第 1 章 绪论
1.1 研究背景及研究意义
1.1.1 研究背景
伴随着我国社会经济的迅猛发展，社会生活的节奏不断加快，每个人都要面临激烈的竞争环境。同时，人和人之间的关系也更加复杂。面对激烈的社会生存环境，大学生不但要面对未来就业、生存方面的压力，还要从学习者的身份转变为实践者的身份以适应社会对人才的需要。
但从当今大学生发展现状来看，很多大学生心理素质极差，遇到挫折动辄消极逃避，甚至走向极端的悲观厌世。这一现象出现进一步提醒了我国在培养高校学生良好综合素质重要性，特别培养大学生在面对挫折时正确的人生观、价值观。
高校学生的思想政治方面的教育是针对他们实施有效教育和疏导的工具，可以将针对性地对他们实施受挫方面的疏导，并到达塑造学生良好、端正心理素质，树立正确的人生观和价值观。该教育方式可以从根本上改变高校学生受挫后消极、悲观甚至极端的心理，更可以让他们树立起上进、积极的人生观，为其步入社会、走向生活指明了前进的方向，更增进了他们遇到挫折后积极的心态。 可以说，高校学生的思想政治教育不仅仅可以在大学生受挫时给予有效的帮助，更可以提升大学生为祖国、为人民贡献力量的价值观，为其个人发展、社会稳定乃至于国家进步都提供了有益的帮助。
本人作为思想政治教育专业的研究生，同时也是一步步从高校生活走过的人，对于大学生受挫教育问题有着很深刻的认识，并很想通过一些有意义的研究为高校学生受挫问题作一些贡献，而从思想政治角度剖析大学生受挫教育问题是一个非常有效的尝试，因此，本人决定以本文作为选题。
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1.2 国内外研究现状
1.2.1 国外研究现状
当前，世界各国对于学生挫折方面教育的研究较为多样，提出的理论也各有不同。系统地研究和了解这些论著，有利于我们更好地研究与了解学生挫折教育问题，更能帮助我们加深对于挫折教育的理解。研究国外优秀挫折教育理论发展的方向，更可以帮助我们更好地汲取各国挫折教育经验，对于本文研究起到了重要的借鉴作用。
William McDougall（1908）就针对受挫问题进行深入的研究，并创立了挫折教育理论。1William McDougall 认为挫折是人的本能，是人与生俱来的一种情感体现，是遇到困难后自然而然产生的一种负面情绪，挫折感还会带来一些无法控制的行动，对人造成一定的负面消极影响。
Harry Stack Sullivan (1939)提出的社会文化理论中特别对挫折问题进行了分析，他们认为每个人自我整合与调节的能力非常重要，只有保持个人的乐观与自尊态度才能克服挫折的产生]。
Kurt Lewin（2010）在其多年挫折教育研究后指出，挫折所反映的是一种需要与满足的不对称性，个人需要无法满足是导致挫折感的根本原因，想要减少挫折的发生率就需要通过某种方式来满足个人提出的各种要求。
Sigmund Freud（2015）认为人的心理受挫与精神疾病都是源自人的性欲受到压制，其大胆地指出挫折以及其所触发的防御机制的理论。
John Dollard（1936）在共同完成的著作《挫折和侵犯》里指出，侵扰过程是因为个体受到了触犯而引起的，由此提出了受挫——侵扰理论。此理论认为，人的受挫心理导致了侵扰的行动，受挫是侵扰做法的首要因素，受挫也是造成侵扰的原因。
从国家层面上讲，美国特别重视孩子独立性的培养，家长也非常重视培养孩子挫折承受能力。孩子满十八岁家长就会停止对其进行经济支持，以迫使其适应社会，这也是变相增强了孩子对于挫折的认识。
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第 2 章 大学生抗挫折能力问题相关概念及理论基础
2.1 挫折的界定
2.1.1 挫折的定义
在我国词汇中“挫”表示屈辱，《管子·五辅》：“兵挫而地削”。1而“折”表示弯、断的意思，例如：《淮南于·览冥训》：“河九折注于海”。当“挫折”合用时往往表示失败、屈服、损伤、凌辱的意思，例如：《宋史·吴芾传》：“挫折将士之斗志也。”
