下几个方面:
(1)教师中心的评价观念
长期以来，英语写作仍采取“教师命题一教师指导一学生习作一教师批改一教师讲评”的基本模式，教师在整个过程中都处于“中心”地位。英语作文教学中对学生作文的评价是以教师的批改为绝对主体，评价是神圣的高不可攀的，这种工作只有老师刁‘可能完成。在这种作文评价的观念里，学生只有写的资格，而没有评的资格。因此，作为作文主体的学生成了老师表扬、批评、挖苦的对象，学生处于“被动挨打”的地位，学生的主体性没能得到体现。
(2)分数或等级+评语的评价方式
教师对学生英语作文的评价通常就是打上一个分数或等级，然后写上一两句表扬式或无甚针对性评语，便成了终结性定论。这种程式化、简单化、模式化的评价方式，对学生缺乏指导性，未能关注学生的个体差异和个性化要求。
(3)“精批细改”的评价方法
为了让学生能够通过老师的批改进行改正，教师对学生的英语作文进行“精批细改”，把学生作文中出现的单词拼写错误圈点，对语法错误进行纠正。主要将重心放在语言形式上，将文章作为一个个独立的句子进行细究，而忽略了作文的语篇结构、文章的思想内容、学生的个体情感。
(4)即时化的评价效用
学生通常关心的只是老师的评语和分数，很少有学生自觉地将教师批改过的作文重新修改，因而作文评价没发挥起效用，并没有促进学生写作能力的提高。对那些作文较差的学生，他可能连评语和分数都不看一眼。如果看了批评性的评语，会让他更加丧失写英语作文的兴趣，更加讨厌英语。即使是学生用尽心思且深得老师好评的作文，也很快被学生遗忘。学生的很少参与，教师的反馈是学生作文评价的唯一来源，反馈信息的单一和贫乏，使学生对教师的反馈意义并不重视。学生不能在评价过程中得到写作训练，提高修改文章和写作的能力。
因此，我们必须改变这种过时的、不科学的、陈旧的评价观念与方法，建立面向素质教育、创新教育的作文评价新理念和新策略、新方法，将初中英语作文评价提高到一个新境界。
(二)研究目的与意义
1.研究的目的
英语作文教学是初中英语教学的一个重要环节，同时又是促进语言综合能力形成的重要手段。通过练习写作，可以帮助学生巩固、强化以及学习使用所学的词汇和语法，帮助学生养成良好的写作习惯以及其它写作心理品质，从而提高学生的语言综合能力。①然而，在教学实践中，教师和学生对写作并不怎么重视，作文教学一直都是个难点问题。作为作文教学中的重要环节，作文评价低效现象长期存在。基于此，本研究旨在通过调查，了解初中英语作文评价的现状、从而发现问题并思考对策。本研究的目的是，首先，通过调查研究，了解目前初中英语作文评价存在的问题;然后，针对调查得出的数据，对其进行分析，思考问题产生的原因:最后，通过分析得出结论，并提出一些建议。.研究的意义
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而写作是综合语言运用能力的具体体现。作为写作中的重要一环，教师的评价对学生具有导向作用。布鲁姆说过:“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。”①作文评价是改进教师的教与学生的学并最终使学生掌握写作技能的过程，是作文指导的延伸、扩展与补充。对学生而言，作文评价是学生习作的指导与参照，能使学生了解自己的英语学习情况;对教师而言，在作文评价过程中能获得问题反馈，可以帮助教师准确判断学生的语言掌握熟练程度和写作能力，并及时调控以改进自己的作文教学;对作文教学而言，作文评价是师生间交流与沟通的中介，能对作文教学的有效性提供反馈信息。英语作文评价不仅是教师对学生的作品进行批改，还要进一步收集学生写作时的其他方面信息，然后进行综合、分析和解释，来判断学生作文完成程度、英语写作能力及语言掌握熟练程度。本研究以初中英语作文评价为切入点，探讨初中英语作文评价问题，对作文评价的理论研究是一种丰富和完善。
主要参考文献
1. Ellen Weber.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究” 项目组译.有效的学生评价[M].北京:中国轻工业出版社，2003.
2. Jay McTighe，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究” 项目组译.课堂教学评分规则[M].北京:中国轻工业出版社，2005.
3. Robert L. Linn & Norman E. Gronlund.国家基础教育课程改革“促进教师发展 与学生成长的评价研究”项目组译.教学中的测验与评价【M].北京:中国轻工业出版社，2003.
4. W. James Popham.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.促进教学的课堂评价[M].北京:中国轻工业出版社，2003.
5.布鲁姆.教育评价【M].上海:华东师范大学出版社 http://sblunwen.com/czyyxzlw/，1987.
6.蔡敏.当代学生课业评价[M].上海:上海教育出版社，2006.
7.第斯多慧，袁一安译.德国教师培养指南[M].北京:人民教育出版社，2001.
8.段晓蕾，王静.教师如何写好评语〔M].成都:电子科技大学出版社，2009.
9.黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海:上海教育出版社，2004.
10‘教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2011.
11，拉尔夫·泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理〔M].北京:人民教育出版社，1994.
12.李白坚.21世纪我们怎样教作文[M].上海:上海教育出版社，2005.
13.李雁冰.走向发展性课程评价:谈新课程的评价改革[M].北京:北京大学出版 社，2002.
14.刘森.作文心理学〔M].北京:高等教育出版社，2001.
15.罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究【M].北京:外语教学与研究出版，2003.
16.瞿葆奎主编，陈玉棍，赵永年选编.教育学文集·教育评价[M].北京:人民教育出版社，1989.
初中英语作文评价的问题与对策研究
摘要 4-5
Abstract 5-6
导论 7-11
(一) 问题的提出 7-8
(二) 研究目的与意义 8-9
(三) 研究思路与方法 9-11
一、研究现状与理论基础 11-18
(一) 文献综述 11-15
(二) 理论基础 15-18
二、初中英语作文评价的现状与问题 18-28
(一) 问卷设计与实施 18-19
(二) 结果分析 19-24
(三) 存在的问题与成因 24-28
三、初中英语作文评价的改进 28-46
(一) 发展和完善科学的评价理念 28-30
(二) 遵循科学的评价原则 30-32
(三) 确立多层面、多维化的评价目标 32-35
(四) 体现学生在评价中的主体地位 35
(五) 积极发展多种多样的评价方式 35-41
(六) 巧用评语,发挥作文评语的激励功能 41-46
结束语 46-47
主要参考文献 47-51
附录 51-54
致谢 54-55