第一章 什么是评估与为什么评估：思想政治自我教育评估概述
第一节 思想政治自我教育评估的内涵
自我教育作为当下热议的话题，研究它的相关问题首先要把握自我教育的概念。在对其概念做出基本分析后，结合评估相关理界定出自我教育评估的内涵，明确什么是评估的问题。
一、思想政治自我教育的概念
关于自我教育的概念，学术界目前较为主流的有三种说法：第一种观点是目的说，认为“学生在与教师的互动过程中接受新的理论、思想与方法，将其作为新鲜事物存放于个人意识中，再经过一段时间的自我内化将所学知识纳入自己的思想意识，最终将其外化成实际行为，这就实现了思想政治教育的最终目标。”62；第二种观点是方法说，认为“思想政治教育只有通过启发、引导人们内心潜在的自我教育的积极性、自觉性、主动性和创造性，改变思想教育客体消极的、被动的地位，把教育客体看作是具有主体意识的独立个体，思想政治教育才能取得理想的效果。”第三种观点是过程说，认为“思想政治教育中的自我教育是指自我根据社会或思想政治教育者所灌输的思想观念、政治观点、道德规范，在自身选择与判断的基础上，使其自身的思想品德与社会所要求的思想品德相符合，并使其进行自我内化和外化的过程。”64 从以上概念对自我教育解读来看，我们可以从以下几个方面来理解自我教育:
1.自我教育的本质是主体和客体的统一
所谓主体和客体的统一，是指受教育者既要做自己的教育主体，也要做自己的教育客体。自我教育作为一种活动，与其他教育活动不同的地方就在于，主体有发展身心的明确的任务和目的，它的结果也是可以被预期和感知的，且结果明确地指向自身，也就是客体。自我教育和一般教育的共同点在于二者都可以促进人的身心发展。但是，在一般的思想政治教育中，受教育者是作为教育主体的教育客体，被教育主体认识和改造；自我教育的不同在于，它是受教育者作为自己的教育主体，由自己自觉地认识和改造。所以，自我教育的本质和关键就在于教育主体和教育客体的统一，通过个体将“我”这个统一体分解为主体的我和客体的我，去“认识、改造”和“被认识、被改造。”
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第二节 思想政治自我教育评估的必要性
思想政治自我教育评估的必要性是回答“为什么要评估”的问题，也是本文研究思想政治自我教育评估的立论依据。结合当前自我教育在思想政治教育中的发展来看，思想政治教育者大多数将研究方向停留在强调自我教育在思想政治教育中的重要性，探寻自我教育的方式方法等方面，忽视了对自我教育过程和效果的评估，导致自我教育究竟发展如何无从知晓。因此，自我教育评估问题的研究不容小觑。
一、检验思想政治自我教育的效果需要评估
“作为思想政治教育者,对整个思想政治教育过程起主导作用,而作为思想政治教育一个阶段、一种方式的自我教育,必须在思想政治教育者的管理和控制中进行,通过对目标实现评估的途径进行价值判断和教育方式的调整,从而保证思想政治教育对象在进行自我教育时内在动力的方向性,为实现思想政治教育的整体目标把关。”69自我教育的效果怎样，有什么优点，有什么不足，有什么成功的经验，有什么失败的教训，想要这些利弊得失问题，只能通过评估来进行。不清楚思想政治自我教育的经验与教训、利弊与得失，就无法判断教育的效果和价值。同时，对自我教育的正面评估，能够有效巩固、拓展、深化自我教育成果，激励受教育者进行自我教育的积极性和创造性；而对自我教育的负面评估，则能够有效防止、克服自我教育的不良后果，激发受教育者扬长避短，吸取教训，避免重复犯错。因此，评估不仅具有判断自我教育价值的作用，而且具有不断增强自我教育效果的作用.
