一、绪论
（一）研究背景
1. 国家重视高职教育质量和高职英语课程教学
2019 年初，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确了“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型”，要求按照“专业设置与产业需求相对接、课程内容与职业标准相对接、教学过程与工作过程相对接”开展教学，同年启动中国特色高水平高职学校和专业建设计划，把高职教育质量提高到了一个新的高度。[1]随着国家经济由高速增长向高质量发展阶段转变，现代职业对劳动者岗位能力要求不断提高，[2]以促进就业和适应产业发展需求为导向的高职教育，必须适应产业发展对人才需求的变化，注重培养学生的综合职业能力。
当前，高职从规模扩张阶段逐步过渡到内涵提升阶段，各院校通过各种方式提升教育教学质量，高职英语教学质量也广受关注。2009 年制定《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）指出高职英语“是提升高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程”，[4]2021 年 3 月教育部印发《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》（以下简称《课程标准》），重申英语课程是高职教育课程体系的有机组成部分，明确了培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常和职场用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才的课程目标。[5]《教学要求》和《课程标准》作为非英语专业的高职英语教学的主要依据和指导性文件，都重视学生职业英语能力的培养。
2. 社会发展对复合型秘书人才职业英语能力的要求提升
中国国际化进程持续加快，对国际化技术技能人才的需求不断增加。国家大力推进“一带一路”倡议，[6]广西自贸区“建设面向东盟的国际陆海贸易新通道”的战略定位以及北部湾经济区的开放开发，国际交往日益增多，商务活动的国际化趋势明显。[7]《秘书职业国家标准》要求秘书“具备文字与语言沟通能力”。[8]英语作为世界上使用地域范围最大、科技文献使用最多的国际通用语言，是高素质的技能型人才应该具备的语言之一。在全球经济一体化背景下，秘书需要具备的“语言”既包括中文也包括英语，将英语与学生未来职业发展相结合，是高职院校人才与社会发展衔接的迫切需要。
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（二）研究目的与研究意义
1. 研究目的
以高职文秘专业的《文秘职业英语》课程教学中出现的教学定位模糊、教学理念落后、教学目标不清晰、教学方法单一等现实问题为研究的起点，通过研究相关文献，界定文秘职业英语能力的内涵和要素；借鉴国内外行动导向教学先进的理念和有效的方法途径，从行动导向教学的角度，进行行动导向的《文秘职业英语》教学设计，研究高职《文秘职业英语》课程的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等问题，探讨高职文秘英语课程教学培养文秘职业英语能力的有效途径。开展以能力培养为目标的《文秘职业英语》行动导向教学实验，评估和和量化行动导向教学培养文秘职业英语能力的有效性。通过引入行动导向教学，打破学科知识体系的英语教学理念，以能力为本位，把语言的学习转化为职业英语能力的培养，改善当前高职英语教学中出现的一些问题和弊端，为高职英语课程的教学改革提供有价值的新方向和新做法。
2. 研究意义
行动导向教学侧重知识的应用，本研究对行动导向教学在高职文秘专业学生的职业英语能力培养上具有重要的理论意义和实践价值。
（1）理论意义：职业教育课程具有浓厚的职业背景，重视培养学生的综合职业能力与职业素质。本研究通过研究相关文献，梳理和界定文秘职业英语能力的内涵和要素，研究了用行动导向理念指导《文秘职业英语》教学的理论体系，系统地探讨基于行动导向的高职文秘职业英语教学设计，丰富了行动导向教学在高职职业英语教学领域中应用的内涵，为高职英语教学改革提供了借鉴，对于培养学生的职业英语能力具有重要意义，研究成果对高职文科教学、外语教学改革具有指导意义。
（2）现实意义：本研究契合国家职业教育政策和地方有关文件精神，符合高职人才培养目标和高职英语教学要求，强调职业英语能力的培养，突出英语与专业结合、与职场对接的特色，对高职职业英语教学具有重要的现实意义。
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二、核心概念界定及理论基础
（一）核心概念界定
1. 行动导向教学
（1）定义和特征