现代汉语里 “挫折”多表示遭受落败、被压抑、失去信心的含义。
挫折是个人预想的方向受限于某些束缚而没办法实现，而发生的心理消极变化，这种束缚既有客观性也有主观性的因素。在心理学角度来讲挫折就是行为人心理方面的需要无法饱和而发生的一种负面的内心情绪的波动。杨国欧教授认为挫折包括两个方面的内容，一方面是个人行为动机受到阻碍或干扰而无法实现，另一方面，个体同时会产生一些消极复杂的情绪。大学生几乎都从小娇生惯养，性格都比较敏感和脆弱，遇到困难或挫折后往往会被压抑、消极、颓废的情绪所困扰。
2.1.2 大学生挫折的类型
大学生受挫按类型来划分有以下几种：
（1）学习型挫折。这种挫折是大学生最为常见的挫折，特别是在竞争激烈的社会环境中，大学生往往因为了择业、学习压力以及社会外界的各种影响而对学习力不从心，从而产生厌学，最终导致了学习型的挫折。例如：2015 年 7 月 4 日，武汉信息大学学生宿舍就发生了一名男性的大学生跳楼自杀的事件，其原因就是因为他挂科太多无法顺利拿到学位证书，无法毕业找工作，而最终导致了这个悲剧的结果2。
（2）交往型挫折。由于中国传统教学模式导致了家长和学校仅仅注重提高学生的各科考试结果，而忽略社会交往重要性。这就导致了大学生离开父母踏入大学后往往在处理同学之间关系上无从入手，无法融入集体，无法进行正常的人际交流和沟通，这种情况下就导致了学生之间矛盾频发，学生更是因为这种挫折感导致性格的畸形。例如：2014 年 4 月，上海复旦大学投毒事件中，大学生林森浩就是因为与同学黄洋无法调和矛盾而造成矛盾激化，最终导致了无可挽回的悲剧。此类案例在近年不断发生，可见高校生处理人际交往的重要1。
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2.2 大学生抗挫折能力相关教育
2.2.1 大学生抗挫折教育的定义
大学生抗挫折教育就是用社会主义科学价值观作为教导方针，同时用心理学、教育学作为实教基础，运用教育理论基础，重点分析挫折发生的各种反应、基本起因、挫折教育方法于途径、挫折心里方面疏导、挫折防御体制、挫折教育的基本原则以及挫折承受方面的能力等问题，意在全面建立青少年挫折教育的有效机制方面的教育问题。随着社会的发展，挫折教育问题越来越凸显其重要性，越来越多的教育工作者开始将目标从能力培养转向青少年综合素质的提高，而挫折方面的教导恰恰就是素质培养中关键一步。
我国大学生挫折教育发展较早，早在战国时期，孟子就对成功、消亡、顺境、逆境进行了分析，提出了成功是从不断经受的挫折磨砺中培养的，坚强的意志品格、积极向上的心态以及强大的抗击挫折的心态是成功的条件。美国《麦克米兰-哲学百科全书》特别指出，教育工作人员在挫折教育方面的引导性和专业性的重要意义，从个体的生活、生存环境入手，突出挫折教育的作用。
该教育关键是心理方面的教育和引导，重点在于增进学生心理素质于意志品格的培养。因为综合素质是青少年需要培养基本素质，而心理方面的教育方法更是我国推行思想教育的有效手段。该教育方式里心理教育起到了非常关键作用，要使在校生拥有受挫心理调节能力就需要大学生通过思想政治为基础的受挫教育达到身心高度免疫的结果。
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3.1 大学生抗挫折能力的现状 ........................................ 15
3.1.1 大学生在意识形态方面承受挫折的现状 ....................... 15
3.1.2 大学生在心理方面抗挫折能力的现状 .......................... 15
第 4 章 大学生抗挫折能力相关问题的对策 ................................ 31
4.1 加强大学生意识形态建设 ......................................... 31