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第二章 谁评估与评估什么：思想政治自我教育评估的主体和客体
第一节 思想政治自我教育评估的主体
一、评估主体的内涵
思想政治自我教育评估的主体，是处于评估关系中相对客体而言的人或组织，即有目的、有意识地进行思想政治自我教育评估活动的人或组织。这里我们所说的评估主体是处于具体的评估关系中的评估主体，它的确定不能脱离具体的评估关系而独立存在。例如，不能直接说思想政治自我教育的主体就是评估的主体。因为在自我教育主体对自己所进行的自我教育活动或对自我教育客体的评估关系中，他们是评估主体，但在自我对自我本身的自我教育活动进行评估或其他评估者对其进行评估的关系中，自我教育的主体则是自我教育评估客体的一部分。也就是说，自我既是自我教育评估的主体，也是自我教育评估的客体。总的来说，可以将自我教育评估主体分为自我评估主体和他人评估主体两类。
二、自我评估主体
受教育者作为自我教育评估的主体，也就是自己对自我教育进行评估。与思想政治教育评估相比，思想政治教育评估主体更加偏向于选择非直接进行思想政治教育工作的人来进行评估工作。例如，在高校思想政治教育评估工作中，辅导员考察评估学生的思想品德情况，学院考察小组评估辅导员的思想政治教育工作情况，以此类推。这种环节往往忽视了自我评估的重要性。自我教育的本质是教育主客体的统一，这一点同样适用于自我教育的评估。
自我教育评估中，自我评估主体进行评估可以看作是一种类似“自我反思”的活动。只是这种自己评估自己的活动不同于自我教育方法说中的“自我反思法”，“自我反思法”是一种自我认知和自我体验状态，一种积极的自我意识形式，是主体我对客体我的思考。它可以仅停留在脑海中，对某一天某一件事进行自我反思。而在自我教育评估中，自我作为评估主体对自己的自我教育情况进行评估时，必须按照一定的标准体系进行，并使评估结果形成可统计的文字或数据的形式。这就是自我作为评估主体时所要完成的任务。
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第二节 思想政治自我教育评估的客体
一、评估客体的内涵"
从哲学的基本范畴来说，客体是进入人的实践认识活动领域并与主体相联系的客观存在，即人实践认识的对象，具有客观性、对象性和社会历史性等特点。客体与主体是相对应的概念，只有那些成为主体实践和认识对象的客观存在才是认识的客体。”思想政治自我教育评估客体也是与评估主体相对应而存在一个概念，指的是自我教育评估活动所要指向的和评估的对象。这里要注意的是，自我教育评估客体是评估主体依据目标所设定的，评估客体一定是思想政治自我教育的过程和效果中的要素，但不能说所有要素都能成为评估客体。
界定思想政治自我教育评估客体，就是确立“评估什么”的问题。一般来说，要从过程和效果两个方面进行评估。
二、评估思想政治自我教育的过程 评估思想政治自我教育的过程，也就是评估自我教育过程运行中所牵扯到的各个要素，由此来确定自我教育所要评估的对象
一般来说，思想政治自我教育运行过程包含三个基本要素：教育介体、受教育者（自我）、教育者（引导者）。这三个基本要素中又分别包含了其他细分的要素。
（一）教育介体
教育介体，是指在自我教育过程中，教育者或受教育者用来影响自我的一定社会所要求的思想品德规范以及自我教育的各种方式与手段，如教育目标、教育内容、教育方式、教育环境、教育载体等。目标和内容是进行自我教育的客观依据，方式、环境和载体是驱动自我教育过程顺利进行的保障。与一般的思想政治教育相比，方式、环境和载体在自我教育过程中扮演更加重要的角色，教育者和受教育者只有借助一定的方式、环境和载体，才能将目标和内容更有效的内化和吸收。教育介体是自我教育过程发挥重要作用的要素，在评估时也要将其重点考评。
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第三章 用什么评估：思想政治自我教育评估的原则和标准 ........... 33
第一节 思想政治自我教育评估的原则 ...........................33
一、方向性原则 ................................33
二、客观性原则 ................................34