行动导向教学起源于德国，结合我国姜大源和赵志群等学者的研究，行动导向教学的基本含义可概括为：行动导向教学是以学生为中心，教师通过开发、设计合适的学习情境，遵循“资讯-计划-决策-实施-检查-评估”这一个完整的行动过程序列，组织学生以个人或者小组的方式独立获取信息、制定计划、实施计划和评估计划的一种整体化的、主动的学习方式。
姜大源认为，在教学论层面，行动导向学习是基于工作过程的认知学习方式。学生通过动脑和动手，将认知学习与职业行动相结合，逐步习得实际工作中所需的技能和知识，构建自己的经验和知识体系。行动导向教学强调学生是学习的行动主体，需以职业情境中的行动能力为目标，以学习情境中的行动过程为途径，以独立计划、独立实施与独立评估这一行动序列为方法，以互动式的合作行动为方式，以自我构建的行动过程为学习过程，以行动能力为评价标准。行动导向教学在目标上是“为了行动而学习”，在过程中是“通过行动来学习”。
行动导向教学的基本特征一是任务引领，二是具有跨学科性。首先，这里的“任务”指的是具体职业的“典型工作任务”。典型工作任务来源于企业的实践，是指工作过程结构完整的综合任务，反映该职业典型的工作内容和工作方式。[40]在行动导向教学中，通过确定该职业的典型工作任务，经过教学处置，设计学习情境和学习任务，用任务引领教学。其次，跨学科的学习超越了传统学科的界限，学习过程不强调知识的系统性，而是侧重运用不同学科的知识进行关联性的学习，把“教”与“学”看成一个整体，基于一个中心学科选择学习主题，运用不同学科知识对教学主题进行设计，建立学科之间的联系。行动导向教学有利于搭建学习任务与真实工作、学习内容在不同学科之间的联系，让学生在学习的过程中发展职业能力，缩短将来步入职场的适应期。
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（二） 理论基础
1. 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学生的知识不是直接通过教师的教来获取的，是需要学习者通过社会性活动，通过与他人的协助来实现知识点或者知识结构的建立。[47]建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，认为学习是主动的意义构建的过程。个体建构主义认为，学习是通过引导学习者从原有的经验出发，新旧知识经验相互作用，构建新知识新经验的过程。社会建构主义认为，学习者通过参与社会性的共同的实践活动来建构相关知识。支架式学习、情境学习、探究式学习和合作学习是建构主义学习理论的具体运用。[48]简单来说，知识是个体和外部环境相互作用的结果，需要学习者根据具体情境通过行动去建构。因此，在行动导向教学中，教师设计特定的学习情境，组织学生在设定的学习情境中，通过互动、协作式的活动，让原有的知识与新知识发生双向作用，形成对知识的理解，构建自己的知识体系，习得能力。
2. 认知主义学习理论
认知主义学习理论是在认知心理学基础上发展而来的。认知学习理论认为，人的学习过程是认知新事物的过程，所有学习的发生都是通过外部刺激的给予来实现的，也就是外部刺激对认知主体的内部世界活动产生影响以后就完成了知识学习。认知主义学习理论重视学习者的主体作用和主观能动性，重视学习动机对学习的强化功能，强调认知、独立思考等意识活动，把学习看成主动的过程，主张学习的创造性。学生的学习过程是不断地调整学习行为和学习态度的过程，他们不断地寻求兴趣、爱好，在此过程中，教师的教学活动会不断的刺激学生者形成新刺激，实现学习者主动的知识加工。
认知主义学习理论对行动导向教学的拓展具有重要的指导意义和作用。行动导向教学实质上是在有意识、有目标的教学规划下进行学习和职业培养的过程，既要求学习者不断地参与进来，也要求教师反复研究学习者的认知结构，以及个体对学习内容的认知差异。基于此，设计行动导向教学时，需创设适宜的情境来组织学习，让更多学习者将精力和兴趣投入到学习中，有意识有目的地提高学习能力。
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三、 能力目标的《文秘职业英语》行动导向教学设计与实践案例..................................14
（一） 《文秘职业英语》行动导向教学与文秘职业英语能力培养的内在关系............................... 14
（二） 《文秘职业英语》行动导向教学设计思路............................................14
（三） 《文秘职业英语》行动导向教学要素分析与设计...........................15
四、 能力目标的《文秘职业英语》行动导向教学实验研究.............................27
（一） 实验目的................................................27
（二） 实验对象的选取....................................... 27