4.1.1 提高思想政治教育提高抗挫折能力 ........................... 31
4.1.2 思想政治领域下隐形约束管理来克服挫折 ..................... 32
第 4 章 大学生抗挫折能力相关问题的对策
4.1 加强大学生意识形态建设
本章针对前几章节的分析，提出了以大学生思想政治教育为基础实施挫折方面教育的几方面的策略，全面透彻地为解决高校学生受挫问题提供了保障。
4.1.1 提高思想政治教育提高抗挫折能力
综合素质的提高是我国思想政治教育中所一直强调的重点，在西方，古希腊亚里士多德就提出德、智、体全面教育是打造人才的关键。十八世纪，启蒙主义领军人物卢梭也强调了全面型培养学生是国家发展的需要。20 世纪 70 年代，美国 Ron Miller更是建立了“完人”塑造理论1。我国更是早在春秋时期，孔子就提出要按照“六艺”来培养国家人才的计划。当然，全面素质塑造理念真正得到提升的是马克思理论基础上建立的“人的全面发展观”，真正意义上实现了教育的全面发展。我国大学生全面素质主要是心理、生理、智力、思想政治几个方面，而大学生的思想政治素质是全面素质中最为核心的内容。
由于大学生思想政治方面执行主旨就是要帮助在校生全方面的成长进步，并调动学生主观自觉性作为基点，强调培养人的实践与创新能力，并将终身学习能力的培养作为目标。从大学生挫折问题本质来看就是大学生思想政治教育不够导致大学生缺乏全面发展的动力，只有以思想政治教育为核心引导大学生向全面素质的方向发展，而全面素质的大学生才能更好地懂得在遇到挫折、失败以及各种打击时如何进行自我保护和用积极乐观的心态来面对不幸。
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结论
习近平主席在十九大重要讲话中不断强调了“中华民族伟大复兴”的前提是拥有合格建设人才的重要性，并强调这些人应当是拥有伟大理想的人才，应当是可以克服任何困难的人才。挫折问题作为大学生面对困难和打击所表现的精神状态直接关系到大学生健康成长，关系到大学生正确人生观、价值观，树立良好的抗挫折心理和积极向上的人生观对于大学生未来发展具有决定性租用。同时，大学生挫折教育问题也关系到我国未来国家建设人才培养。思想政治教育是以先进的思想理论和政治观点为指导的精神武器，运用思想政治的强大感染力可以很多地培养大学生在面对挫折时的良好心理素质。
大学生是社会主义的接班人和社会发展的主军力量，大学生的挫折问题关系到大学生完整人格的树立，解决大学生挫折问题，可以更好地推进我国未来的发展和社会的进步，更好地提高我国国民素质综合素质，进一步促进中华民族屹立于世界民族之林。大学生克服挫折能力的提升对于他们未来个人发展，促进国家的发展、社会的进步、家庭的幸福、学校教育质量的提高和个人修养都有着积极地意义。当前，大学生克服挫折能力的提高更应该视为大学生的一种责任，每个大学生都应该拥有较好的克服挫折的办法，并树立正确的“三观”。
大学生挫折问题不仅仅是大学生个人的问题，挫折问题对于我国和谐社会的建设都拥有积极的作用。当下大学生挫折问题的根源很复杂，即有社会因素、家庭教育因素，也有大学生自身因素使然，可以说挫折问题是一个涉及问题众多、处理方法较为复杂、处理时间较长的问题，需求从大学生思想、行为、心理等多个方面同时进行。大学生挫折教育只有依托思想政治教育才能取到事半功倍的效果。
本研究尝试以思想政治教育为核心，利用行之有效且最为先进的思想政治理论来处理大学生成长过程中遇到的各种挫折问题。可以说，大学生的健康成长关系到大学生个人未来发展、家庭幸福、社会和谐、国家建设的重要问题，只有注重大学生的挫折教育，让大学生知道遇到挫折时可以用积极向上的思想政治武器来回击，才能真正树立起他们积极上进的“三观”。学校是为国家培育社会人才的重要场所，学校对于大学生挫折教育的力度不够是导致大学生挫折能力不足的问题关键，因此，高校要充分利用高校思想政治教育课平台，加强教育，以免大学生的思想受到社会中消极、悲观思想所影响。
参考文献（略）