第四章 怎么评估：思想政治自我教育评估的路径与方法 ............. 42
第一节 思想政治自我教育评估的路径 ........................... 42
一、内部评估与外部评估相结合 ..............................42
二、自上而下评估与自下而上评估相结合 .....................43
第四章 怎么评估：思想政治自我教育评估的路径与方法
第一节 思想政治自我教育评估的路径
思想政治自我教育评估的路径为“怎么评估”的问题提供方向和角度的参考。一般来说，在评估工作中，我们可以通过内部评估与外部评估相结合，自上而下评估与自上而下评估相结合，群体评估和个体评估相结等路径，全方位地进行评估，提高评估结果的客观性和全面性。
一、内部评估与外部评估相结合
内部评估与外部评估是针对一个事物而言的两个概念，它们相互依存、不可分割。例如，针对受教育者来说，所谓的内部评估和外部评估就是指受教育者的自我评估和他人评估。自我评估是内部评估，就是受教育者在思想政治自我教育过程中，就自身的行为和取得的成果，进行反思、反省以及如何改进等评价行为。自我评估往往表现为自我表扬、自我批评、自我总结，这种评估可以是思想上的感悟，也可以是书面总结，如自我鉴定、自我梳理等等。他人评估是外部评估，主要通过他人的检查、民意调查、舆论评价等方式进行评估。他人评估的结果较为客观公正，同时也要求评估者具有广泛性，了解和熟悉评对象。再如，对于一个班级的思想政治自我教育来说，内部评估就是班级内部包括学生和班主任的评估，外部评估就是班级之外包括其他班级互评或学校部门督查等的评估。
在进行思想政治自我教育评估时，内部评估与外部评估要结合起来实施。因为在思想政治自我教育评估中，既需要发挥主观能动性，时常“照镜子”，内部进行判断、调整和改进，同时也需要外部评估进行客观、准确的教育和鞭策。将二者的结论结合起来进行比较分析，可以较为全面地了解思想政治自我教育的真实情况，促进更好的自我教育、自我完善。
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本文以“什么是评估”、“为什么评估”、“谁来评估”、“评估什么”、“怎么评估”的基本思路展开，讨论思想政治自我教育评估相关问题。首先回答“什么是评估”的问题。以自我教育的内涵和特征为切入点，对自我教育做简要分析；引入评估的概念，从“教育评估”、“思想政治教育评估”进行延伸，定义了思想政治自我教育评估。第二，回答“为什么评估”的问题。为了检验思想政治自我教育的效果，教育者在思想政治教育工作中是否正确运用了自我教育法，以及自我教育是否增强了思想政治教育实效性，进行自我教育评估是必然选择。第三，回答“谁来评估”、“评估什么”的问题。界定了自我教育自我评估主体、他人评估主体和过程、效果维度的自我教育评估客体。第四，回答“用什么评估”的问题。论述自我教育评估所要遵循的方向性原则、客观性原则、全面性原则、包容性原则，设定了自我教育评估符合思想政治教育目标和规律的要求的根本标准，以人为本的价值标准，立德树人的时代标准，操作性强的时代标准。最后，回答“怎么评估”的问题。阐述了思想政治自我教育评估的内部评估与外部评估相结合、自上而下评估与自下而上评估相结合、群体评估与个体评估相结合的路径，观察评估法、证据评估法、考核评估法和网络评估法的评估方法，为日后的评估实践提供借鉴，在实践中切实加强思想政治教育的实效性。思想政治自我教育评估不是一次性完成，而是阶段性与长期性、内在性与外在性的统一，只有充分把握思想政治自我教育的二重性，才能真正实现思想政治教育的目标，增强思想政治教育的实效性。
论文的写作即将结束，从本研究的研究过程和研究内容来看，不难发现理论深度广度方面有所欠缺，实践方面也有很大的局限，使得本研究在一定程度上存在诸多不足之处。理论的研究最终指向思想政治教育工作的实践，本研究对思想政治自我教育评估诸多问题的讨论只是基于已有自我教育、思想政治教育理论的研究基础上建构起来，没有在实践中验证其有效性，当然在实践中遇到的种种意外和问题也就难以预测，若想使基础理论发挥作用，还是要放到评估实践中去检验和改进，希望后续可以补充这方面的空缺，有关思想政治自我教育评估的研究能够继续发展。
参考文献（略）