绪论
“留守儿童”这个概念，对于我们，特别是教育者来说，一定不会陌生。随着我国社会经济的快速发展和城市化进程加快，越来越多的民工走进城市，随之产生了一个特殊的社会群体—农村留守儿童。
现在社会观点认为，“农村留守儿童是中国城乡体系进化中，被分离出来的一个新兴的弱势群体。他们的父母为了寻求更好的生活，到城里打工赚钱，渐渐的获得了更好的生活。但他们又因为进城打工，居无定所，漂浮不定，没有办法将他们的孩子带到城里去。同时，为了能更好的生活，他们也不能够随便离开自己的工作岗位，不能随便的离开工作的城市，就是在这种双重矛盾中，留守儿童虽然有自己的爸爸妈妈，但是他们依然不得不接受与父母分离的现实。”
这些留守儿童，有的和祖父母或者其他亲戚一起生活，有的在学校住宿，有的由托管中心代为管理。他们大多数时间，都属于被忽视的一代，生活、学习、玩耍，基本上都是一个人。在他们需要关心、爱护、鼓励的年龄，他们早早的就被生活剥离开来，一个人去承受所有的事情。过去经常有人认为:让孩子单独生活，可以给子一个很好的锻炼机会，更能促进孩子成长、自立。但在留守儿童日益增多的今天，留守儿童的生存现状又是怎样的呢?
全国妇联调查数据显示，到2010年年底，中国的农村留守儿童总数约为5861万人，平均每4个农村孩子中就有1个留守儿童。留守儿童远离父母，生活中都存在着不少危机。据有关报载，2008年至2010年间，湖南、浙江、广西、四川等多省有近1万名留守儿童因安全问题溺死、烧死，更有部分留守女童遭受到不同程度的性侵犯。这些留守儿童大部分都有父母外的相应监护人，或是叔伯，或是祖父母，但由于各种原因而疏于看管，致使惨剧发生。
类似的事例还有很多，在这些事例中我们可见，虽然有相应的监护人，留守儿童的生存状况仍然堪忧。作为留守儿童监护人的亲属和祖父母因为各种各样原因，根本无法认真的照看这些留守儿童，托管中心也因儿童众多缺乏专业管理人员等问题，对留守儿童的监护也存在着众多弊端。在教育问题上，留守儿童多处于生理和心理上成长发育的关键期，由于长期被托养或寄养，老人溺爱或亲友疏于管教，使得他们多缺少父母之爱和在人生观上的正确的认识。由于心里的孤独，亲情的饥渴，他们易产生一些极端或者变相的心理，又或者向一些不良社会人群靠拢，部会因此受到伤害，一些人也因此而走上犯罪道路。从上述层面来说，加强和改进留守儿童的思想教育势在必行。
正因为留守儿童问题在社会上越来越突出，现阶段，留守儿童现象得到了社会广泛的重视，很多地方政府、社会机构、群众团体纷纷行动，关爱留守儿童活动也层出不穷。
首先从教育方面来讲，农村留守儿童教育己经纳入了大多数学校的教育评估工;另外，留守儿童享受更多入学的优惠，学校为他们免费提供教科书，并鼓励有条件的城市对留守儿童给予生活补助;“普及九年义务教育”也将留守儿童入学率作为“普九”检查的重要方面，很多地方扩建教学楼，增加农民工子女和留守儿童入学人数。
其他方面，在经济较发达的地区，学校开始实行营养早餐制度，为留守儿童提供爱心营养早餐—牛奶加鸡蛋;留守儿童教育研究中心、留守儿童教育网站开始大量建立，并研制《留守儿童教育培养大纲》，探索以思想素质、人格品质、心理情感、行为养成和体质健康为重点的农村留守儿童培养模式，促进留守儿童健康成长。同时，为农村留守儿童实施心理健康计划，积极开展留守儿童心理健康辅导。并组织教师、青年志愿者、社会人员开展结对帮扶，对留守儿童进行“一对一”的爱心资助”，解决留守儿童因亲情缺失而带来的孤独、失落、亲情饥渴等心理问题。