（三） 研究假设............................................27
（四） 实验方案.................................27
五、 结论.........................................36
（一） 研究总结.............................................36
1. 成效....................................36
2. 存在问题及原因.................................37
四、能力目标的《文秘职业英语》行动导向教学实验研究
（一）实验目的
为求证在高职《文秘职业英语》课程教学中，在引入行动导向教学之后，是否在培养文秘职业英语能力上具有显著效果及量化其有效性，特进行基于行动导向教学的《文秘职业英语》课程教学实验：在实验班采用行动导向教学，对照班沿用当前常用的英语教学模式。以求通过实验引起一些思考，在高职英语教学中探索行动导向教学与当前英语教学强强联合的结合点，帮助现在生源情况更为复杂的高职院校的学生切实提高职业英语能力，提升就业竞争力。
本研究的实验对象是广西某职业技术学院文秘专业 1801、1802 两个班级。两个班级都是同专业同年级、同时间进校，班级生源同为普通高考生源、单独招生生源和中职对口招生生源混合随机编班，各生源比例相当；班级人数 1 班 42 人，其中男生 6 人、女生 36人，2 班 42 人，男生 6 人、女生 36 人，班级人数相同，男女生比例性别比也相同；实验前、实验过程中以及实验后开设的课程科目和课时相同，师资力量也一样。
随机选择其中一个班级作为实验班，在《文秘职业英语》课程中采用行动导向教学，另外一个班级作为对照班，沿用当前常用的英语教学模式，两个班教学内容及课时数相同。为避免因为教师主观方面的因素引起实验结果差异，两个班级《文秘职业英语》课程的授课教师为同一教师，教师对待两个班级喜爱度、课前课中课后对学生的态度等因素都一致，无特别偏向。教学实验时间是第三学期，共 32 课时。
《文秘职业英语》课程是在大二学年开设，先导课程有公共英语课程《大学英语》、专业课程《秘书实务》、《商务礼仪》等，学生在经过大一学年的学习，对于大学生活、学习方式、专业方向、语言学习、未来职业岗位等都有了一定程度的了解，自我管理意识和自主学习能力也得到提高，这为实验的开展提供了前提保证。
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五、结论
（一）研究总结
随着全球经济一体化的发展，国际间的交流合作日益增多，社会对具有国际视野、会英语的复合型文秘人才需求加大，高职文秘专业学生的文秘职业英语能力受到重视。文秘职业英语能力是文秘职场中运用英语进行有效沟通的能力，包含要素有涉外文秘工作中的英语综合应用能力和跨文化交际沟通力。行动导向教学是职业教育的先进教育理念，能有效提高学生的综合职业能力，研究行动导向教学培养文秘学生的文秘职业英语能力具有重要的意义。
1. 成效
本研究基于国家对职业教育日益重视、高职院校内涵式发展，致力推行“三教”改革以提高教育教学质量和经济社会发展对复合型国际文秘人才需求加大的背景，以高职文秘专业的职业英语教学所面临的一系列现实问题为研究的起点，借鉴了国内外行动导向教学先进的理念和有效的方法途径，探究了用行动导向理念指导《文秘职业英语》教学的理论体系和有效途径，并进行了行动导向的教学设计和实践，开展了行动导向教学实验，提供了有价值的高职英语课程教学改革的新方向和做法，取得了一些具有实际应用价值和借鉴价值的研究成果，具体成效总结如下：
（1）针对当前高职英语教学定位模糊、教学照搬本科模式、教学理念落后、教学方法单一等问题，明确高职英语能力本位教学的定位，提出在《文秘职业英语》课程中采用行动导向教学，重视教学的参与性、实践性和互动性，把教师的“教”与学生的“学”这两方面有机结合起来，改变灌输式、教师“一言堂”教学现状，提高学生学习英语的兴趣，满足生源多样化背景下学生的学习需求，转变唯分数论的学习动机，提高文秘职业英语学习的有效性、实用性与职业性，凸显职业教育类型特色。
（2）针对国际化进程中，经济社会发展对复合型国际文秘人才需求加大，学生英语能力与社会需求不匹配的问题，通过梳理文献资料，界定文秘职业英语能力内涵和要素，把以往更多地运用在实训课程和专业课程的行动导向教学带进到高职文秘职业英语教学中，把一贯被认为属于文科学科定位的语言学习转化为职业英语能力的学习，打破传统的学科知识体系的英语教学理念，改善了高职英语重理论轻实践的教学现状，提高了英语与专业的融合度。在文秘职业英语行动导向教学中，对接文秘职场，遵循语言学习规律和职业成长规律，突出教学内容与文秘岗位典型工作任务的相关性，建构符合高职学生学习特点和职业特色鲜明的学习情境，帮助学生在职业行动化的学习中搭建英语和未来秘书岗位工作之间的联系，提高学生与经济社会发展相匹配的文秘职业英语能力。
参考文献（略）