“在2007年，恩施州机关工委与教育局也对恩施州留守儿童状况进行过调查，调查显示，截止2007年恩施州在校的“留守学生”数量己经达到138291人。”①且普遍处于“生活上缺人照应、行为上缺人管教、学习上缺人辅导”的状态。为了关爱留守儿童，团州委联合州关工委、州教育局等单位举行了“爱心手拉手、和谐共成长”百名留守儿童进州城活动。另外基于留守儿童问题的存在，影响了孩子健康成长，对社会发展也产生不良影响，恩施市还成立了“留守儿童健康管理站”和“留守儿童学校’夕，专门对留守儿童心理问题进行辅导，帮助留守儿童健康成长。
而作为我资教的恩施州咸丰县，07年至09年，也都举办过关爱留守儿童的主题晚会。教育主管部门以及社会企业对留守儿童都显出关注的态势，为留守儿童捐款捐物。而到了2010年，大批的高校学生纷纷下到恩施山区，进行关爱留守儿童的社会实践，把爱心播撒到留守儿童的心中。
至今为止，就湖北省来看，各个城市对留守儿童的关注程度，自07年开始一直呈上升趋势，社会群体尤其是学校特别注重对留守儿童的教育。社会有关部门也开始针对留守儿童这一弱势群体进行立法保护。
留守儿童问题在某一阶段似乎是得到了很好的解决，从不同的层面以及各方面的行动看，留守儿童将在社会各方的关怀下健康成长。留守儿童有关生存状况在一段时间也没有出现很大危机。但问题是否如同社会上所表现出的那样呢?
作为一名教育工作者，留守儿童问题是我们首先要接触并要时刻关注的问题。本文着重分析现阶段本地区学校留守儿童仍然存在的思想方面的问题，并从学校教学现状入手，从所从事的学科教学方面来寻求，从根本上来解决学校留守儿童精神健康状态。
本文所选取的研究对象是本人所从教的学校，由于所在学校具有一定的社会影响力及典型性，因此从中可以概括出当地中学教育中留守儿童所存在的问题，继而折射出中学教育中所存在的共性现象。同时我还将探讨解决此项问题的方法，给本地区今后教学提供参考意义。
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[4]霍红豆. 美国高等学校“产学研合作教育”研究[D]. 辽宁师范大学, 2010 .
[5]李伟. 农村留守儿童道德学习研究[D]. 长沙理工大学, 2010 .
[6]龚风华. 南通市农村留守儿童心理健康水平特征和体育锻炼干预作用研究[D]. 苏州大学, 2010 .
[7]王云. 初中班级留守学生的心理特点及管理策略[D]. 苏州大学, 2010 .
[8]李亚楠. 我国农村留守儿童问题及对策初探[D]. 河北师范大学, 2010 .
[9]强成文. 缺失与重构：农村“留守儿童”的家庭教育[D]. 安徽师范大学, 2010 .
[10]胡小沛. 农村留守妇女精神健康研究[D]. 华东理工大学, 2011 .
农村留守儿童的精神关怀与当前中学的文学教育
内容摘要6-7
Abstract7
绪论9-12
第一章 农村留守儿童的现状与问题12-21
第一节 留守儿童的概念、定义12
第二节 留守儿童的现状12-16
第三节 留守儿童问题探究16-21
第二章 当前中学文学教育的现状与反思21-32
第一节 当前中学教育的现状21-23
第二节 语文教学中文学教育的人文功能23-28
第三节 文学教育中人文功能的缺失28-30
第四节 对两种"问题"的一点反思30-32
第三章 文学教育对农村留守儿童的精神关怀32-40
第一节 文学作品对留守儿童精神世界的填补作用34-36
第二节 文学教学对留守儿童精神弥合的引导作用36-38
第三节 社会的再教育对留守儿童心理健康的促进38-40
结语40-41
参考文献41-43
后记43
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